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［摘要］通过分析标准化实验室建设存在的问题，提出标准化实验室建设应该分类指导，在满足实验室建设规范的前提下，要结合不同层次高校，相同专业但具有不同的培养目标的前提下进行建设，建设的同时也要考虑先进性、使用性、科学性，同时对标准化实验室建设提出了具体的建设内容，这对于加强实验室建设具有积极的参考意义。
［关键词］实验室；实验室建设；标准化；原则；内涵
高校实验室是进行实验教学和科学研究的重要场所，是高校基本建设的重要内容，是完成新世纪创新性人才培养的重要基地和重要平台保障，是高校实践教学特色、人才培养特点和教学质量水平的直接反映。如何开展标准化实验室建设，如何衡量实验室的建设成效是教育行政主管部门、高等院校持续关注的热点问题。基于此，原国家教委在1995年制定了《高等学校基础课教学实验室评估办法和标准》[1-3]，教育部在1999年开展了实验教学示范中心的建设，2003年开展了虚拟实验教学中心的建设，各省市结合国家教育行政主管部门的要求，制定了相应省级层面实验室建设与评价的标准，各层级高校也根据学校的特点开展实验室建设工作。这些文件和制度从实验室体制、平台搭建与管理、实验教学、仪器设备、实验队伍、环境与安全和管理规章制度等方面对高校教学实验室的标准化建设起到非常重要的指导作用[4-7]，但是在实施层面，由于高校建设时间、建设水平、目标与定位，所处地域经济、文化的差异，教学实验室类别、层次的不同，导致在教学实验室标准化建设的建设理念、建设内容、资金保障等具体工作中存在很大的差异。举例来说，相同的教学实验室，有些高校侧重创新能力培养，这是为了满足支撑培养国家社会经济重大战略人才的要求，而有些可能侧重技能训练，专注于培养服务区域经济社会发展的专门人才。上述两种情况虽然建设的是相同的实验室，但是在建设理念、标准、内容和资金保障等方面存在不同的情况[8-10]。因此，在标准化实验室建设中，如若按照统一的标准开展实验室建设势必存在实验室建设同质化的现象。这种同质化一方面可能使得一些实验室无法提供人才培养所需的各类条件，另一方面也可能造成资源的浪费。因此，有必要从全新的视角审视教学实验室的标准化建设问题。
一、目前实验室标准化建设面临的主要问题
（一）各类型各类型、各层级高校的现状差异，导致对标准
化实验室的认识和建设程度存在不同的情况以某省高校为例，该省现有各类型高校57所，这些高校从层次、地域、发展历史等方面可以进行不同的划分。从类型和层次上来看，分为军事类院校、985和211类高校、省属高校，这些本科高校又可以进一步分为综合性大学、专科类高校；从所处的地域来看，有地处省会以及经济、社会和信息化程度发展较好的地市区域高校，有地处边、远、穷区，信息相对闭塞、经济发展相对滞后、信息观念相对落后区域的高校；从建设历史上来看，有建校早、历史悠久的老牌高校，有刚刚从高职、高专升格为本科的高校；从学校特色来看，有理、工、医见长的高校，有独树一帜的行业性高校，有侧重经济、管理人才培养的高校；从高校建设和人才培养定位来看，有面向国家经济、社会发展培养高精尖人才的高校，有侧重培养服务区域经济、社会发展人才的高校。诸如此类的因素，使得各类型高校对标准化实验室建设认识的广度、重视的程度、内涵理解的深度、建设的侧重不尽相同。一般情况下，985、211高校它们在资源、意识理念上优于其他类型高校，在实验室建设资金投入、建设标准的理解、建设程度的把握方面强于其他类型高校；以理、工、医类为主的高校标准化实验室的侧重点与以文、商、管类为主的高校不尽相同。此外，学校建设历史的长短对实验室建设也存在一定的影响，一般情况下，老牌高校在实验室建设与管理方面比新升格的高校经验更多、更规范、更符合现今各类实验室建设标准的要求。由此可见，标准化实验室中“标准化”在保证基本实验室建设要求的情况下需要区别对待。
（二）各类型实验室的标准化无法用一个尺度来衡量
