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摘要：通过对传统财务管理课教学与基于学习通平台的混合研讨教学进行比较分析，提出学习通下财务管理课程应当探索组建线上学习小组、创设主题讨论、线下课堂面授的混合研讨教学改革，这对顺应信息化时代需求，增强学生学习主动性、积极性与创造性具有指导意义。
关键词：学习通；财务管理课；混合研讨教学
一、引言
传统财务管理课程教学遵循的是教师课堂讲授为主，学生自主学习为辅，存在重理论知识传承和掌握、轻自主学习和实践、缺乏对学生创新能力的培养等种种弊端。为此学校积极推动高等教育教学改革。2016年，北京建筑大学开展了研讨教学观摩课活动[1]，顺应了大学教学改革的总趋势，促进研讨教学在各学科中的实施；同时，互联网背景下，学校进一步推动信息化教学改革，2018年与北京泛雅超星公司合作，以教学立项和大赛形式激励教师积极参与线上线下混合教学[2-3]改革，笔者主讲的财务管理课被选为首批课程建设的47门课之一，目前财务管理线上建设工作已经完成，现已投入运行，如何合理利用学习通平台，改革传统单一线下教学，探讨线上线下混合研讨教学改革，创新教学改革路径是我们面对的现实问题。
二、传统“财务管理”教学与学习通下混合研讨教学的比较分析
（一）教学方式变化
财务管理是企业管理核心，面向资本市场，目的是树立投融资理念，提高资金运营和收益分配效益。随着资本市场全球化，财务管理教学内荣既要与国际趋同，又要注重前瞻性。传统的“财务管理”教学方式单一，工商管理专业学生需学习一学期，48个课时，强调课堂面授灌输知识，便于学生更好地理解与掌握知识点，但教师无法满足不同层次学生的学习兴趣与要求，学生被动学习；而依赖学习通强大教学资源，学生可线上自主选择课程学习，不再拘泥于课堂线下学习，线上线下混合研讨教学形式多样，打破了传统教学形式单一局面，实现了教与学时空移动。学生只要打开手机、电脑，在任何时间、地点都可以在学习通平台上学习，在平台上与教师及其他学生进行互动交流；教师依靠学习通平台可专题讨论，让学生从平台上查找资料，课堂分组进行讨论与流，从而深化学生对于问题的理解。
（二）教师地位变化
教师在传统的财务管理教学过程中往往将讲授式等同“灌输式”，导致课堂大满灌，教师把学生当成灌输知识的容器。这种以教师为中心传授知识的教学方式压制了学生学习的主动性与创造性，不利于学生发展和教学质量提升。学习通下财务管理课混合研讨教学改变了传统教学中教师权威性地位，他们演变为线下课堂的组织者、参与者与引导者，线上课外学习的启发者，和学生共同学习，进行互动交流、查阅资料，从中发现问题、分析问题，从而解决问题，因此，学习通下财务管理课混合研讨教学中教师充当了整个教学过程的合作者与促进者的角色。
（三）教学环境改变
传统财务管理课程教学环境封闭，一支笔与一本教材就可维系教学。随着移动互联网信息技术在高校教学的推广应用，从根本上改变了传统教学环境中教师为主体、教材恒定的情况，取而代之的是学生为主体，教师以设计者、指导者、参与者、组织者身份融入教学中，学生在学习通平台上进行微课和章节作业测验等任务点的学习，教师与学生在平台上互助交流讨论，确定课堂讨论主要话题，并布置分组任务，活跃课堂气氛，巩固线上学习效果。这种方式打破了单纯依靠教材的情况，学生可从更广阔领域寻求解决问题的方法，有助于学生把握当前财务管理领域的前沿知识。
（四）教学效果评价改变
