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摘要：目前，传统财务管理专业英语考核方法已经不能够适应新环境下的应用型人才培养。结合地方应用型本科院校专业英语考核中存在的不足，提出通过学生听、说、读、写、译多样化的全过程考核方式，一方面增强学生学习积极性和主动性；另一方面，提高教师专业英语教学质量和水平。
关键词：财务管理；专业英语；考核
1前言
随着全球经济一体化及国际会计准则趋同日益显著，财务人员不仅要精通专业知识还应具备一定的专业外语水平。作为培养财务管理专业本科生的主力，地方本科院校普遍在财务管理基础课程之后单独或采用双语教学方式将财务管理专业英语列入培养计划。专业英语的教学应当体现“学以致用”的教学原则，在学生掌握了一定的专业知识基础上，积极培养学生良好的英语实践应用能力，关注学习过程以及注重全面综合评价。其中，专业英语课程的考核方式是检验和评价学生学习质量和效果的重要标准，并且可以有效引导学生的学习目标、学习方法和学习。本文以青岛某地方高校为例，总结分析了财务管理专业英语课程传统考核方式的不足之处，提出了多样化全过程考核方案。
2传统财务管理专业英语教学考核方式存在的不足
以青岛某地方院校为例，财务管理专业英语课程已经开设十余年，考核方式大多由考勤（10％），平日成绩（20％）和期末考试（70％）三块组成。考试采用闭卷方式，题型多数围绕专业词汇，翻译，阅读理解。虽然近几年也对平日成绩的考核范围以及期末成绩占总成绩比重进行了相应调整，但教学观念和方式仍然没有从根本上转变，存在以下不足之处。
2．1不利于学生全面地掌握知识体系
目前多数学习专业英语类课程的成绩评定的取决于学期终结时的一次性考试。该考核体系往往更加注重考查和评价学生理论知识点的学习效果，多是围绕专业词汇（语）、重点、难点句型、文献资料等的理解，这种对知识记忆的考查方式，常常局限于参考教材、课堂笔记，容易使学生在学习过程中只注重与考试相关的知识点，不利于学生全面掌握知识体系。
2．2不利于学生英语综合能力的形成
“一带一路”国家发展背景下，涉外企业越来越多，学生进入社会后会多方面接触采购材料，业务订单，外汇结算及海外并购等国际业务。在这一情况下，地方本科院校应以此为契机大力培养应用型人才。传统单一的考核方式虽然可以考查专业词汇的记忆、英文阅读和翻译能力，但却无法有效地评价学生专业英语的实践及应用能力，尤其是英语听力和表达能力方面，更谈不上专业英文素养与实际运用能力的均衡培养。
2．3没有充分调动学生主动学习的积极性和创造性
另外，期末考试属于事后教学控制方法，只能检验学生特定时间段的学习成果，不能全面评价学生的学习能力，对教学目标的实现作用有限。这种不注重理解和消化吸收的学习方法，忽视对学生学习过程的考核，会养成学生死记硬背、猜题目等不好的学习态度，对学生学习过程缺乏引导和激励。
3财务管理专业英语多样化全过程考核方式探索
学生通过学习财务管理专业英语应具备以下能力：①掌握及积累财务专业英语词汇，具备阅读与财务管理专业相关的外文资料的能力；②能够理解并运用西方财务学原理以及国内外会计业务处理方式的差异；③及时获取行业相关发展最新动态；④能运用专业英语互动交流。笔者认为财务管理专业英语课程可以采用多样化的全过程考核方式，对不同的教学目标采用相应的考核方式。全过程评价体系的初探及实践，既可一方面关注学生学习能力的发展过程；另一方面又可关注学习结果，是对学习过程和学习结果全面考察的综合考核制度。
3．1加强基础知识考核
专业词汇和语法是英语学习的基础，也是专业英语学习内容提升的前提。平日教学考核可以将知识点巩固与联系。该环节主要考查学生对关键词汇的理解和掌握程度。可根据教学内容分五个模块进行考核。能力模块分为：筹资活动、投资活动、营运资金管理、股利政策及财务综合分析五大模块。教师通过课堂提问及单元检测方式针对学生的表达流利程度、专业词汇应用情况给出分数。
3．2提高读、译质量
实际阅读能力是专业英语教学和考核最基本的要求。阅读能力的提高，要求学生能准确地翻译英文文献，同时也要求能将中文准确地翻译成英文。仅仅依靠课堂上几节课的时间是远远不够的，在这个方面的能力培养需要投入大量精力。教师可以每周给学生一到两篇文献，可以是报纸新闻，上市公司财报或者公告。学生阅读完后简述文献基本内容，并不需要逐字逐句，教师根据学生描述情况进行评估给出一定分数。翻译的考核主要分成两块：一个是随堂表现；另一个是期末考试。课堂上可选择使用率较高的专业词语、常用句式、经典范文进行，使学生逐步加深理解。期末考试可以将平日课堂和课后作业有机结合评定。
3．3提高写作水平
财务管理专业的学生毕业后如果进入外向型企业，会接触英文报表或提供英文分析报告。因此，学生既要掌握一定量的专业词汇还要熟悉专业报告的英文范式。这方面不能仅仅要求学生强化记忆，而应把考核成绩细化到平日练习之中，通过每周布置一个主题写作作业，期末统计出该项目平均成绩。这样一方面避免了学生应试学习；另一方面，也可以引导学生积极主动学习，提升写作能力，成绩也更加客观。
3．4适当采取小组考核
我们可以借鉴国内外专业教学模式，可适当开展小组考核方式。小组可由学生自由组合，成员数量6～8人比较合适。教师提前将按照不同专业主题收集相关视频和音频资料传到网络教学平台展示给学生。学生利用课余时间观看完毕后，分小组进行讨论观看（听）心得及思考，要求对小组成员每人的发言进行记录，待小组讨论结束后，整理出小组发言总结。每个小组可派代表成员在课堂上进行陈述，其他同学可针对陈述内容进行提问，由该小组成员负责进行解答，老师可以适当补充说明。在小组学习及讨论的整个过程中，教师主要担当引导、协调和鼓励的角色，不过多干预小组内部的学习运行和协调情况。通过这种方式充分调动学生“听”、“说”主观能动性以及团队合作精神，调动激发学生自主学习的主动性，进一步提高学生专业英语实践应用能力。不过，小组学习和考核方式也存在一些问题，例如：①学生的英语水平和能力参差不齐，个人性格迥异，无法完全做到兼顾每个同学，可能会出现评分误差情况。②尚无具体的、系统的、科学的评判依据。这种非标准化的考核方式下，考核评判结果往往大多取决于任课老师本人，有时候可能难以做到客观评判。
4结束语
在经济全球化、国际化发展的背景下，地方院校在培养复合型应用人才方面需要更加重视学生专业英语能力的培养。在经过多年的不断总结、努力和探索后，财务专业英语教学虽然已经取得了很大的进步和成效，但为提高教学质量和教学水平，培养出高层次、实用型、复合型、国际化人才，还必须要不断发展创新专业英语教学方法、手段和考核方式。
参考文献
［1］张哲，阮乐．专业英语教学考核模式改革探索［J］．轻工科技，2017，（02）．
［2］田欣欣．完善财务管理专业英语教学的思考———以青岛理工大学为例［J］．商业会计，2014，（06）．
［3］包斌，黄轶群．促进学生主动学习的“专业英语”考核模式的探索［J］．教育教学论坛，2014，（01）
作者:林琳 单位:青岛农业大学管理学院
