前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中班级管理方法探寻(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
在初中的班级管理中，班主任面对的是一群刚处于青春期的孩子，并且其认知能力和对事物的分析意识不够完善，这对于塑造良好的班级文化是不利的。对此，班主任必须对学生采取一定的方式，让学生接受教师，配合教师的教学工作，在管理班级时经常鼓励学生。
关键词：
班级管理；初中生；爱心
班主任的班级管理其实就是要求教师必要时可以给学生一定的赞美和夸奖，而赞美和夸奖的对象不能仅仅局限在一部分表现好的学生，而是要面对所有的学生，因为整个班级的学生都是班主任需要照顾的对象，也就是说，初中班主任的管理要以呵护关心学生为主，尽量避免斥责学生。
一、初中班主任管理工作开展的前提
1.在管理中要与学生形成良好的、平等的关系
在教学中，学生与教师之间实际上应该是一种平等的关系，教师在学生面前应该是知心的朋友而不是高高在上的长者，学生更不是教师的低等教学对象和下属。只有教师和学生之间是一种平等的教学关系，学生在学习中才会更加具有安全感，进而在学习上也会充满自信心，一旦在学习中遇到一些问题学生也不至于没有信心而不敢向教师提出疑问。比如，在教学中，教师可以时常与学生一起参加体育运动，如篮球、乒乓球都可以与学生一起玩耍，这样教师在后续的教学中与学生的关系只会更加亲密，一旦学生与教师的关系达到了紧密的程度，作为班主任而言，其在班级管理上也会更为轻松，因为教师平时与学生一起运动和玩游戏，学生已经将教师当做了好朋友，这样不管是课堂纪律还是具体的教学计划实施，学生都会无比地配合；另外，当学生犯错误时，教师要试着了解学生犯错误的具体情况，宽容地对待学生所犯的错误，学生在回答问题时要时刻给予学生自信心，鼓励其回答问题，不管回答问题正确与否都要给予足够的肯定。
2.呵护管理的方式可以为学生提供必要的爱心
在很长一段时间里，很多教育家都十分注重给予自己的学生足够的教育关爱，因为这样的教学方式会使自身的教学更加贴近学生的需要。其实一旦教育离开了爱，教育也就很难成功，特别是对初中生而言，教师给予学生一定的爱的教育，会让学生在学习中产生更大的动力，其实爱的教育关键因素在于教学方法和教育手段，一般而言，教育中传递的爱心主要是通过教师与学生之间的谈心实现的，特别是对一些成绩较差的学生，教师需要从其优点入手，给予学生足够的肯定。教师从学生自身的优点出发就能激励这部分学困生在后续的学习中逐渐找到学习的自信心，从而在今后的学习中端正学习态度，另外，教师还可以从中引导学生树立正确的学习目标。
二、班主任管理工作开展的具体表现方法
1.教师可以经常鼓励学生善于表现自我
在初中教学中，一般情况下每个班级都有一些班干部，而教师选择班干部的方法可以利用民主的方式进行。具体做法是让学生在彼此熟悉自身的情况下，采取民主推举的形式，让学生首先推荐自己觉得合适的人选，然后被推举的学生主动上台进行竞聘演说，演说中学生尽量将自身的优点以及竞选的优势讲出来，特别是要将竞选成功后自身所要做的努力方向进行阐述，最后教师组织所有的学生投票表决。这样基本每个学生都可以获得展现自身能力的机会。因为班干部的产生是学生共同选举产生的，学生的自信心显然变得很强，他们会认为自己的班干部身份是学生选出来的，说明自己很优秀。班干部产生后，教师需要给予学生足够的鼓励，由于这部分学生是班级中比较优秀的群体，因此，教师在组织学生开展班干部会议时要要求这部分学生积极地发挥班级的带头作用，班干部在工作中做得好的地方教师要及时进行表扬，做得不好的地方也不要严厉批评，而是要指导学生做好，后续改进就可以。对于初中阶段的学生而言，由于时常面对一些新鲜事物的诱惑，难免会产生一些错误，这时候教师只需要及时让学生认识到自身的错误，保证改进就可以，作为班级中的干部需要起到带头的作用，及时帮助其他学生解决生活和学习上的问题。
