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【摘要】学科竞赛在促进教学效果、提升学生创新实践能力等方面能够发挥积极作用，本文从学科竞赛视角出发，针对目前财务管理专业实践教学存在的问题，将学科竞赛、专业教学、实践能力三者有机融合，构建平行化递进式基于学科竞赛的财务管理专业创新实践能力培养模式，落实“以赛促教、以赛促学”的教育理念，让学科竞赛为专业学科发展及专业人才培养服务。
【关键词】学科竞赛；财务管理；实践能力
创新是引领社会发展的第一动力，培养高校大学生的创新思维，为社会输送具有创新实践能力的专业人才，是高校教育的一项极其重要的职责和使命。目前学科竞赛已逐渐成为培育高校尤其是应用型本科学生创新实践能力的重要途径，通过竞赛形式强化学生对课堂知识的进一步理解，让学生从理论到实践都有比较深刻的感知。财务管理作为一门实践性强的专业，近年来与之相关的学科竞赛在全国范围内的蓬勃开展为其探索创新实践能力培养路径提供了新的思路，本文从学科竞赛视角出发，将学科竞赛与专业教学、实践能力进行有机融合，探索“教、赛、学”一体化的良性机制，实现学科竞赛为财务管理专业学科发展及专业人才培养服务的目标。
一、目前财务管理专业实践教学存在的问题
高校尤其是应用型本科财务管理专业为了实现应用型人才培养目标，越来越重视专业实践教学的展开，并且取得了加强专业实验室建设等方面的成效，然而，在实践教学过程中，也存在着不少突出问题，主要体现在以下方面：
（一）财务管理专业实践能力提升效果与预期存在差距
财务管理作为一门实践性强的专业，人才培养方案中设置了丰富的实践教学环节，课程实训实验、专业见习、毕业实习、毕业论文等加强了学生运用专业知识优化财务系统运作和解决财务管理问题的实践能力，但同时由于财务管理专业的特殊性，涉及到企业财务状况、盈利水平、现金流量、投融资决策、税收等商业机密，出于安全性和保密性原则，校外实习实践基地学生实际上只能简单了解企业财务部门运作流程和基本业务技能，很少有动手实际操作的机会，难以接触到企业核心业务，不能深入培养专业实践能力。校内实践基地尤其实验室仿真教学一般具备较为完善的实验教学指导用书、实验教案、实验软件等教学资源，然而受限于数据更新、实验经费等缘故，实验所使用的案例较为陈旧，创新性不足，导致实践能力提升效果与预期存在差距。
（二）财务管理专业学科竞赛游离于实践教学环节
高校实践教学课时在财务管理专业人才培养方案中占的比重逐年递增，以三明学院为例，财务管理专业四年本科课程中，中级财务会计、中级财务管理学、证券投资学、财务分析等课程均设置了实践课时，实践教学学分占总学分比例从2014级29.65%上升到2019级32.12%，但学科竞赛只能作为第二课堂的构成项目计入人才培养方案，且第二课堂总分值仅为6学分。学科竞赛的专业性、针对性及实操性相对常规实践教学而言更强，其软件和题库等设计也更为贴近现实企业，在锻炼学生团队合作能力、创新思维和实践能力方面的效果更为显著。学科竞赛与实践教学未实现有机融合，导致学科竞赛成为小众、精英学生的参与平台，未能充分发挥学科竞赛对学生实践能力的促进作用。
（三）财务管理专业学科竞赛参与机制有待完善
财务管理专业学科竞赛种类多，大致可以分为教育主管部门、各协会及企业组织的学科竞赛，其中，教育主管部门组织的学科竞赛又分为省级、国家级等级别。表1列示了部分赛事信息。通常校级或企业、协会主办的学科竞赛学生参与面及受益面更广，促进高校学风建设的效果更佳，省级、国家级别越高的学科竞赛学生参与面与受益面相对更窄，提高参赛学校影响力更强，在师资力量有限的情形下，高校更倾向于组织学生参加省级及以上高级别学科竞赛以便扩大影响力，然而，对于应用型本科而言，覆盖面相对更广的校级甚至院系级别的学科竞赛，更加能够发挥其在提高学生综合素质及培养应用型人才的作用。
二、构建基于学科竞赛的财务管理专业创新实践能力培养模式策略
