管理案例范例

［摘要］

近些年来，随着我国教育教学改革进程的不断加快，新型的多元化的案例化教学方法逐渐被应用到财务管理的教学过程中，与单一传统的教学方式相比，案例化教学方法具有诸如趣味化、针对性、多元化等方面的优势，受到了财务管理专业的教师和学生的广泛欢迎。本文将从财务管理案例化教学实施方法的角度进行论述，希望为促进教学方法的改进，以及学生综合素质的提升，提供一些行之有效的措施和建议。

［关键词］

财务管理；案例化教学；实施方法

财务管理作为一门具有强烈的实践性和操作性的学科，对于学生的实践应用能力有着极高的要求，但是当前教师在开展财务管理的教学过程中，一直沿用着传统单一的理论讲解教学模式，学生在学习的过程中缺乏实践操作，只是对理论知识有一个大致的了解，对于学生满足企业的用人需求是十分不利的。随着课程改革步伐的不断加快，案例教学法被逐渐应用到财务管理的教学过程中，这样的教学方法的采用，不仅可以帮助学生进行问题的分析和解决，而且对于学生综合实践能力的提升，具有重大的现实意义。

1财务管理案例教学的目的

1．1促进教师教学定位的转变

一、案例教学的内涵和特点

案例作为一种科学工具早就出现在社会科学的研究之中，20世纪20年代，哈佛商学院率先把案例应用于管理教学中，学者称之为案例教学法。案例用于教学时，具有三个特点：第一，案例内容必须是客观存在的，不允许虚构；遵守保密原则，所以相应的人名、地名、单位等信息可以自己替换，称为掩饰。第二，案例教学中应当反映一定的管理问题，体现相应的管理方法和管理技巧，否则，案例教学对于管理课程就没有一定的研究价值。第三，教学案例中必须有明确的教学目的，案例的使用与剖析必须是为明确的教学目的服务的，这样案例教学才不会浮于形式。

二、案例教学的原则

第一，围绕教学内容，选择案例素材。

不同阶段、不同授课对象所采取的案例教学形式是不同的，必须具体问题具体分析。教员要根据学科特点和教学内容的需要，有针对性地选择案例所需的素材，确保备课有目的、教学有重点、训练有层次。

第二，针对实践效果，完善案例体系。

一个案例只有通过多次的实践检验，才能体现其教学价值，证明其质量的高低。教员编写完案例后，应将案例应用于教学，并在教学过程中及时记录案例存在的问题，修改后将修改的案例投入到第二批的教学过程中。这样一个案例经过多次修改，多个教学对象、教学批次的验证才会更加成熟、真实、具有代表性。

一、上市公司债务重组盈余管理的案例分析——以石岘纸业为例

第一阶段：在2007年12月26日，根据财政部有关文件的规定，国家开发银行在吉林省人民政府和延边州人民政府一次性为石岘纸业偿还巨额债务的情况下，核销对该公司的贷款及利息，从中可以看出，是财政部的大幅度减免使得公司还能够留在证券市场。

第二阶段：2012年,由于公司的主营业务长期处于巨额亏损状态，公司决定再次进行债务重组，根据重整计划，拟安排对出资人权益进行调整，即按照一定比例调减出资人持有股份并实施资本公积转增股本，并引进金诚实业作为公司重整程序的重组方，原因是传统造纸业务长期处于亏损状态，因此将退出造纸业务，处置造纸业务相关的资产。因此石岘纸业委托拍卖公司通过公开拍卖方式,拟处置公司的有关设备。最终就资产转让事项与金诚实业达成了一致，其同意受让上述拟处置的全部资产，双方签署了资产转让协议，至此，金诚实业成为*ST石岘的第一大股东，其余股份处置变现。

二、石岘纸业财务指标分析

本文通过分析石岘纸业2006年到2013年的偿债能力、营运分析能力、盈利能力，考察石岘纸业通过财务重组手段进行盈余管理的效果。

（一）偿债能力分析

公司2006年偿债能力稍高于2007年和2008年，这可能是由于公司重组仍未能快速反应在披露的报表中。2007年是会计准则改革实施的第一年，也正是这一年石岘纸业借助于财政部的支持大幅减免欠债和利息使得石岘纸业证券名称短暂的由S石岘改回为石岘纸业，公司的各项偿债能力也在2007年和2008年得到了显著改善，但公司的在2009年到2011年的各项财务指标却在一路下降，直到2012年签订重大交易事项协定，指标才一路上扬，可以看出2012年的良好状况得益于当年签订的合同，属于非经常性的损益，也正是该项交易让石岘纸业的证券名称由ST石岘改回了石岘纸业。从2013年的公司新闻可以看出，公司2013年又陷入了出售子公司的境地。可见，公司的实际偿债能力并没有因为债务重组而出现实质性的改变。