2.管理的方式要以增强班集体的凝聚力为主要目标
在具体的教学中，一些班主任只是单一地将学生表现不好的情况提出，而对学生表现较好的部分却没有提出，因为这些班主任认为只有对学生足够地严厉才会让学生在学习中越加规范。但是，在具体的班级工作中，只有让学生都对同一件事情有共同的认同感后才会逐步达到让学生热爱班集体的目的，事事都可以为班级着想，这样才会有好的班风存在。一般来说，作为班主任可以每周召开一次班会，可以率先对一些做了好事，或者为班级争得荣誉的学生进行必要的表扬，特别是在集体活动中，班主任需要时刻记住要鼓励学生参加活动，让学生学会对全班赢得比赛充满信心，在活动结束时要及时对表现优异的学生进行表扬，并且提供一些奖品，这样教育效果会非常好。
总之，对于初中的班主任而言，要想很好地管理班级，让班级的凝聚力得到显现，就必须首先与学生打成一片并随时了解初中学生的心理状态，让学生感觉到与教师是平等的关系，无论是惩罚教育还是表扬教育都需要合理运用起来。如果在教学工作中只知道表扬而不批评学生，只会逐步扭曲学生的认知，同时也是对学生的不负责任，另外，每个学生身上都有优点，都有可以值得肯定和赏识的地方，对于班主任而言，只要用一颗平常的心对待班级管理，班级文化建设也不会太难。
作者：刘玉红 单位：甘肃省兰州市第四十一中学
参考文献：
［1］徐慕贞.刍议加强班级精细化管理,提升德育工作实效性［J］.读与写（教育教学刊），2016（4）．
［2］张立林.班级管理的人文性［J］.学周刊，2016（17）
第二篇：初中班主任班级管理探讨
摘要：
班级是学生学习和生活的主要场所，对学生的综合能力和综合素质的培养有着直接影响。因此，班级管理工作是班主任的重点工作。初中阶段正是学生人生观、世界观和价值观的形成时期。同时，也是学生叛逆心理最强烈的时期。学生的叛逆心理增加了初中班主任进行班级管理的困难。本文着重分析了初中班主任班级管理存在的问题，并积极探索了初中班主任班级管理策略，以提高初中班主任班级管理水平。
【关键词】
初中；班主任；班级管理；常见问题；策略
初中班主任在学生的学习和生活中发挥着关键作用，对学生的学习和生活有着直接影响。初中班级管理的主体是班主任。同时，班主任也是学生学习的教育者和指导者、班级活动的组织者、班级纪律的监督者，对班级建设及学生综合素质的培养有着重要意义。因此，班主任班级管理工作受到学校教育的高度重视。初中时期正是学生叛逆心理最强烈的时期。同时，由于受传统管理方式的影响，初中班主任班级管理过程中存在着一系列问题需要我们加以重视并积极探索科学的解决措施。研究初中班主任班级管理常见问题不仅有利于提高初中班主任的班级管理水平，而且对班级建设和学生的发展有着深刻的现实意义。
1初中班主任班级管理存在的问题
1.1班主任综合素质有待提升
首先，部分初中班主任存在着职业倦怠的现象。初中班主任的工作大多是由学校安排的，而有些教师之所以担任班主任工作是为了职位升迁和职称晋升。在这种情况下，初中班主任被动接受学校的工作安排，缺乏工作积极性。加之初中班主任班级管理任务繁重，内容复杂。一些初中班主任在工作过程中很容易出现疲惫和厌倦心理。同时，部分高中班主任缺乏责任感，对学生没有耐心和爱心，班级管理缺乏规划和思考，导致班级管理水平较低；其次，部分初中班主任的教育理论素养较低，缺乏完善的教育理论知识结构，导致班级管理缺乏专业性和科学性。
1.2班级管理目标不明确