虽然各个高校对教学型实验室的分类不尽相同，但是大体按照学科归属，结合承担实验教学工作的面、实验教学工作量的因素，同时考虑跨学科、专业设置、资源共享和提高实验室效率的角度来进行划分，一般包括基础实验室、专业实验室，其中专业实验室又可以细分为专业基础实验室和专业实验室。基础实验室一般按一级学科针对多个学科、专业的实验教学而设置，且实验室每学年工作量≥50000人时数。专业实验室是以相关专业为依托而设置的专业课程教学实验室，其每学年至少承担3门以上的实验课程，对于多个同类型专业又可细分为专业基础实验室和专业实验室。在实验室考评与建设标准方面，针对涉及学科面广、影响面大、学生实验参与多的基础实验室，原国家教委专门制定了“关于印发《高等学校基础课实验室评估办法和标准》，随后，各省（市）教育行政主管部门根据有关文件精神和评估标准，制定了实施细则，指导各省（市）高校基础课（含技术基础课）实验室评估工作。专业实验室由于涵盖的学科领域跨度大，各学科的特点、实验室建设的标准和要求不尽相同，到目前为止并没有相应的专业实验室建设与评估可循的依据。基于上述情况，如何在标准化实验室建设中找到基础实验室与专业实验室的共有特性和差异化特征进行分类指导与建设，这是目前实验室标准化建设中需要考虑的问题。
（三）标准化实验室建设的内涵要进一步充实
目前，从高校实验室管理部门的角度来看，其对标准化实验室内涵的认识更多倾向于设备保障是否到位、实验内容是否合理、管理制度是否规范等常规指标，但是随着经济、社会的发展，影响高校发展因素的变化对标准化实验室建设的内涵提出了更多要求。从外部环境来看，国家经济社会的发展，提出了工业4.0等技术标准，出现了网联网、大数据技术；相关政府部门对实验室安全、环保日益重视，出台了各类实验室建设环保安全指标；国家教育主管部门专业建设质量标准的出台、新工科、大文科、卓越计划等新的专业建设思路、人才培养模式的提出，这些因素迫使高校在实验室标准化建设中紧跟形势，主动思考，积极面对。从内部因素来看，国家相继实施了“质量工程”“本科教学工程”，开展了高校审核性评估工作，尤其是当前“新时代高教40条”的提出、“六卓越一拔尖”的实施，强烈释放出的信号就是，高校的建设和人才培养工作已经从规模扩张、层次提高走向质量提升、特色发展、内涵发展的阶段。实验室作为人才培养的主要实践平台和人才培养工程中的重要保障，绝不能闭门造车，相应的建设要适应当前各种形势对高校实验室标准化建设提出的新要求，标准化建设的内涵要与上述因素联动。
（四）审核性评审核性评估背景下对实验室标准化建设提出了新的要求
为了进一步推动高校教学工作，提升本科教学质量，教育部于2013年启动了高校新一轮教学评估工作，同时下发了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号）《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10号）等文件，文件的要义是在本轮教学评估中高校要坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，强化高校人才培养的主体责任，要求高校着力内涵建设，着力特色发展，强化办学合理定位，强化质量保障体系建设，在这样的背景下，如何让实验室建设契合于评估的整体思想，使得与实验室建设相关的实验室管理体系、实验教学体系、实验项目和实验教学能更好地契合于人才培养目标的能力要求，这是亟待解决的问题。
二、标准化实验室建设的几点建议
综合上述的分析，可以看到标准化实验室既要遵循实验室建设的基本规律和要求，同时在建设时又要紧跟新形势下国家经济、社会发展建设对人才培养提出的新要求，结合建设实验室所在高校的特色、定位综合考虑，统筹建设，注重实验室建设的规范化与科学化，实验室管理要紧紧围绕人才培养服务，实验室的软件建设要注重建设持续、整体、协调发展。按照上述思路，笔者认为标准化实验室建设应该把握规范化、差异化、先进性、实用性、科学性、可持续原则。
（一）标准化实验室基本建设要确保规范化
1.硬件支撑是标准化实验室的基本前提，基本建设要以满足实验开设实验分组要求数予以配置，生均仪器设备多少、用房多少，同时考虑保证正常实验开设的实验消耗品和一定数量的冗余设备。2.管理流程和环节的规范化，无论是哪种类型、什么层次的实验室，基本的管理流程和规律都是一致的，因此在标准化建设上面对实验室安全、环保、仪器设备的使用操作、设备的保养与更新等方面应该达到统一的要求。
（二）标准化实验室标准化实验室“内涵建设”要差异化对待