摘要:近几年，对数控设备所适用监管系统进行开发与应用，已经成为大势所趋，围绕其展开的讨论也更加深入。文章以TFM系统为研究对象，以该系统对设备进行监管的主要方向为切入点，结合应用案例展开了探究，内容涉及监控、管理和维护等方面，希望能够给有关人员以正面影响，为相关工作的开展提供参考。

关键词:数控设备;设备监管;设备维护

不断增加的工作量，导致大量企业面临设备故障率提高的情况，如何将设备发生故障的概率降到最低，使设备拥有良好的可用性，自然成为人们关注的焦点。弥补上述不足的关键是实时监控并管理设备状态，及时发现和解决问题，常规的管理系统无法满足这一要求，TFM应运而生，对其进行研究很有必要。

1TFM系统概述

技术的进步，加快了数控设备发展的速度，在对其加以应用的过程中，可能给设备状态带来影响的因素较多，例如，维护及管理不及时，这也限制了设备价值的实现。本文所讨论TFM，其设计初衷就是对设备状况进行监管，以互联网为依托，将设备状况向有关人员进行实时提供，为后续工作的开展提供支持，具有较为突出的现实意义。作为开放性系统的代表，TFM可根据实际需求，对所监管设备的状况进行定义，再以用户所提出需求为依据，完成数据的二次开采与挖掘，这也是其与常规系统的主要区别［1］。该系统的构成可分为三层，分别是数据采集、处理和终端访问，对这三层进行连接的工具为以太网，其中，数据采集负责对设备状况进行记录，经过加工的数据，通常需要向查询服务器进行传输，用户只需通过移动终端，便可查询并获取所需信息。

2设备监管案例研究

2．1设备监控

[摘要]近年来，现代学徒制人才培养模式在全国各地推广应用。现代学徒制特别强调“双主体育人”，除了学校这一传统育人主体，企业也作为重要的角色参与到人才培养过程中。本文以武汉软件工程职业学院为例，分析了现代学徒制背景下的学生（学徒）管理的必要性，总结了学生（学徒）管理模式，在构建“校企双主体管理”方面做了有益的探索。

[关键词]现代学徒制；学生管理；校企文化

1连锁经营管理专业百胜经理班成立的背景

2014年8月教育部下发通知要求各地积极开展现代学徒制试点，为现代学徒制的发展提供了政策指引，各职业院校开始积极探索现代学徒制人才培养。2016年，武汉软件工程职业学院商学院连锁经营管理专业现代学徒制特色学院项目立项。现代学徒制强调“招生即招工、入校即入企、校企联合培养”，主张“双主体育人、双导师教学、双班主任管理”，传统的高职学生管理工作模式难以适应现代学徒制开展的需要，这就对学生管理工作提出新的要求与挑战。