部分初中班主任在班级管理的过程中没有明确的班级管理目标。大多数初中班主任在班级管理的过程中处于绝对地位，学生没有参与班级管理工作。而大多数初中班主任在班级管理的过程中一味根据自己的主观要求强制学生服从，缺乏对学生主观感受、学生需求及学会说呢过心理特征的重视，到最后班级管理效率不高。同时，部分初中班主任由于没有明确的管理目标，在管理的过程中，想到什么做什么，主观性较强，导致班级管理工作没有秩序。
1.3班级管理方式简单
由于受传统教学模式和管理模式的影响，部分初中班主任在进行班级管理的过程中仍采取传统的管理模式，管理方法简单。首先，有的初中班主任在班级管理的过程中一味给学生提要求，强制学生服从命令，一旦出现学生不服从命令的现象就会处罚学生，缺乏对学生主观性和能动性的重视，学生没有加入到班级管理中。同时，处罚一味给学生提要求，强制学生服从命令导致学生缺乏鼓励，从而打击了学生的自信心和积极性。
2初中班主任班级管理的策略
2.1提高班主任的综合素质
首先，要提高初中班主任的专业知识，完善初中班主任的知识结构。为此，学校应积极重视初中班主任教育心理学知识、专业学科知识、科学文化知识的学习和完善，提高初中班主任的文化素养；其次，要提高初中班主任的综合能力。为此，学校应积极培养初中班主任了解学生、研究学生的能力，加强班主任对学生个性和差异的重视，鼓励班主任采用因材施教的方法进行班级管理，增强班级管理的针对性。同时，学校要积极重视班主任组织和管理能力的提升，加强对班主任组织和管理能力的培训，提高初中班主任班级管理的水平。另外，学校应积极培养初中班主任处理突发事件的能力，加强班主任的随机应变能力，使班主任能够合理处理班级中发生的意想不到的情况；最后，加加强班主任对工作的总结与反思，鼓励班主任积极上进，提高班级管理水平。为此，初中班主任应积极主动对班级管理工作进行思考和反思，在管理的过程总，以宽容、亲和的态度对待学生，并且要虚心请教其他教师，积极借鉴成功经验，提高班级管理质量。
2.2提高学生的自治能力
首先，班主任应积极重视学生的个性差异和学生的学习需求，积极鼓励学生参与班级管理，加强对学生特长的重视，充分发挥学生的才能，提高班级管理的实效性。同时，学生参加班级管理能够有效激发学生的积极性，增强学生的责任感，进而实现高效班级管理；其次，教师应积极鼓励学生参与班级管理计划、管理目标及管理内容的制定，构建学生自我管理平台，提高学生的自治能力，进而提高班级管理质量。
2.3改进管理方法
初中班主任应积极改进传统的班级管理模式和管理方法，创新科学的、适合学生发展的班级管理方法。首先，初中班主任应改变传统的命令式管理，加强重视学生的个性差异，鼓励学生积极向上，以学生的实际情况为依据，注重对学生的鼓励，增强学生的自信心；其次，初中班主任在班级管理的过程中，要给学生提供改正错误的机会，使学生正确认识并改进自己的不足，培养学生知错就改，积极向上的人生态度。
3小结
初中班主任的班级管理对教学工作的开展及学生的学习和生活有着直接影响。只有班主任提高班级管理水平，为学生创造轻松和谐、积极健康的学习氛围，加强重视学生综合素质的培养，建立良好的班级秩序，才能更好地完成教学任务，促进学生全面发展。因此，初中班主任的班级管理工作受到学校教育的高度重视。但是，由于受传统教学模式和管理方式的影响，初中班主任班级管理中仍存在着和班主任综合素质有待提升、班级管理目标不明确、管理方式简单等问题。为提高班主任班级管理水平，构建良好的班级环境，初中学校应积极提高班主任的综合素质，提高学生的自治能力，改进传统的管理方法，。加强初中班主任的班级管理对学校教育的发展和学生的全面发展都有着重要意义。
作者：王天俐 单位：甘肃省定西市安定区中华路中学
参考文献
[1]周晓龙.以人为本,民主管理——班级科学管理的点滴思考[J].中学时代,2012(24).
[2]邱百惠.初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析[J].中国校外教育,2014(31).
