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摘要：当前，在高校《采购管理》课程教学中，普遍存在着教学手段单一、学生参与度较低、考核方式待完善等问题，随着我国教育学者开始对翻转课堂进行本土化研究，高校教师开始尝试将翻转课堂引入教学活动中。以微助教为例，探讨了移动学习环境下，《采购管理》的翻转课堂课程改革研究，指出在《采购管理》课程教学过程中进行翻转课堂实践的途径和环节，重点分析了在课堂面授与互动环节的教学方法和过程考核的实现途径。
关键词：采购管理；翻转课堂；微助教；课程改革
1引言
2011年起，我国教育学者开始对翻转课堂进行本土化研究，研究视角可以归纳为两类：一是对翻转课堂概念内涵的研究；二是对翻转课堂的应用研究，应用领域由中小学逐渐延伸至高校教学，包括对翻转课堂框架模式的开发与应用研究，以及将翻转课堂应用到所任教课程中，进行对比试验，其研究仍处于初期的发展阶段。国内本科院校多将《采购管理》课程作为物流管理的一个方向或者是物流管理专业的一门核心课程，关于《采购管理》课程改革的研究主要集中于三个方面：一是不同教学方法在《采购管理》课程中的应用；二是对《采购管理》课程中实践教学或实务教学方法的探讨；三是部分学者开始思考微课、慕课、翻转课堂等新兴教学模式在《采购管理》课程中的应用，但文献数量较少。当前，随着移动网络的技术发展，手机等移动终端对课堂教学带来了极大的挑战，实践证明，与其禁止学生上课玩手机，不如帮助学生更好的利用手机辅助课堂教学活动。伴随着微助教、雨课堂、对分易等课堂应用的出现，为翻转课堂的实现带来了多种平台的选择。现阶段，对于这类课堂应用在课程教学中的应用研究较少，将其与翻转课堂教学模式相结合的研究也尚未发现。本文以微助教为例，探讨移动学习环境下，《采购管理》的翻转课堂课程改革研究。
2翻转课堂实施过程
当前，在高校《采购管理》课程教学中，普遍存在的问题主要有教学手段单一、学生参与度较低、考核方式待完善等，部分教师在授课过程中虽然引入了微助教等移动终端进入课堂，但应用功能仅限于签到、答疑、交作业等基础内容，尚未充分发挥其价值。翻转课堂实现的前提是重新梳理课程内容，将众多知识点进行合理的模块划分，根据各模块教学内容制定教学目标。在此基础上，借助于微助教教学平台的互动功能，将每个模块的教学过程分为课前、课中与课后三个阶段，每个阶段教师和学生的具体任务见表1。课前，教师整理制作教学资料，上传至微助教，学生通过课前自学提出问题；课堂上，教师不仅要有针对性的解答学生的疑问，还要指导学生完成各个知识模块的课堂任务，这一阶段对教师的课堂组织能力要求较高，一方面要活跃课堂气氛，将学生变“被动”为“主动”；另一方面要把知识点巧妙的整合在情景模拟、项目展示等内容中；课后，要注意对知识点的巩固与学生的学习反馈，对教学效果的评估则是对贯穿于整个课程中的任务评估。这一部分笔者将重点对课堂互动及考核方式进行探讨。
2．1课堂面授与互动
翻转课堂的实施除了要对课程内容进行合理化的重构，重新切分教学模块，还应注意在授课过程中丰富教学方法和手段，综合应用项目教学法、案例教学法、情景模拟法、头脑风暴等手段帮助学生加深对知识点的认识和理解，表2展示了各种教学方法在《采购管理》知识模块重构后的应用情况。案例教学法在《采购管理》授课过程中应用较为普遍，案例教学的实施关键点不仅在于教学案例的选取，还在于案例教学的组织。案例选取可选择符合教学目标的经典案例，也可由教师整理当前社会热点、行业难点形成教学案例，还可以指导学生通过调研、查阅资料等途径制作并分析案例，提高学生的参与度，调动学生学习兴趣，将理论知识与行业实践联系起来；案例的呈现可与其它教学手段相结合，从PPT展示、教师阐述等传统手段到情景模拟、播放视频等高互动性呈现方式；在案例的组织上，既要有小案例在不同知识点中的穿插，也要有综合案例，帮助学生构建起完整的采购管理知识体系。项目教学法在翻转课堂的过程中有着重要作用，由于《采购管理》课程本身具备较强的专业性，根据采购的具体方法或操作流程，不同知识模块的切分较清晰，在特定模块引入适当的项目任务，将模块知识点巧妙的嵌入项目任务中，然后引导学生按要求完成项目作业，在“做”中“学”，就可以较好的达成模块教学目标。这一教学方法的实施难点在于项目任务的确定，以及学生完成项目作业后的总结与思考和教师的评价与指点。情景模拟教学法有较强代入感，能够快速活跃课堂气氛，加强学生的感性认识。《采购管理》是一门实践性较强的课程，与行业实际有紧密联系，对于模块中某些相对组织容易、可操作的环节，如采购谈判、采购合同的订立、供应链采购等环节，可以根据相应模块的教学目标，设计有针对性的情境，让学生通过分组、选择角色、设计方案等途径，模拟实现过程，还原知识场景，让参与的学生印象深刻，观看的学生一目了然。在情景模拟的过程中，教师要注意节奏的把控和方向的引导，以免浪费课堂资源，脱离教学目标。头脑风暴法可以提高学生课堂参与度，便于穿插在其它教学方法中灵活应用，如学生在课前预习环节遇到困难、提出问题时，对于难度不大、学生可自己思考出来的问题，可通过头脑风暴法，鼓励学打开思维，通过讨论得出结论，加深学生对知识点的理解和掌握，锻炼学生的思维能力，也有助于活跃课堂氛围。
2．2考核方式改革
《采购管理》课程的传统考核模式多为“卷面成绩＋平时成绩”或提交课程论文，缺少对于学生学习过程的考查，不能从真正意义上反映学生的学习效果。教学效果的评估和考核应该涵盖整个教学过程，即翻转课堂的课前、课中和课后任务完成情况评估。在过程考核时可借助微助教平台的数据统计、系统评分等功能辅助进行。在实现过程考核的时候，需要注意三点：一是要合理确定卷面成绩与过程考核的比例分配。二是对于过程考核中每一环节考核指标的确定需要慎重分析，如在学生模块任务完成情况考核时，对于分组项目，学生自评、互评、教师评价标准的设定必须合理，既要体现出每个学生在小组任务中的贡献度，又要区分出每个小组任务完成情况的差异；既要考虑课堂展示情况，又要兼顾任务完成过程中的工作量及提交结果的质量。三是根据各个模块的不同任务要及时调整考核的评分标准，不能一概而论。
3结束语
翻转课堂的实现能够更好的提升学生的学习效果，但是其实施过程并不轻松，将原来在课堂上学习的内容翻转到课下，必将占用学生部分课外时间，因此，在翻转课堂的实现过程中如何激发学生能动性与自觉性，督促学生保质保量的完成模块任务，是值得每一位教师深思的。基于微助教的《采购管理》翻转课堂课程改革研究不是一蹴而就的，要经过反复的实践、总结，才能提升教学效果，真正实现翻转课堂的价值。
参考文献
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作者:王欢 邓晓君 单位:湖北汽车工业学院