2现代学徒制模式下创新学生（学徒）管理的必要性

现代学徒制要求学生必须走出校园，到企业的实际生产岗位进行锻炼。这种教育模式的变化直接通过教育过程的四大动态性变量，即教育者（主体、教师）、受教育者（客体、学生），教育的内容和方法（介体），社会环境及其提供的教育支撑条件（环体）反映出来。在现代学徒制培养模式下，上述四个因素与传统教育模式相比都发生了根本变化，给学生教育管理工作带来了新的冲击与挑战。第一，教育主体的变化要求加强学生管理工作的校企协调。在现代学徒制模式下学生走出教室、进入企业，把单一封闭的学校教育转型为行业、企业、学校之间紧密配合、多方共同参与的开放的教育教学管理机制。教育主体从传统教育模式下单纯由学校教室担任教育者转变成学校教师和企业师傅交替或者共同担任教育者。第二，教育客体的变化要求加强学生职业教育并做好思想工作。与我国现行校企合作、工学结合育人相比，现代学徒制学生具有合法的企业员工身份，即学生从入学开始就具备学生和企业员工的双重身份。学生一旦进入企业后角色和环境就发生了根本变化，从简单的课堂学习模式到严格的企业操行制度与陌生复杂的人际关系，这些都对学生的生活习惯和思维方式产生重大冲击。第三，教育环境的变化要求增强学生管理方法的灵活性。现代学徒制的整个学制大概有一半以上的时间是在企业学习、培训、上岗。学校与企业是性质完全不同的两种组织，企业以追求利益最大化为目标，学校以培养人才为宗旨。学生要在校企不同的环境和企业不同的岗位上接受培训与上岗，教育环境变的多样化、复杂化。学生与社会接触日益增多，学校越来越难实现有效的学生管理与学生自我管理。因此，要采用灵活的管理方法，对学生进行有针对性的管理和服务。第四，教育内容和方法的变化要求重视学生上岗时间的过程管理。现代学徒制强调“学中干、干中教、干中学”，要求学生在师傅的指导下，在真正的岗位上学习技能，这就要求学生管理工作要改变以往重课堂管理、校内管理的传统形式，重视学生上岗时间的过程管理，通过实践锻炼学生的道德品质、职业素养，学会做人，学会做事，学会生存，切实增强实践育人的效果。

3现代学徒制模式下百胜经理班的学生（学徒）管理模式

一、管理学案例教学的现状

1、管理学案例教学的发展进程及必要性

在我国，管理学案例教学有着一定的发展历史。亨利•艾伯斯指出，案例讨论能弥补理论与实际之间的脱节。早在上世纪八十年代初期，我国就开始引进美国哈佛大学案例教学法。邓小平同志非常重视国家教育的革新，亲临美国并与当时的美国总统卡特达成并签署了关于成立“中国工业科技管理大连培训中心”，用美国的案例教学法来培训中国企业管理者的合作协议。然而，虽然这个合作能够让中国企业管理层了解到国外先进的管理理念，但是由于案例都来源于美国本土，有着浓厚的美国国情色彩，并不能直接用于我国，所以，管理学案例教学的发展初期比较缓慢。十年之后，我国管理学教育发展迅速，普及率很高，由此使得我国管理学案例库得到丰富和发展。虽然如此，我国大部分高校的管理学案例教学所采用的案例仍然是来自美国二十世纪七八十年代的案例，没有与我国现有的实际相结合，效果欠佳，我国管理学人才培养的局面堪忧。进入二十一世纪，我国逐渐意识到案例本土化的重要作用，先后进行了多次研究和改制。在国家领导人成思危、许嘉璐和管理界前辈费孝通、袁宝华、田夫等对中国管理本土化案例库建设的重视和支持下，我国开创了一条高校本土化案例教学的新路。社会越发展，竞争就越激烈。如今，在竞争日益全球化的条件下，对有创新精神的有创造力的人才需求越来越大。然而，激发人的创新能力的最重要的方法还是通过研究型的而不是“满堂灌”的灌输式学习，使自己的思维得到进一步的开阔，从而培养出创新型人才。随着我国高等教育的不断发展，管理学的重要性日益凸显。自八十年代从美国引进案例教学法以来，我国管理学案例教学方法不断完善，也逐渐培养出一些有创新精神的应用型管理人才，对我国企业的发展、国家的建设都作出了重要贡献，管理学案例教学方法体系功不可没。

2、管理学案例教学产生和发展的条件及基础

管理学案例教学能够在中国生根发芽，开枝散叶，是有一定的历史条件和发展基础的。首先，管理学案例教学在中国产生和发展是时展的必然。随着我国经济社会的发展，生产力的提高，急需要一批善于经营管理的人才来推进国家现代化进程，然而人才培养主要通过高等教育来实现，所以，管理学案例教学应运而生。其次，国家领导人重视教学方法的改进和管理人才的培养，有了政策的鼓励和支持，案例教学法的发展较快，不论是邓小平同志的引进，还是成思危、许嘉璐等国家领导人的支持与推动，均使管理学案例教学得到发展。再者，是广大教师的善于探索和总结，使管理学案例教学方法体系得到不断地完善和改进，实践出真知，理论再完善，没有实践，也不能得到真正的应用和提升。广大教师接受认可案例教学法，在长期的教学实践中，把它进行进一步的改进和提高。最后，管理学案例教学法一改之前传统枯燥的填鸭式教学，学生从被动接受理论知识到现在的主动探索知识，理论实践相结合，这种管理学案例教学法也深受学生的欢迎和接纳。