第三篇：初中班级管理情感交流艺术作用
【摘要】
班主任是教育教学工作的重要内容。本文针对初中学生的共同心理特点，阐述加强与学生的情感交流对于班主任做好学生思想教育工作的重要作用。并阐述了在班主任工作中怎样创造性的进行情感交流，旨在发挥情感教育在班级管理中的作用。
【关键词】
班主任；情感交流；教育；管理
教育的方式决定了班级管理的成效。合理的教导才能让学生与老师和谐相处，才能让班主任的付出得到成倍的回报。班主任为了学生的成长而努力的工作，但是有时候班主任的辛勤工作却收效甚微。究其原因，是没有与学生进行心与心的交流、情与情的交融。因此，班主任应该与学生心与心的交流，深入了解学生想法，从而促进学生健康的成长。
一、班主任要学会接纳，不要一味批评
初中学生正处于发展阶段，班主任在管理过程中，应该多接纳学生，学生的心理正处于发展时期，学生的自尊心比较强，自信心也应该在这个阶段进行树立。老师在批评过程中会附带负面情绪，学生的年龄比较小，犯一些错误有时候是难免的，老师过于指责是没有什么作用的，我们应该接纳学生，从学生的角度出发，带着情感与学生真正切切的交流。学生犯了错误，那么老师应该去找到学生的错误原因所在，接着再进行分析学生是否真的有错，老师可以鼓励学生积极改正错误，如果学生能够改正，那么学生的态度是非常良好的，老师也可以进行表扬。学生与老师之间的关系应该是比较亲近的，老师是学生的指明灯，指引学生健康的成长，而且其实学生对于老师的评价是非常在意的，鼓励学生改掉错误，学生也会积极的接受。在日常管理时，班主任也应该注重与学生沟通，询问学生最近的学习情况，心理变化等等。学生与老师之间的关系应该是比较亲近的，学生在初中阶段缺少一个倾述的对象，而班主任可以充当这个对象，帮助学生积极健康的成长。
二、根据学生的个性特点，采取不同方式
不同的学生有着不同的想法，在日常管理中，班主任应该试着去了解学生的性格特点，在处理问题时，根据学生的不同性格采用不同的策略。有些学生是非常内向的，这部分学生应该及时与老师沟通，但是事实上这些学生上课没有动力，沉闷不喜欢交朋友，这样的性格对于身心发展都是不适合的。老师应该主动去找这些学生进行沟通，并且鼓励在课堂的小组合作。这样的学生老师在课堂中可以进行适当的表扬，激发他们内心的自豪感，逐渐引导这部分学生摆脱内向的性格。我教导的一个学生，喜欢争强好胜，在擅长的方面都要显露自己，其他同学对此都有些不喜欢，我就找他到了办公室谈话，原来是因为防止别人嘲笑他英语比较差，特意显露其他方面的成绩，来弥补这部分的不足。我告诉他英语是非常重要的，已经成为了国际化的语言，逃避不是正确的解决方式，应该理性的面对，及时的学习好英语。同学之间没有人去嘲笑你英语差，有很多人英语成绩也不好，但是他们努力的最后英语就学成了。你应该积极的去学习英语，将英语也变成擅长学科。
三、要注重情感间交流，不拒人以千里
现代教育理论告诉我们：新时期的中学生大多数是独生子女，他们往往幼稚而任性。他们班主任在和学生交谈时，应该注重情感之间的交流。有些班主任为了树立威严，与学生谈话时很容易以管理者教育者的身份出发，让学生感到非常畏惧。学生对于老师产生了畏惧，那么学生及时听从了老师的想法，内心深处也只是因为畏惧老师而听从的，并没有从内心中接受。还有很多学生对于老师的教导是不听从的，因为班主任与学生之间产生一道高墙，学生听不进去班主任讲的道理。班主任在交流时，如果能够平易近人，以情感为主线与学生交流，让学生产生共鸣，那么学生与老师之间就会更加的亲近，学生觉得老师照着他的角度去思考了，对于老师更加的有好感，那么学生的心里话就喜欢对老师讲。班主任及时的了解到了学生的想法，能够有效的帮助学生进行积极健康的发展。老师要尊重学生的想法，学生的思维发育不完善，对于一些事物认识不全面，老师应该耐心的听，然后提出一些合理的建议，以学生的角度出发去想一想，不能拒人千里。
四、以情感交流为纽带，营造良好班风
班级中的学生很多，但是班主任的时间有限，不能照顾到每一个学生，班级管理也变得比较复杂。老师的关注度有限，那么如何才能让班级中的学生健康发展呢？那么班级的氛围就显得尤为重要了，一个优秀的班级班风是非常良好的。有些学生可能出现一些问题，但是良好的班风下，学生也会逐渐的进行改变自己，融入班级内。班风的形成应该有学生带头，老师可以挑选一些品学兼优、责任心强、乐意为大家服务的学生担任班干部，然后让班级干部起到带头作用。如果遇到一些学生出现了问题，首先应该由班级内部进行调节。学生之间的互相帮助有利于学生的发展，一些没有学习状态的学生，在班级氛围的带动下，也会逐渐的调整过来。班干部也会出现错误，老师在教导时更应该以情感为核心进行交流。这部分的学生积极性是非常重要的，老师的过分批评会打消他们的积极性，老师应当正确的处理好班干部的问题。首先可以举一些例子，不要一开始就进行批评指责。然后说明道理让学生自己分析，自己做的是否正确。最后对于学生的改错行为，要加以鼓励。
总之，班主任在班级管理中应该与学生进行心与心的交流，尊重学生，情与情交换，班级管理中要格外注重班风的建设，不断增强学生之间的凝聚力，不搞“一言堂”式的管理，充分发挥民主管理在教育中的作用，从而实现“亲其师、信其教”的教育理念。
作者：汤伶 单位：南京市溧水区东庐初级中学
参考文献：
[1]张兴梅.浅谈如何加强班主任的影响力[J].陕西教育,2014(11).
