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【摘要】素质教育的深入发展对初中班主任的班级管理工作提出了更高的要求，因为班主任除了要优化学生的学习环境之外，还要综合分析初中生在成长道路上遇到的一切成长问题，通过学生信服的管理手段来优化学生的身心健康，使学生热爱学习、珍惜校园、积极生活。为此，初中班主任可实施柔性管理，以柔克刚，让学生了解班主任的一番良苦用心。本文将从换位思考，注意沟通；一视同仁，客观管理；民主换心，相互理解三个角度分析初中班主任如何以柔性管理组织班级管理工作。
【关键词】初中班主任;柔性管理;班级管理;对策分析
在传统的班级管理工作中，初中班主任一般会要求学生被动听自己的说教与管理，习惯了发号施令，忽视了初中生的意愿与想法。然而，初中阶段的学生逐步萌生了自己当家做主的意愿，经常出现逆反、顶撞老师、违抗老师等不良行为，严重影响了班级管理工作效率。对此，新课改提出了尊重学生人性需求的根本要求，要求班主任以平等、和谐、民主的师生关系聆听学生的真实想法，鼓励学生大胆表现，保证班级管理真正对学生的健康成长有积极的促进作用。由此，初中班主任便要以柔性管理组织实施班级管理工作，借助师爱、关怀、理解等提高班级管理工作质量，优化初中生的成长环境。
一、换位思考，注意沟通
换位思考是实施柔性管理工作的基本前提，初中班主任必须要学会想学生所想，悟学生之意，让每一个学生都有被尊重、被认可的感受。为此，初中班主任要时常与学生沟通，以一个合格的聆听者了解学生的成长困惑与管理建议，由此展开符合学生需求的柔性管理活动，促使学生在柔性管理引导下顺利渡过青春叛逆期。我们班有一个学生近期十分叛逆，不管我所提出的成长建议是否真正对自己有用，总是下意识地拒绝我的帮助与指导，认为自己能够解决一切问题。一开始，我十分不理解这个学生，认为他辜负了我的苦心。后来，我站在学生的角度上看问题，发现他从小便被家长保护得很好，习惯了“衣来伸手，饭来张口”。随着独立意识的萌芽，这个学生开始向往独立的生活，但是过于偏激，拒绝了一切帮助。对此，我认真向学生阐述了“独立”二字的真正含义，告诉学生独立并不是完全拒绝师长的成长指导，而是要在师长指导下形成个人独立意识与价值标准，对人、事、物有个人独到的看法与见解，尝试自己解决问题，但是也要适当接受他人的善意与帮助。
二、一视同仁，客观管理
一视同仁是柔性管理工作的保障条件，因为只有坚持平等、客观，才能赢得初中生的信任与认可。传统的初中班级管理工作或多或少都会因为学生成绩而出现一些不公平问题：学习成绩好的学生就像是有一张“免死金牌”，班主任由于担心惩罚会耽误学生学习，使得优等生能够逃避各种惩罚，而学困生却成为班主任重点批评管理的对象，导致初中生从根本上对班主任的管理工作产生了怀疑。对此，初中班主任要坚持一视同仁，客观管理，就事论事，切不可因为学生成绩、学生家庭经济条件等有失偏颇。在一次自习课上，我们班有两个学生发生了激烈争执，严重影响了自习课的教学纪律。对此，我立即要求这两个学生到教室外罚站，询问了事件缘由。其中一个学生是老师眼中的问题生，学习成绩不好、总是违反校级班规，而另外一个学生则是大家眼中的“天子骄子”，很少出现违纪行为。一开始，学生们都认为我会不分青红皂白地批评问题生，但是我却坚持调查事实真相，发现本轮争执是因为优等生出言不逊，严重践踏了问题生的尊严，却仗着老师的宠爱认为自己会逃避一切惩罚。对此，我严厉批评了这个优等生，明确指出他不尊重同学、过分骄傲自满等错误思想，要求他主动向问题生道歉。
三、民主换心，相互理解
柔性管理的基本宗旨是要保证班级管理工作是学生真正认可、理解并自愿维系的，而这就要求初中班主任以民主管理组织班级活动，给学生一定的话语权与管理权，以心换心，让学生相信班主任能够秉公处理一切事物。如此一来，班主任、初中生便可相互理解，共同合作，在理解中进一步提高班级管理工作效率。一般来说，每当我们班发生重大事件的时候，我都会与学生一同讨论，认真聆听学生的想法，根据学生的建议组织班级管理活动。就比方说在一次学校组织的“美化教室”设计活动中，我便与本班同学商量了教室的设计主题，与学生一同布置了教室环境。之所以要听从学生的意见，是因为教室环境会直接作用于学生，影响着本班学生的学习效率、班级学风等等。所以，以民主管理完成教室美化任务，不仅可以尽可能发挥教室环境的教育激励作用，还可以增强学生对班集体的认同感与荣誉感，让学生自愿为班集体服务。总而言之，柔性管理工作是保障初中班主任实现平等管理、生本管理的基本方式。初中班主任应主动以柔性管理突出学生的主人翁地位，让每一个学生都能够珍惜班级生活，实现快乐成长。
参考文献：
[1]沈彩华.初中班主任工作的柔性管理模式思考[J].中国校外教育,2018(36):41.
[2]陈雪.柔性管理在初中班主任管理中的应用[J].文化创新比较研究,2017(29):117+119.
作者:曾媚秀 单位:广东省梅州市蕉岭县镇平中学