二、管理学案例教学方法存在的问题

当前，我国管理学案例教学方法体系存在一定的漏洞，影响着这个教学方法发挥应有的作用。在多年的实践过程之中，由于各种主客观条件，使得管理学案例教学方法体系陷入停滞不前的困境，其预期的效果很难得到实现。本文针对目前的方法体系存在的问题进行研究和探讨，希望能够弥补漏洞，得出新的更好更完善的管理学案例教学方法体系。管理学案例教学方法体系是一个环环相扣的整体，每一个环节都必须关注和研究，才能使整个方法体系发挥作用。

摘要：新时代的教学实际要求高校在人才培养方面，需要紧贴市场和企业发展实际，培养出既懂理论知识，又能灵活地将理论知识运用于实践的高素质实用型人才。战略管理在教学方面更偏向于理论化，但企业实际战略管理中却需要人才掌握更多的实操能力。因此，战略管理在教学中应充分运用案例教学法，并根据时展的特征创新案例教学法，使学生在学有所成后能学有所用。本文分析了战略管理中应用案例教学法的意义、存在的问题，并提出了相应的解决措施，以期研究结论能为战略管理的案例教学提供一定的指导性建议。

关键词：创新；案例教学；战略管理；课程

一、战略管理中应用案例教学法的意义

（一）提高学生对战略管理理论的理解能力

战略管理在企业管理实践中属于高层管理工作范畴，其所涉及的管理理论、管理思想等，较于其他中低层管理岗位的理论均具有较高的要求。战略管理在高校课程理论教学中具有一定的抽象性和枯燥性，对于缺乏实际经营管理工作的学生而言，理解及融汇贯通这些理论具有一定的难度。案例教学法是将战略管理理论融入到真实的企业战略管理案例中，再以角色扮演、小组讨论等方法，对教学案例进行抽丝剥茧，层层讲解，将管理案例中存在的战略管理问题进行分析，并要求学生运用所学理论提出对应的管理建议。整个教学过程，学生在角色扮演时，能够走入情境切身体会实际的管理工作，再在相互讨论和老师指导的过程中，将晦涩难懂的理论直观化，有利于学生更好地掌握战略管理理论知识。

（二）增强学生将理论融入实际管理的能力

案例教学法最为突出的优势在于其能够通过真实的教学案例，采取角色扮演的方法，让学生在模拟实践管理的环境下，不断发现问题、分析问题和解决问题，同时在整个教学互动的过程中，还能够训练学生的人际交往能力、语言和文书表达能力、团队合作能力等。战略管理在实际管理工作中，需要管理者能够洞察市场先机，并具备较大的格局、开阔的眼界和坚定的自信等素质。案例教学法能够通过设定虚拟的案例教学环境，将案例市场背景、企业经营背景、政策法律背景等确定后，学生在虚拟的案例环境中，根据各模块工作，制定相应的管理策略、财务策略、产品策略等，进而逐步培养学生具备战略管理工作中所需要的能力和素质，并学会将所学理论融入到实际管理工作中。

摘要：

案例教学法在课堂教学中对于薪酬管理这门实践性非常强的课程来说，是必要的，也是紧迫的。本文将会从三个方面对案例教学法在薪酬管理教学中的应用进行研究探讨，即：案例教学法的特点，案例教学法的优势和实施案例教学法的具体措施。

关键词：

案例教学法；薪酬管理；学生

《薪酬管理》是人力资源管理专业的一门核心课程，同时也是一门技术性与实践性较强的课程，要求理论与实践的结合、统一。案例教学法就是选用本专业常见的典型性的案例，组织学生进行分析、讨论，提出解决问题方案的一种教学方法。通过本课程的学习，要让学生理解现代薪酬概念，了解薪酬与战略的关系，掌握基本的薪酬管理原理、奖金管理原理、福利管理原理和薪酬制度设计原理，提高学生在薪酬管理领域实践操作的能力。

1案例教学法的特点

案例教学法是一种没有唯一答案的教学方法。正因为这种没有唯一正确答案的案例教学法，才迫使学生去独立思考，主动、积极思考，培养学生的观察、分析、解决问题的能力，此外还有助于培养学生的创新能力，案例教学法是推进素质教育，培养高素质高水平人力资源工作者的重要途径。