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一、CBE流程及模式特点
(一)以市场为中心
CBE教学模式的立足点就是市场，一切以市场为中心，尤其是在课程设置方面，实行DACUM(DevelopingACurriculum)程序，综合考虑企业、岗位和工作三个方面的需求，而不是凭想当然或者完全的理论意义上来界定。通常情况，他们首先会成立委员会，委员会成员由8－12人组成，不仅包括教师和教学管理人员，还包括更多的实践派人士，可以是屡经商战的管理人员，还可以是经验丰富的工人、出类拔萃的技术人员等。委员会成员的任务就是将胜任岗位和工作所需要的能力明确化，形成教学知识体系，确定教学目标，制定教学考核标准。然后教师及相关教学管理负责人围绕委员会成员的分析，共同确定具体的学习方式，即所谓的“学习包”。
(二)教学目标双重要求
CBE教学模式是以培养学生的能力为宗旨，不仅要求学生知道怎么做，更重要的是要求学生做中学。这一个明显的特点体现在他们的课程提纲(CourseOutline)中，其中第二部分就是学习成果和能力(LearningOutcomesandCompetencies)，学习成果是一级标题，范围比较广，能力是二级标题，隶属于一级标题。不管是一级标题还是二级标题，在描述的时候有统一的格式要求，都是动词+名词+领域(应用范围)。
(三)教学方法多样化
CBE教学模式下教学方法形式非常丰富。任课教师围绕教学目标制定灵活的教学方法。课堂时长没有硬性规定，教师只要完成任务就可以下课。或者教师只要布置了任务，需要学生独自或者分组完成，学生可以选择在教室学习，也可以选择教室之外的其他地方学习。总之，不会太关注你的行为，但是注重结果。上课教具非常多，授课过程中教师会充分利用教具，运用多种形式调动学生的积极性，启发引导学生思考问题。
(四)强调做中学
CBE教学模式强调做中学，一边实践，一边思考学习，实现了理论与实践的完美结合。具体实践内容围绕三个层次来开展。第一层次主要是案例分析和讨论，通过学习、借鉴、分析相关成功或者失败的案例，培养学生分析问题的能力和解决问题的能力。第二层次是基础动手操作，通过自我的具体实践，让学生扎实掌握规范的操作方法和步骤。第三层次是能力的提高，具体分配实习，注重创新，鼓励创新，真正实现校园向工作的转变。
(五)未雨绸缪常变化
CBE教学模式下，提倡让学生提前与社会接轨。因此，在校期间就会让学生意识到“市场常变换”的道理，比如，不定期的调整上课时间、地点，任课教师会将一些变化在校园网上，学生需要及时浏览网页，或者通过群网(groupwise)给所有学生发电子邮件。如果因为天气原因需要学校停课，通知也会当天早上在学校网页。就是通过这样的一种方式，不仅让学生知道市场的不定性，更让学生有所体会，将来才能适应商场的各种不确定性。
(一)实践目标不明确
凡事预则立不预则废。在实行实践教学环节之前首先就要设计明确的目的，高校通常会形成实践能力培养体系。但纵观多数高校的实践能力培养体系，宏观目的较多，但是具体怎么做，如何操作，如何设置实践环节使其能够紧密衔接、自然过渡方面相对贫乏。就工商管理专业而言，涉及面广，综合性强，实践性更强，然而许多高校对工商管理专业实践教学的目标定位不准确，导致尽管有些院校设置了实践课程，但仍不能达到系统检验学生专业理论知识、全面锻炼学生专业水平、综合提高学生专业技能的目的。
(二)实践内容不社会化
从实践教学的内容上看，工商管理专业多数核心课程都包括大量的专业技能操作内容，如何将理论内容转化为学生的技能是设计实践教学内容的重中之重。但是，在实践教学中会出现大概两类问题:一是闭门造车，异想天开设计教学内容，企业内究竟需要具备何种能力的人才全然不知，一本教材便想闯天下，在这种情况下，不管教师如何精心设计教学内容，都将是竹篮打水一场空。二是随着科技的日新月异，市场的变化莫测，学生掌握的技能也应该是符合时代行业要求的。但有些教师一旦设置了教学内容后，今后几年甚至很多年都会一成不变，试图一招鲜，吃遍天。这种情况下培养出来的学生显然滞后于市场需求。