鉴于财务管理专业学科竞赛在促进教学效果、学风建设及提升学生创新实践能力等方面发挥的积极作用，构建基于学科竞赛的财务管理专业创新实践能力培养的平行化递进式模式，平行化如图1所示，即将学科竞赛视为桥梁，链接教师视角的专业教学环节与学生端的实践能力培养目标，“赛、教、学”平行化实质上是将学科竞赛转化为高校实践教学的重要构成部分，真正落实“以赛促教、以赛促学”的教育理念，让学科竞赛为专业学科发展及专业人才培养服务。递进式如表2所示，即将实践能力内容分为基础、技能、综合三个层次，如表3所示，财务管理专业应结合具体的大学生各年级学习阶段特点，循序渐进有针对性地挑选适合的学科竞赛，通过课程训练、项目训练、创新实践的教学环节，最终实现培养财务管理专业学生实践能力的目标。
（一）基础课程训练：学科竞赛启蒙期
进入大学的一年级新生刚接触到财务管理专业，这阶段以课程训练为主，意图唤醒全体学生潜在的竞赛意识，全覆盖地培养基础实践能力。一年级财务管理专业设置的课程有专业导论、经济法、管理学、金融学、市场营销学、会计学基础等。专业导论课程让学生提前感知学科竞赛，通过讲解学科竞赛的参赛作品向学生们宣传学科竞赛，使学生们提前感知到现实中的企业对财务管理专业知识的要求，激发学生学习专业的热情和动力。会计学基础等课程让学生强化认识，以课程某一个具体章节的专业知识点为单位，如资产负债表的编制，会计等式的模型等知识点设计成若干竞赛题目，提高学生对基本知识的运用能力。同时，确保全员参与校级或院系级别的财经法规与会计职业道德知识竞赛、会计科目扑克大赛等学科竞赛，锻炼及考察学生是否具备财务管理的基础知识和方法，为今后的专业课程学习奠定基础。
（二）技能项目训练：学科竞赛储备期
大学二年级时，结合财务管理专业课程的教学使得学生从一开始就了解赛事信息并参加了相应的学科竞赛，此时需要在扩大竞赛影响力和受益面的基础之上，认真筛选出一批影响力强、质量高的学科竞赛，将主要精力投入优势、重点项目上。在专业教学中，项目训练指导教师需要精心设计教学计划，在专业技能训练中引入竞赛单元，引导财务管理专业学生依据学科竞赛要求和任务，能够在课内完成竞赛所有的流程。项目完成后，根据学科竞赛要求和标准进行教师点评和学生互评，查找不足和完善改进，项目训练使得学生专业知识和技能手段更扎实，动手能力增强。以“新道杯”沙盘模拟经营大赛为例，项目训练指导教师将竞赛内容引入企业沙盘模拟对抗课程的集中实践教学中，学生们在课内依据变化的外部市场环境自主进行市场调研、资金预测、财务运作策划等一系列企业经营的全部业务流程，成品要在教学课堂上进行路演并进行教师点评和学生互评，项目训练强化了财务管理专业实践技能。
（三）综合创新实践：学科竞赛实战期
高年级学生已经沉淀较为丰富的财务管理理论知识，具备了深厚的专业功底，应用知识的能力水平也教强，这阶段需要鼓励和支持优势互补的跨学科学生组队报名参加省级、国家级等学科竞赛。培养学生综合能力为目的学科竞赛大多是以跨学科团队进行，学科竞赛的内容是多学科知识的综合体现，用以解决实际生活中的现实问题，有较大的灵活性供参赛者发挥其创造能力。以中国“互联网+”大学生创新创业大赛为例，竞赛要求参赛团队从市场环境分析、项目分析、财务预测等方面围绕新一轮工业革命重点领域的前沿趋势和最新成果展示团队的创新思维和创业理念。将学科竞赛与实践教学环节结合，与毕业设计结合，提升学生案例分析能力和写作能力，与岗位实习实践结合，由学校专业教师和企业指导教师组成的“双导师”指导学生团队将岗位实习企业作为学科竞赛中涉及的案例企业进行分析，让学生们亲身感受企业在真实工作中存在哪些问题，进而提出相对应的解决方案，从而提升了学生发现问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力及团队合作的能力，同时也促进了学生创新思维的充分发挥。
三、结语
构建平行化递进式基于学科竞赛的财务管理专业创新实践能力培养模式，在专业教学中有效融入学科竞赛，形成基础实践竞赛、专业技能竞赛、跨专业的综合实践竞赛的循序渐进模式，让学生始终树立一种竞争意识，激发学生主动学习的热情，培养其创新实践操作能力。
【参考文献】
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作者:程婷婷 单位:三明学院经济与管理学院
