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摘要：本文以工商管理类专业导引课为研究对象，在CDIO课程改革基础上，以OBE理念为导向，即“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”为主线进行课程设计和建设，构建学生学习产出的课程评价结构和系统，使用不同的资源去创设丰富的教育环境，调动学生积极地参与到教学过程，有效地实现专业导引课程的预期学习产出。
关键词：OBE；工商管理类；专业导引课
一高校专业导引课存在的问题
专业导引课在很多学校也叫专业导论课，专业导引课在国内的出现可以追溯到20世纪80到90年代，国内少数研究型大学，如清华大学、中国农业大学、北京化工大学等，在个别专业开设过专业导论课。进入21世纪，随着CDIO工程教育理念的推广及普及，国内越来越多的大学开设了专业导引课。有的学校是在工科专业开设，有的是在所有专业开设。总体来说，目前在国内高校中开设专业导引课的数量、覆盖面还不大。通过文献调研，目前开设的各学校对专业导引课的定位和认识比较统一，认为专业导引课主要是为了让学生了解所选专业，了解课程体系架构、培养专业兴趣，掌握学习方法，科学规划未来。专业导引课主要解决的问题：（1）大一新生对所学专业、前景及发展方向认识不清；导引课主要帮助大一新生了解所学专业，熟悉所学专业课程体系架构，了解专业领域前沿及发展方向。（2）大一新生学习目标不明确，对大学生活甚至对未来没有清晰的规划；通过大学生职业生涯规划引导大一新生明确大学学习目标，合理制定大学学习计划，科学规划未来。（3）大一新生尚未产生专业学习兴趣，学习主动性不强。导引课采用多种教学方法和资源，激发大一新生对专业学习兴趣，调动其学习主动性。
二高校管理类专业导引课改革思路
（一）项目研究与实践的主要思路
基于T-C改革理念，以OBE为导向，根据毕业要求定义预期学习产出(课程目标)—实现预期学习产出（学习任务）—评估学习产出（学习评价）为主线，落实课程目标的实现、加强课程内容建设，加强案例库、竞赛知识题库、素材库等资源建设、优化教学方式方法，完善课程指导和辅助模式，优化课程考核评价组织模式，提升课程建设水平和教学效果，具体思路如图1所示。
（二）具体措施
1.课程目标及能力指标的确定
经过文献调研，专业导引课主要是回答学生本专业“是什么、为什么、学什么、怎么学、做什么”。所以根据专业毕业要求，确定专业导引课的课程目标。对工商管理类专业导引课的课程目标就是了解本专业所在的行业发展现状、通过沙盘、案例等通俗易懂、深入浅出的方法，激发学生的学习兴趣，初步了解专业知识；根据行业发展及自身条件进行职涯规划。该课程的能力指标相应的就是：树立正确的世界观和价值观、职涯规划、
2.课程内容的建设
根据课程目标，落实人才培养能力指标的培养，确定课程内容。课程内容主要包括：专业所在行业发展趋势和人才需求现状；专业和学科概述，纵向介绍专业和学科的发展，横向介绍相同专业的不同院校之间的差异及各自特色；专业人才培养方案、课程体系、课程对岗位的支撑；专业学习与未来发展，介绍专业的课内外各种活动及资源，根据自己的兴趣、优势，选择适合自己的职位，合理地规划大学生活及未来职涯。
3.教学资源建设
（1）学生手册。编制学生手册，记录学生的学习过程，包括学生上课前和结课时的调研问卷。课前问卷便于更好地了解每个学生，结课问卷便于对比学习效果，同时更好地改进教学效果。同时手册中还有过程学习的相关记录。（2）关于学校、专业、课程等知识题库。为了调动学生的学习兴趣，更好地了解专业，达到预期学习效果，进行知识题库的整理。然后将这些题库导入到追光传媒开发的集字游戏换奖品，使学生在轻松愉快的学习环境中，掌握相关内容。（3）行业发展的视频。搜集行业发展视频资料，通过视频，让学生抽取关键词进行解释分享。（4）励志图书及网络资源。为了帮助学生树立清晰的目标，尽早确定努力的方向推荐学生阅读励志图书，坚定自己的理想。（5）优秀在校生和毕业生的图文资料及资源库。
4.多元化的教学方法
改变目前比较单一的教学方法，课程采用体验式、问题式、探究式、案例式等教学方法，通过翻转课堂，以生为本，让学生做课堂的主人，激发学生的学习兴趣。同时课外一方面安排企业专家进行行业最新趋势的讲座，另一方面也要安排学生讲座，包括优秀的在校生或毕业生讲座，介绍他们的大学规划或职涯选择。
5.基于结果的循序渐进的考核体系
在各个课程环节设计基于OBE的考核体系，形成性考核由学生手册（学习态度）、专业岗位调研报告（职业认知）、知识竞赛（专业认知）、个人职业分析报告（个人认知）4部分组成，终结性考核由职涯规划书（word）、职涯规划汇报PPT、视频构成，所有成果分别从知识、能力、素质三个方面考核学生学习效果，如图2所示。
6.课程的辅导及持续的跟踪
选拔参加过职涯规划大赛的学生作为TA辅导学生撰写职涯规划报告，同时通过班导师和辅导员在课程结束后进行持续跟踪，帮助学生过好大学生活。
（三）工商管理类课程改革创新点
（1）“引、讲、跟、反、策”四阶段五步骤闭环教学模式
①引。通过开设专业导论课引导学生尽快适应大学学习与生活。②讲。专业导论课对所学专业进行解读。③跟。课程结束后由班导师和辅导员定期或不定期进行跟踪，帮助学生过好大学生活。④反。在对学生的学习和生活进行跟踪的基础上，不断进行反馈，有助于课程改进和学生不断自我鞭策。⑤策。通过对一届学生的学习跟踪，及时总结经验，发现不足，制定相应的对策和措施。
（2）立体化的课程资源
课程将建设电子学习资源、知识竞赛题库、学生手册、职业性格系统、优秀职业生涯规划书资源库、慕课等立体化课程资源，满足学生不同时期、不同场合、不同形式的学习需求。
（3）充分利用信息化平台和自媒体
学习资源将充分利用信息化平台，并通过追光传媒等自媒体建立知识竞赛题库、进行课程阶段性考核（答题集字游戏），将信息化手段运用到课程中，增加学生学习的趣味性，调动学生学习的热情。
作者:王艳萍 牟丹 夏天娇 单位:大连东软信息学院