第四篇：初中小班化教学班级管理
一、小班化教育的定义
小班化教育主要是指：为了提高中小学生素质的全面发展，在班级的规划中缩小班级的规模，减少班级学生的数量，以培养学生综合素质为目的来制定的教学活动的一种教学改革模式。
二、初中小班化教育的优点
1、机会多———树立自信。
小班化管理模式最主要的特点是班级学生少，在平常的活动教学中学生能够获得更多的参与机会，学生在参与班级活动中能够更好地获得锻炼机会，获得自信。调动学生学习的积极性更好地提高学生的学习兴趣、扩展知识面，提高自身的学习成绩。
2、关爱多———感受幸福。
小班化管理模式能让老师有更多的时间关注学生的日常生活和课堂表现。小班化管理加强了师生之间以及学生之间的交流。让学生感受到了更多的关心与关注。老师可以根据学生的日常变化有针对地跟学生进行交流，实实在在地了解学生的真实想法，真正做到良师益友。小班化管理模式不仅促使老师能够从教学中占用的时间减少，多参与学生的集体活动，也能使学生更好地在集体上感受到幸福，把班级当作一个大家庭，只有这样才能更好地调动学生学习的积极性，积极参与班级的集体活动，真正地做到班级是个大家庭，人人爱护她。使学生能够在这样的集体中得到德智体全面发展。
3、体验多———快乐成长。
体验是孩子成长中重要的生活经历，没有亲身的体验，难以刻骨铭心地记忆。因为班级规模小，学生能够在各项活动中充分参与、体验、感悟，通过各种特色活动让学生体验独特的生活经历显得格外珍贵。而学生各种各样的体验教育活动又可以各种形式精心记录下来，从而形成一种完整的成长历程。小班教育中不仅关注活动中的体验，更关注活动之后的感悟，而各种体验活动真正发挥教育功效的时候恰恰是过程之后的感悟与体会，使得学生在热热闹闹的活动之后能真正明白活动中蕴含的智慧和道理，以促进身心健康成长。
三、初中小班化管理所存在的不足
1.管理方法陈旧，重结果，轻过程。
初中老师在小班化教育管理过程中，在旧的教学理念的影响下往往都重视成绩忽略教育的过程，初中老师都是在升学率的硬指标下制定相关的教学任务，老师在管理的过程中注重经验管理，忽略小班级化教育的探索创新，以常规能量化的指标来衡量教学成果。
2.管理目标模糊，重上课，轻活动。
学校在实行小班化教育模式中，老师往往都是形式主义，喊喊口号，在实际的教学中注重学生课堂上的教学，而忽略了小班化的培养综合素质人才的理念，只重视学生平时上课，课下完成作业、不违反学校记录的考核上，而很少组织学生的课外活动。
四、初中小班化管理的探索
1.开展形式多样的集体活动
小班化管理模式班级人数在30人左右，比传统的班级人数大大减少，有利于各项集体活动的开展，班级集体活动可以有利于促进学生之间的沟通和交流，可以充分地锻炼团队意识，更有利的给学生一个充分发挥表现自己的舞台。老师在组织集体活动之前要充分制定好活动的目的以及这次活动给学生所带来的良好的效果。例如在组织同学们爬山春游的集体活动，首先要设立一个活动目标，就是通过春游让学生开拓视野，爬山的时候锻炼学生的团结相互帮助的观念。在集体活动期间让学生自愿表演节目，锻炼学生交流表达的能力。
2.创设“值日班长”制度，促进学生自我管理
在小班化管理的过程中，要打破传统的老师主管班级，班干部辅助管理的模式。我们可以设置轮流班长制度，使班级的每一个学生都有机会参与进来进行管理，使每一个学生都有机会体验一下班长的日常工作，培养学生的各方面的能力。具体方法如下：老师提前做好工作计划，设立值日班长一职务，每天选择两名学生作为值日班长来具体管理班级的日常工作，让学生充分发挥自己的主观能动性，认真地对待一天所要完成的任务，值日班长根据不同的任务可以委派其他学生进行负责，任务细分化使每一个学生都能参与进来。值日班长轮流一圈后进行工作总结和评比。每个学生都要进行总结发言，促使学生之间相互学习，使每一个学生都能把班级作为自己的家，真正地发挥班级共同治理，共同进步的相互学习的平台。
