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摘要：
文章提出了在班级管理工作中灵活运用马克思哲学中关于主要矛盾与次要矛盾的互相转化、矛盾的特殊性、联系与发展、物质与意识的关系等原理指引班级管理，正确处理教书与育人、教育与自我教育、学生的全面发展与个性之间的矛盾，促进学生的全面发展。
关键词：
我们深知学会做人是整个学生成长过程的第一要素。如何在班级管理中体现这一要素，是每一位辅导员教师的追求。笔者在多年教书育人的工作实践中虽取得一些成绩，但也有一些困惑，那就是如果一味地沿袭其他班级的管理经验，往往会有无所适从的感觉。笔者认为，在班级管理过程中恰如其分地借鉴马克思主义辩证法的相关观点及方法论，对于开创班级管理工作的新局面有一定的成效。
一、运用主次矛盾相互转化的关系原理，恰当地处理班级事务
辩证唯物主义中的矛盾论认为，矛盾分为主要矛盾与次要矛盾，两者在一定的条件下可以互相转化。因此，教师在处理班级日常事务时，就应该从主要矛盾这一中心问题来着手，这样有助于班级所存在的主要问题较为顺利地解决，从而带动其他问题的解决。例如，有些学生存在自我意识强、人际关系协调差、厌学情绪较重、过多地沉迷于网络游戏等问题，而这些问题的产生都可以归根于学生的养成教育。实践证明，如果学生养成了良好的行为习惯，那么自我学习、自我管理、自我约束的能力也就自然形成，其他方面的问题也就会相应减少。所以，抓主要矛盾，抓学生自身素养的养成是班级管理工作的重中之重。马克思主义关于矛盾的方法论也告诉我们，办事既要善于抓住重点，又要学会统筹兼顾，不能忽视次要矛盾。在社会多元化、网络化的时期，辅导员如果只是重视学生的课堂教学管理，而忽视其课余文化生活，甚至对学生放任自流，就可能使一些自我约束力较差的学生沉迷于网络游戏而无法自拔，更有个别学生受外在诱惑的影响，导致各种违纪、违法行为的发生。如果忽视学生的课余生活，势必会影响学生的学习效率。事实证明，多开展一些健康丰富的课余文化生活，不仅可以促进学生劳逸结合、放松紧张的心情，还可以强健学生的体魄，扩大学生的知识视野，陶冶学生的情操，丰富学生的精神生活。
二、运用矛盾特殊性原理，坚持具体问题具体分析
矛盾特殊性原理告诉我们，同一事物的矛盾在不同的发展阶段各有不同的特点。因此，我们必须坚持这样的方法论：想问题、办事情必须坚持具体问题具体分析，在把握共性的基础上研究个性，在研究个性的基础上总结概括共性。在班级管理中，教师要研究学生群体共性与个性之间的关系，针对不同对象的不同特点，摸清学生后进的原因，采取不同的工作方法，不同的工作侧重点。同是厌学者，我们工作的切入点也应不尽相同。如对于浑浑噩噩者，工作切入点是从学习的重要性方面进行教育，纠正其学习态度；对于三心二意者，工作切入点是围绕着增强其自觉性展开；对于碌碌无为者，工作切入点是加强对其学习方法的指导；对于急功近利者，工作的切入点是引导他们重视平时知识的积累。学生工作实践经验表明，对于学生的教育管理工作，如果不是采用具体问题具体分析的工作思路，而是采用千篇一律的固有方法去解决，肯定会遇到诸多困惑，甚至给我们的工作带来不良的结果，这就不利于学生的全面发展。
三、用发展的观点看待学生，做好学生的思想工作
教育的本质从一定程度上说就是灵魂的塑造，辅导员承担的是组织者、实施者和指导者的角色，培养学生对真理的追求，是我们每一个辅导员所肩负的历史使命。既然是灵魂的塑造，就不能轻易对学生以一锤定音式的结论。我们必须承认，大多数学生虽已成年，但其身心发展还未成熟，其人生观、价值观尚未健全。他们所希望的不仅是获得专业知识，更希望获得丰富的精神内涵，以及人生观、价值观的启迪。因此，作为学生导师和知心朋友的辅导员，就不能轻易给正在成长中的学生做出个人的主观结论。对于大多数学生所存在的问题，我们用发展的观点来看，学生爱说话可能代表他思维活跃，好赶时髦表明他对新事物接受得快，喜欢网络体现出他对外在信息的追求。只要经过教师的正确引导，学生的“问题”终将慢慢成为受人称道的优点。反之，如果教师机械、静止、一成不变地看待问题，就会犯形而上的错误，无法有效地纠正学生存在的问题。
四、从联系的观点出发，正确处理学生的一些异常行为
马克思主义的联系观点告诉我们，世界上的一切事物都处在普遍联系之中，存在着一定的因果联系。这就要求我们在认识某一事物时，既要看到它产生的客观原因，又要看到它还会引起一定的结果，这样才能对事物有进一步的深入认识。教师在平时的班级管理当中也会经常发现一些学生的异常行为，因此，必须由果到因探究其内在的联系或者因果联系。比如，有的学生在上课的某段时间爱睡觉，如果其原因是休息不足所致，教师只需提醒其保证休息时间即可。再如，有的学生有打架或顶撞教师等不良行为，可能是因为学生之间的矛盾长期积累而一时迸发，或是因为有时教师的教育方法不当，这些原因都需要调查了解清楚。学生违反校纪，有的是故意，而有的则是无意。如果教师不调查清楚学生违纪的具体原因，对违纪的学生一律予以严厉的批评、惩罚，就很有可能进一步激化矛盾，反而会使工作陷于更加被动的局面。对已违反纪律、接受处罚的学生，教师也必须及时对其进行思想跟踪教育，工作务必做透，让其心服口服。学生唯有认识到自己受处罚的原因，对其错误有深入、充分地认识，才能有效地改正错误，否则就达不到良好的教育效果。教育工作要讲究瞻前顾后，意义就在于此。
五、运用物质与意识关系的原理，使班级管理遵循客观规律
物质第一性，意识第二性，物质决定意识，意识是物质的反映。这一哲学原理告诉我们，在班级的具体事务管理过程中，必须坚持一切从实际出发，实事求是，使主观符合客观。自2000年以来，随着国家及地方政府加大对教育的投入，形成大众化的高等教育，在校学生人数与日俱增，但伴随而来的是学生之间素质水平的差异越来越大。这种情况在一定程度上增加了班级管理工作的难度，所以，教师应该多反思自己的职业特点，探索更加高效的班级管理方法。教师应该采用“研究型”的教育模式，即“学生的问题，教师研究的课题”，一切以学生为中心，从学生的实际情况出发，客观地看待学生、研究学生。客观现实决定了我们的工作思路。要想探索成功教育的模式，教师就必须灵活地运用“低起点、反复抓、严要求”这一工作思路，对学生思想行为的转变不能抱着一蹴而就的想法，而是要潜移默化、循序渐进地教育和影响学生。只有经过长期坚持不懈的教育，学生才可能有明显的进步。教师在学生事务管理的过程中千万不能犯主观臆断的错误，固守已有的工作经验，制定不符合客观实际的学生管理工作目标，其结果必定适得其反。
总之，鉴于学生管理工作的复杂性、多变性，作为一名辅导员，在保持一种常态的工作理念之外，必须与时俱进、转换思维，多领悟、多运用马克思主义哲学的辩证唯物主义相关观点及方法论，以此作为我们工作中的理论基础，指导班级管理工作水平更上一层楼，培养出更多符合社会需求的人才。
作者：陈宁 单位：广州南洋理工职业学院
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