标准化实验室这里所指的“内涵建设”是指标准化实验室支撑开设的实验项目以及实验室评价标准两个方面。1.支撑开设的实验项目差异化。上述分析已经说明，实验室“内涵建设”应该根据高校办学特色、办学定位、人才培养面向、专业特点的不同而差异化建设。在具体的操作层面，高校人才培养方案、实验教学大纲是高校办学特色、办学定位、人才培养面向、专业特点的直接体现，因此实验室作为学生进行实践能力训练的重要校内平台，在进行实验项目设置时就应该契合于上述纲领性文件需要达到的能力目标要求。2.考评的标准差异化。与建设内容对应，标准化实验室的绩效考评也不能一刀切，在实验室基本建设要求满足的情况下，更应该注重实验室现状与成效之间的增量、实验室对人才培养质量之间的有效度，实验室建设内容与人才培养目标之间的符合度，实验设备与基本需求之间的支撑度，加大过程考核、增量考核、目标考核的力度。
（三）标准化实验室要把握先进与实用性原则
实用与先进在实验室建设中似乎是一个相互矛盾的统一体，但在笔者看来这两者应该是相互统一、相互配合、相互支撑的关系。实验室既要做到设备能够达到实验课程、实验项目要求的精度、能够反映基本的实验过程和实验现象，能够支撑开设的实验项目，同时要保证这些设备在设备使用周期不落后。建议要满足以下几个要求：一是支撑基本实验项目的设备一定要实用，面大量广的设备一定要实用，对接实际工程技术要求的设备一定要实用；二是实验室建设的理念要先进，实验室管理要先进，支撑学生创新的设备要先进。
（四）标准化实验室标准化实验室“实验教学体系”要突出科学性
标准化实验室的科学性这里主要是指实验教学体系要科学，在优质实验教学资源融合、共享的前提下，重视实践教学与理论教学的协同，基础实验项目与基本技能方法协同，提高实验项目与新技术、新方法协同，创新实验项目与创新意识、能力协同；不同层次的实验项目要与人才培养目标协同，按照实验设备要支撑开设的实验项目，实验项目的设置要满足实验教学体系不同层次的要求，实验教学体系的层次与模块要支撑人才培养的能力要求，人才培养的能力要求要对接学校的人才培养定位与特色，按照这样一个自下而上的逻辑层次关系搭建实验教学体系，形成一个能力培养为核心，基础技能为前提，专业技能为重点，创新意识与能力为目标的教、学、研一体，产、学、研配合的实验教学体系。
（五）标准化实验室的建设要可持续性
实验室建设不可能一劳永逸、一蹴而就，需要持续建设、不断投入，不断发展才能适应不同时期经济社会发展对人才培养需求的支撑与保障。如何持续发展，笔者认为需要考虑以下几个方面。一是建设观念现代化，这是保证标准化实验室建设可持续的前提，先进的实验教学理念是前提，不能简单地把实验室建设作为课程学习的辅助，建设的实验室要从提升高校人才培养能力的视角，加强学生实践与创新能力的角度开展建设。总之，只有理念的突破才能带来思路、机制、体制和管理的创新。二是实验室“硬装备”现代化，这是保证标准化实验室建设可持续的必要条件。这里有两个层面的含义：1.在实验室项目的遴选与建设方面，应当突出重点、体现特色，优先扶持促进学校内涵式发展和提高办学质量的项目，通过这些项目的建设，能够强力支撑学校的学科专业人才培养能力，彰显学科专业优势和办学特色，增强学校服务区域和地方经济社会发展的能力，不能简单地内部搞平衡，“撒胡椒面”“铺摊子”；2.具体的实验设备购置方面，在满足基本实验项目开设需要的前提下，设备的购置要适度超前，要能够满足创新性实验项目开设的要求。三是实验室“软建设”，这是保证标准化实验室建设可持续的根本。在实验课程、实验项目的建设层面，要结合培养学生创新能力适时更新，注重对接教师最新的科研成果，对接地方经济社会资源，对接先进的方法与技术；在实验技术与方法层面，借助网络化、信息化手段加强“沉浸式”实验教学方法和手段的改革，使得实验环境、方法和技术手段朝着真实的项目、真实的环境、真实的压力、真实的操作流程改革，借助信息化手段，使得抽象的实验内容生动化，高危、高能耗、高成本、不可及的实验项目可达化，不可逆项目可重复化；在实验室管理层面，要按照“科学、开放、高效”的原则，以满足正常实验教学活动开展为目的加强实验室日常管理。四是实验管理队伍现代化，这是实验室持续发展的根本动力。要加强实验人员的建设与培养，按照以人为本、稳定与培养相结合、激励与考评相结合、内培与外引相结合、专职与兼职相结合的原则，稳定实验室管理队伍，提升实验室队伍管理水平。
三、结语
标准化实验室建设是高校强化人才培养质量保障的重要内容，高校标准化实验室建设在满足国家行政主管部门、各省级主管部门基本建设要求、标准的前提下，应该结合高校的发展定位、服务定位、人才培养定位，主动思考、量体裁衣、持续发展、科学建设，为人才培养提供坚实保障。
作者:李建锋 麻明友 鲁荣波 陈斌 单位:吉首大学实验室与设备管理中心 吉首大学信息科学与工程学院