3.建立学生个人档案，记录每一位学生的成长过程
小班化教育模式就要要求老师把更多的精力放到学生身上，要加强对每一学生交流沟通，对每一个学生有一个更详细的了解并对每一个学生建立详细的个人档案。例如建立学生个人成长档案，具体步骤如下：通过调查沟通针对每一个学生建立成长档案，平时要把每个人取得的成绩特长爱好记录下来，并定期与家长进行沟通，把详细情况告知家长，并告知家长平常教育孩子所注意的事项。教师和家长结合起来相互促进学生的成长。
作者：牟善宽 冯立收 单位：日照市五莲县洪凝街道初级中学
第五篇：初中班级管理问题及对策
摘要
初中作为学生教育的重要阶段，由于初中学生处于懵懂时期，班级的环境很可能影响到学生未来的发展。初中班主任在班级管理中，必须要加强对学生的思想品德教育，为学生能够健康发展奠定基础。
关键词
初中班级管理；问题；对策
在班级管理中，班主任起着至关重要的影响，当然科任教师也是影响班级管理的因素。随着教育改革不断深入，我国初中教学模式已经有一定的改善，但是班级管理却止步不前。所以，完善初中班级管理制度至关重要。
一、初中班级管理中存在的问题
1．班主任是班级管理绝对权威
我国初中班级管理普遍受传统教学模式影响，在教学中教师是课堂主体、在班级管理中班主任是绝对权威，虽然班级管理会设有班长、副班长，但是班级干部依旧更多的是为教师服务，使得班主任与学生之间的和谐关系一直无法建立。初中学生大多数都在13～16岁之间，班主任主观认为这一年龄段的学生心智不够成熟，所以在班级管理中设置的班级干部也由教师主观挑选，使得学生很少参与到班级管理中。
2．管理内容不够全面
如今的初中管理中，班主任往往对学习要求和学习指导的含义混淆。在班级管理中，过分关注学生的成绩，而对一些影响成绩的因素很少管理。教学不仅是让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习方法、学习手段，然而在日常班级管理中，班主任往往只注重学习成果，不重视学习过程，对于学生的学习方法、学习习惯、学习动机很少过问，忽略了学生的兴趣培养以及学习方式的指导，导致学生无法摆正自身的学习观念。只注重成绩的管理方法，将答卷分数视为一切也是中国教育的一大弊端，也导致很多投机取巧学生利用这一漏洞，让我国教育始终出现不公平的现象，例如考试抄袭。
3．管理方式单一
现如今初中班级管理最大的弊端就是班主任独大，而班主任也是付出了自身的心血，付出大量大劳动，但是往往取不到良好的效果。再者，教师在班级管理中的管理方式单一，例如一些不学习、纪律差的学生，教师往往会将其放到教室后排任由发展，甚至还有“特定”座位。虽然学生表面不会表露不满，但是其内心却受到很大的伤害，严重打击学生的自尊心，最终导致学生愈加叛逆，使得班级管理难度进一步增加。
二、解决初中班级管理问题的对策
1．建立师生共同管理的模式
笔者认为学生与老师之间的关系应该是亦师亦友的关系，同样也能加强班级管理的和谐气氛。班级这个大集体是教师和学生共同组成的，班主任应该重新审视自身与学生之间的关系，在教学之中是师生管理，在课下应该是朋友关系，共同促进班级和谐发展。初中学生心智正处于发展的重要阶段，心理还不够成熟，作为班级领导者的班主任应该正确引导学生为人处事的方法。由于班级管理实际上比想象的要复杂，班主任独自管理不可能面面俱到。所以，在选举班级干部的时候，班主任要更加民主，让班级学生参与进来，如果条件允许，班级干部最好轮流胜任，让更多学生参与到班级管理之中。笔者建立班级设立一个建议板，学生可以将自身的建议、意见写到建议板中，使学生成为真正的班级管理主体，进而提高班级管理质量。