(三)实践管理不到位
实践教学配套的是一套完整的实践能力培养体系，包括实践教学体系，也包括评价体系，评价体系包括对教师和学生的双重评价，称之为实践管理。就目前高校的情况而言，实践管理不到位，影响实践教学功能的充分发挥。具体而言有二个方面:一是教师对学生实践能力评价指标单一，尚未建立良好的约束机制。在实践课程结束后，教师如何评价学生掌握的程度，区分好与差，多数高校衡量学生的一个重要标准依然是成绩。二是高校对教师是否通过实践提高了学生的实践能力，无从考证，尚未建立一个评价体系，多数高校采用学生打分的办法。
(四)实践教师少经验
在整个实践教学过程中，主体是学生，但教师是主导。显然，在教学的过程中，教师自身的实践能力对整个实践教学至关重要。但目前高校多数教师是科班出身，几乎没有在外工作的实践经验。这种情况下在指导实践的过程中，会少一种力量，而这种力量直接决定教师的实践指导能力，导致虽是实践课程，依然是偏理论，轻实践，缺乏自主性和创新性，培养出来的学生可能好似学富五车，殊不知只是纸上谈兵、夸夸其谈而已。
三、借鉴CBE，构建工商管理专业实践教学体系
在整个实践教学体系中，设计过程由低级到高级，层次分明，彼此之间并不是相互独立、互不干涉的，而是相互渗透、相互补充的，共同构成一个完整的实践教学体系。
(一)优化课程内容
在实践教学过程中，教师的主要工作应围绕教学目标，为学生设计学习任务、过程。针对工商管理专业实践教学，必须优化课程内容。首先，实践教学内容的设置应该立足于市场，教师需腾出一只手、一只眼关注社会变化、企业需求。其次，紧扣教学目标设计实践活动，实践活动并非一个，而是一系列的，彼此之间应该环环相扣、步步为营。最后，在学习方法上，教师应该将所有的教学内容都蕴含在任务之中，让学生通过实践活动来构建知识框架。对实践各个环节出现的问题，引导学生有所发现、有所创造，可以以个体形式思考，也可以以合作小组形式讨论，设想各种可能解决的方案，探究最佳的解决方法。
(二)坚持实践基地
目前，有些院校已经有“实习基地”，但尚未开发“实践基地”。“实践基地”的建设有两条思路:一是教师牵头，发动学生深入企业洽谈，安排学生到企业实践，教师根据学生在“实践基地”的表现以及完成任务情况酌情打分，占本课程最终分数的一定比例。加拿大荷兰学院有长期的合作企业，每学期都会根据课程需要安排学生到企业实践。甚至有些课程，理论课只有一节或者两节，其他的都是实践内容。二是学校自办企业，给学生提供实践岗位。荷兰学院烹饪学院全球闻名，学院自办餐厅，对外营业。这是一种双赢的模式，学院可以赢利，学生不但可以学有所成，还可以获得一定的补偿。
(三)完善实践管理机制
实践管理机制是实践课程成功与否的重要指标，应该制定科学、系统、全面的实践教学大纲、实践教学要求、管理制度、考核制度及相关规则，使实践教学的各个环节都有章可依。重点强调两点:首先，结合工商管理专业实践教学目标，要求各任课教师制定完备的教学大纲与实践课程相关要求;其次，加强实践教学过程的管理和质量监控，保证实践活动的正常开展。对学生在实践各个环节的表现制定详细的定量化考核标准，评价过程中打破原来教师一人定的习惯，倾听来自多方的声音，包括同班同学、企业或者其他第三方。
(四)培养师资实践能力
无论是工商管理专业的学科特色，还是实践教学都决定了教师不但应该拥有较高的素质，还应该具有较强的实践能力。因此，注重教师实践能力的培养不可忽视。鉴于目前实践教学中存在教师缺少经验的问题，可以致力于四个方面:首先，高校可以定期或者不定期的安排相关教师深入企业，切实提高教师自身的实践能力，使目前比较普遍的“高学历，少实践”的现状转化为“高学历，富实践”的状态。其次，可以调整教师的招聘条件，在引进教师的时候把从事相关实践工作经验明确列入到招聘条件中。再次，改革教师的考评体制，把实践环节的成果纳入到考评体系中。最后，定期与企业高管交流，邀请企业知名人士到高校讲座。
作者：安鑫丽 单位：安阳师范学院商学院