传统财务管理课教学效果评价主要从教学态度、内容、方法与效果方面进行评价，过程严谨、规范；但以期末成绩为评价标准抑制了教师教学风格和方法的创新，无法反映教师与学生、学生与学生间的互动交流，学生自觉学习热情难以发挥。通过学习通平台，教师可创设研讨的专题，让学生探讨，寻求解决问题的答案。侧重学习过程的考核，提倡“做中学”“练中学”，综合性或多样性的测验，以引导学生从更广阔的视角观察理解问题，拓宽了学生视野，增强了学生的理解能力与创新能力。
三、财务管理课混合研讨教学设计
2018年，组建财务管理课程信息化教学团队，财务管理已通过学习通建成资源共享课，被学校选为首批促进高校内涵发展—混合在线课程建设，目前利用财务管理学习通教学平台，遵循学习研讨的步调设定教学改革方案。
（一）组建学习小组
每个专题研讨应以学习小组的形式进行，由学生自行组建，班级全部学生分成若干学习小组，每个小组5人左右并推选1名组长，教师在学习通平台上布置分组任务，各小组根据研究兴趣自行选择感兴趣的研讨专题；在研讨过程中，主讲教师负责引导，避免跑题、偏题，与学生相互协商，共同完成研讨任务。
（二）创设主题讨论
主题讨论不是教师将需要研讨的问题直接提供给学生，而是通过创设讨论问题情景，让学生通过学习通平台微课学习，让学生掌握各章节教学目标、学习任务，引导学生有目的地查阅资料以及教师与学生、学生之间交流互动之后选择确定。按照《财务管理》教学章节内容划分若干研讨阶段，主讲教师在学习通教学平台上设置与财务管理目标和环境、筹资方式、资本成本和资本结构确定、证券投资决策、项目投资决策、资金运营等方面的案例、背景知识以及专题讲座，供学生学习与思考，为学生创设主题讨论，开展小组研讨奠定了基础。同时为确保主题讨论结合企业实际情况，具有创新性和适宜性，主题讨论的学习小组应准确把握主题讨论的目标、内容、思路、重点和难点问题；小组成员根据自身的专长合理确定主题讨论分工，分析讨论进度，确定需要采用的研究方法和准备论证工作。
（三）课堂面授
学习通下财务管理混合研讨教学需运用线上线下融会的方式进行，课堂面授环节主要解决教学过程中所面临的重点与难点问题，学习通将课堂教学内容按照知识点拆分成若干15分钟的微视频供学生有针对性地预习，通过教师课堂面授将学习通平台上各章节知识连贯起来，有助于学生从整体上系统地把控所学知识，增强对知识点的理解和巩固。学习小组主题讨论是通过主讲教师的引导和组织在课堂完成，选派两个小组就讨论主题的背景、意义、国内外研究现状、内容、思路、方法与创新等从正反两个方面汇报展示，整个过程采取辩论的方式，剩余小组选派代表组成评委团，就正反两方同学的汇报进行答辩，论证讨论主题的可行性和合理性，其目的是把好关，以便学生进一步完善主题讨论，完成小论文撰写任务。
四、结语
学习通作为信息化教学的媒介引入高校，在教学内容、形式、互动等方面突破了传统的教学范式。如何在课堂研讨中混合学习通线上资源和活动功能对于推动财务管理课程教学改革至关重要。本文就教学方式、教师地位、教学环境和教学效果评价方面比较分析学习通下“财务管理”混合研讨教学对传统教学方式的改变；提出组建学习小组、创设主题讨论，以及线下课堂面授组织设计教学，以更好地促进教学与科研融合，提升学生的研究水平与创新能力。
参考文献：
[1]陶莎莎.影像启发式教学与思维导图在医学新生研讨课程实践中的联合应用[J].教育教学论坛,2019,(27):39-40.
[2]邱慧丽,卢彪,高铭悦.基于超星学习通的混合式课堂教学模式研究[J].鄂州大学学报,2019,26(4):96-103.
[3]郑甲成,程昕昕,舒英杰,等.基于超星“学习通”平台的教学模式探索与实践———以安徽科技学院计算机在农业上的应用课程为例[J].安徽农业科学,2019,47(14):270-273.
作者:彭斌 周霞 单位:北京建筑大学