2．加强对成绩较差学生的关注
班级是一个整体，在班级管理中班主任要做到人人平等，尽全力让班级学生全面发展。所以，班主任对于一些成绩差、思想落后、叛逆性的学生提高重视。每个学生个体都不应该有优劣之分，不能只以学习成绩、班级纪律作为评价学生的唯一标准，每个学生都是一个个体，想要都朝一个方向发展是不现实的，也是不科学的，每个学生都有自身的长处与短处。“优等生”的优点很容易被发现;而“劣等生”由于缺点突出，掩盖了自身优点的发挥。所以，班主任要改变对每个学生的看法，对于“劣等生”要加强沟通，发掘其真正的闪光点并注重培养，在日常管理中，要多加表扬其长处，引导“劣等生”健康发展。
3．建立多元化班级管理制度
在班级管理过程中，在施行“硬式”管理的基础上，还要加入“软式”管理方式。对于严重影响班级管理制度的学生必然要惩罚，但惩罚方式可以换一种方式进行，例如让影响纪律的学生当一周的纪律管理员，让其换一个角色体验班级管理的不易，如果管理过程中表现优异，还要给予奖励，提高学生的自信心。
三、结束语
初中班级管理质量的好坏是影响初中学生未来发展的重要因素，以学校管理角度看，学校是作为宏观管理，而班级是微观管理，而微观管理往往起着决定性作用。所以，加强班级管理质量不仅能够促进学生能够健康发展，而且还能提高学校整体管理质量，在未来教育管理中，逐渐加强班级管理是必然趋势。
作者：许国智 单位：武威市凉州区西营镇西营九年制学校甘肃武威
参考文献:
［1］杨学荣，巫俊霞．浅淡初中班级管理［J］．神州，2011，(11):2－3．
［2］崔江南．初中班级管理工作思路探讨［J］．中国科教创新导刊，2013，(06):45－46．04
第六篇：初中班级管理中教育惩罚分析
摘要：
教育惩罚一直是班级管理工作过程中班主任比较喜欢的教育方法。科学的运用教育惩罚的办法能够有效的提升学生的学习能力，让学生更好的发展。但是教育惩罚同样具有一些负面作用。在使用教育惩罚的过程中，教师要注意慎重的使用教育惩罚方法，结合学生实际情况，选择最好的运用方法。只有这样才能够真正的发挥教育惩罚的价值，同时也为学生的成长和发展提供积极的支持力量。
关键词：
初中教育；班级管理；教育惩罚；运用方式
在初中教学过程中，教师经常会使用教育惩罚的措施来进行班级管理。这样虽然能够帮助教师进行班级管理，但是教师同样应该认识到，教育惩罚具有一些负面作用，过分使用教育惩罚的方式会严重的影响班级管理的质量，甚至会直接影响到学生的成长。因此在实际使用的过程中我们要注意不能滥用，而是结合实际情况有选择、有节制的使用。在班级管理工作中，教师要注意到这一点，同时多考虑怎么样才能够真正科学的运用教育惩罚。只有这样，教育惩罚的价值才能够得到真正的发挥，学生也才能够得到更好的发展。
1当前教育惩罚措施的使用情况
就当前教育惩罚措施的实际使用情况调查来看，大部分教师都将教育惩罚措施当成治理学生的唯一手段，但是同样有一部分教师但是教育惩罚可能会产生一些不可控制的情况，因此在实际管理过程中，这部分教师也就不使用教育惩罚的措施。这些情况是两个极端，这些都不利于教师对班级进行管理。因此，我们首先要认识到当前教育惩罚措施存在的一些问题，这样才能够找到解决这些问题的办法，真正的做好教育工作。首先，不少教师在实际教学过程中因为担心出现不可控的情况，不愿意使用教育惩罚的措施。这是因为随着网络的不断发展，信息可以得到快速流动。而且现代网络对于教师的暴力行为越来越关注，人们甚至会不问青红皂白直接去问责教师。所以为了自保，也是为了不惹麻烦，不少教师不愿意使用教育惩罚的手段。同时，一些家长也会制约教师使用教育惩罚的权利，要求教师不得对自己的孩子“动手动脚，”这些都严重的约束了教师的教育惩罚的权利的使用。