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一、工商管理专业英语课程设置存在的问题
1.教学方法单一。
英语应用能力的提高是一个听、说、读、写全方位提升的过程，在传统的教学方法上，大多以教师授课为主，重在讲解专业词汇、语法构成和翻译段落，引导学生理解文章内容，忽略了听、说与写作方面技能的训练与培养，很容易使学生把专业英语学习作为基础英语学习的延伸，以通过考试为目的而忽视听、说、写、译等应用能力的培养，这是造成专业英语学习困难，教学成效不显著的一个重要原因。
2.教学内容也较为单一。
过往教学实践中，教学资料基本以专业阅读教材为主，课堂的延展性差，同时，教材难度偏大，具有词汇量大、长难句子多、专业术语多的特点，适合用于读写能力的训练，对听说能力的贡献不大。
3.学生英语能力水平并不整齐划一。
工商管理专业英语课开设在第五学期，经过两年的大学基础英语学习，学生的英语能力在各方面较高中时都有所提高，但学生的英语水平仍然参差不齐，这就决定了统一的教学要求难以取得一致的效果。
4.考核方式单一。
传统的专业英语课考核方式为期末考查，以作业或论文形式呈现，方式较为简单，容易使学生滋生侥幸心理，期望通过期末考查一次性通过考核，因此并不能客观、全面地反映出其平时的学习成效。
二、工商管理专业英语课程改革设计路径
结合地方级本科院校工商管理专业人才培养方案的目标，我们提出了以“专业与英语相结合，课内学习与课外学习相结合”为指导思想的教学改革方案。
（一）设置丰富而又实用的教学内容
1.结合工商管理专业培养目标合理地选取教学内容,分清主次，突出重点。
对于教材中的相关专业知识,在教学中多安排学时进行重点讲解；其他内容，可以少安排学时，课堂上略讲，让学生将其作为课外阅读材料，拓宽他们的知识面；对于一些较为简单的内容，可以安排学生自学；对于一些涉及专业理论知识太深又不太重要的内容，则可以根据学生实际情况少讲或者不讲。从而做到精讲、略讲与学生自学相结合，突出了教学重点。
2.自编讲义，补充与本专业密切相关的学习材料。
讲义内容上安排一些与主干专业课程相关的内容，以及本专业的国内外前沿科普文章，让学生的学习紧随时代的步伐。此外，对教学内容进行一定的引申，让学生针对教学内容提出自己的观点，利用学生自身已掌握的专业知识对教学内容进行专业讨论，从而深化学生对专业知识的认识。在此基础上，引导学生根据讲义内容进行专业小短文的写作，提高写作能力。
3.适当增加应用型学习资料，提高学习兴趣。
在教学中视具体情况适当增加课外学习资料，如英文简历和求职信的书写、英文影视作品经典对白、句式简练内容新颖的短文等。还可以把教学内容和学生比较关注的生活热点适当地结合，这样可以充分调动学生的学习积极性。
（二）注重培养多样化的教学方式
1.精讲教材中的工商管理基础知识。
我们改革现有的以讲授为主的教学方法，工商管理专业英语的教学方法应从以往的被动式学习、“满堂灌”方式向启发式、参与式等教学方式转化，让学生事先预习，并在课堂上针对教学内容发言，说明自己的观点，针对预习中的问题进行讨论，从而深化对教学内容的理解和把握，掌握学习方法和阅读技巧。同时把专业英语的翻译标准告诉学生，即“忠实、通顺”。在翻译法的教学活动中以学生为中心，老师从“教”变为“导”，学生则由原来的被动接受转变为主动参与，真正提高学生的翻译能力。同时，专业英语教学的一个很重要方面就是指导学生学习和掌握一定量的专业词汇、专业术语。但是专业英语词汇具有专业性含义强、缩略词多、组合词和派生词多等特点，让学生望而生畏，因此我们采用自编讲义的方法力求将词汇的教学组织得具有趣味性，使学生能够使用专用词汇进行写作能力的训练。
2.通过课外自主学习，提高学生听力水平。
定时开放学院教学实验室，学生利用课外时间登陆学习，引导学生结合平时看到、听到的经济新闻与所学专业知识来学习。同时建议学生多听CCTV-2的经济新闻和CCTV-9英语新闻，同步锻炼理解能力和听力水平。
3.以学生演讲的形式锻炼口语能力。
此部分的设计目的在于增加课堂的趣味性和学生参与的主动性。每次课安排几名学生（视班级人数掌握），课下搜集自己感兴趣的资料，要求句式简练，便于理解，适合作口语练习，课堂分出15分钟左右的时间，请学生以演讲的形式呈现，既锻炼演讲者的口语表达，同时又锻炼听众的听力理解能力。演讲完毕可就演讲内容提问，来考察大家的理解程度。
（三）突出个性化的教学效果管理
针对学生英语水平参差不齐，英语学习兴趣不尽相同，教学效果难以整齐划一的问题，采用GE矩阵分析方法对教学活动进行管理。第一，选取“英语能力水平”和“英语学习吸引力”作为考量学习效果的两个维度构建GE矩阵，采用三级评分标准对英语能力水平（1=一般，2=中等，3=良好）和英语学习吸引力（1=很有吸引力，2=较有吸引力，3=没有吸引力）进行评定，根据每个学生在两个维度上的得分确定其在矩阵中的位置，从而确定其学习方向和重点。第二，在“英语能力水平”维度上选取听、说、读、写四个要素，并赋予各要素不同权重进行评分；在“英语学习吸引力”维度上选取就业、深造、出国三个要素并赋予权重进行评分。第三，构建GE矩阵，确定学习方向和重点。采用GE矩阵对教学活动进行管理的目的在于针对不同层次的学生制定不同的学习目标，从而激发学习积极性，使其在各自的层次上能够有所提高。
（四）采用多元化的考核方式
提高平时成绩在考核总分中所占的比重，采用“档案袋”评价方式。档案袋评价(portfolioassessment)又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，它是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型教育教学评价工具。档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、学习成绩等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。实践证明，专业英语的考核方式也会影响专业英语教学效果。一般专业英语在人才培养方案中都列为考查课，学分较少，学生一般不太重视。有些同学认为考查课老师要求低，容易通过，因此学习的动力和压力就很小，学习的主动性和积极性不高，这样就很难取得良好的教学效果。所以一定要在改革教学方法提高学生学习兴趣的同时，对考核方法进行改革，使教学与考核相配套，而不是教考脱节，以确保专业英语课程取得良好的教学效果。具体措施是：既要有最后考查成绩，也要重视学生的平时表现，将学生各项考核成绩和作品放入各自的学习评价档案袋中，一起计入最终考核成绩。将平时表现作为最后成绩的一部分的做法，不仅可以有效地激发学生在教学过程中的主动性和积极性，也可以更综合、全面、客观地反映学生的学习情况。
三、结束语
通过对工商管理专业英语教学进行改革，在实践中与团队成员不断摸索和改进，期望能够形成一套行之有效的专业英语教学方法，促进学生学习，实现教学相长。
作者：范春媛 景海霞 史润玲 单位：山西大同大学商学院