但是这样的情况下班级的风气可能出现比较大的问题。其次，有一部分教师在管理工作中会使用教育惩罚的措施，但是在使用的过程中又出现了使用不当的情况。部分教师严重的依赖教育惩罚的措施来管理学生，一旦学生出现一些小问题就严厉的处罚学生。这样一来学生就会产生巨大的抵触心理。简单的惩罚和粗暴的语言和动作等都会严重的影响学生的心理成长，这对教育的发展会产生巨大的消极影响，对学生的综合素养的提升产生巨大的影响。此外，有一部分教师不仅喜欢使用暴力的手段惩罚学生，同时还会经常的使用这种手段。大量的使用教育惩罚会使得惩罚的效果越来越差，学生会逐渐使用这样的惩罚甚至会觉得无所谓。长此以往教育惩罚也就失去了其本身的价值。最后，在调查中我们还发现，有一部分教师在进行教育惩罚的时候并不是公正无私的，而是会有偏向性。这会让学生的心理承受巨大的打击。对教师的公平性产生怀疑。这样一来在出现问题的时候，学生就会怀疑教师，不听从教师的安排。这对教师的权威性无疑会产生巨大的打击。
2如何运用好教育惩罚
2．1保障和约束教师的权利：
为了让教师真正的运用好教育惩罚的权利，国家首先需要保障和约束教师的权利。首先，国家必须要赋予教师适当的权利，让教师能够有权利使用相应的教育惩罚的权利，这样就能够保护好教师，让教师不用畏首畏脚。而在保证了教师的权利以后，我们还必须要适当的约束教师的权利。不能够让教师的权利过分的膨胀。这样在教学和管理的过程中，教师也会考虑到自己的权利界限，避免过分的侵犯学生的权利。需要注意的是，相关的保障和约束都需要明确的表述出来，明文规定可以让教师和学生都知道自己的权利和责任的范围。这样一来在行使权力的时候教师就能够拥有权力又必须要负责。需要特别注明的是，在规定中，我们必须要明确的指出，一旦教师在行使权力的时候超出了自己的权利范围，侵犯到了学生的权利的时候，学生有权利采用一定的方式去保护自己，同时教师也一定会收到严厉的惩罚。教育惩罚的目的是帮助学生解决好自身存在的一些问题，让学生更好的成长，因此教师必须要明确这一目标。不能够随意的使用自己的权利。
2．2保证教师能够胜任管理工作：
教育惩罚的合理应用还要求学校必须要保证教师能够胜任自己的角色。换言之就是教师的素质必须要高，这样教师才能够真正的承担教师的工作，解决好在工作的过程中可能会面临的各方面的问题。第一，学校需要对教师进行相关的教育，让教师认识到自己的权利，明确自己的义务。这样教师才能够做到心里有数。即教师的法律意识必须要比较高。第二，除了法律约束以外，教师还需要道德的束，也就是说教师自身的道德力量需要比较强。教师能够用自身的道德力量约束自己。在使用教育惩罚的权利的时候教师必须要尊重自己的角色，同时尊重学生的权利。使用教育惩罚的目的是保护学生更好的成长，教师要明确这样的观点，避免在使用权利的过程中伤害到学生。
2．3尊重学生的主体性：
学生的成长和发展最终还是学生自己的事情。教师要尊重学生，让学生发自内心的去改变自己，提升自己的能力。因此在管理学生的时候，教师还需要给学生一定的自主性，让学生能够有机会成为自己的主人。在初中班级管理的过程中使用教育惩罚是有必要的，但是教师必须要注意使用的方式，真正的发挥教育惩罚的价值。
作者：秦志军 胡丙贵 冯荣春 赵海荣 乔淑云 单位：吉林省长春市榆树市八号镇中学
参考文献
［1］李宁榕．浅议初中生惩戒教育要遵循的原则［J］．新课程学习•上旬，2013，（8）：18－18，19．
［2］姜敏．教育惩罚的本质追求及其实现［J］．教学与管理（理论版），2015，（2）：77－79．
［3］黄巧玲．教师“知识”的重构与教育惩罚价值的彰显［J］．教学与管理（中学版），2015，（6）：4－7．
