公司学习计划范例

［摘要］项目教学法是一种能够全面培养学生知识技能、社会技能的教学方法。其非常适合在应用型转型高校专业教学中推广和应用。文中以项目教学法实施过程为主线，系统阐述机械专业课程项目教学法的教学设计、学习情境的营造、学习计划制定与决策、教学实施、教学质量评价与反馈等环节的具体策略。

［关键词］机械专业;项目教学;教学设计;教学实施;反馈与评价

2015年，教育部、国家发展改革委、财政部在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出:“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。”应用型技术技能型人才培养更加注重实践能力、动手能力、创新能力的培养。面对新时代的挑战，应走出传统教学的阴影与泥淖，与时俱进，大胆运用以培养能力为核心的项目教学法，笔者就针对项目教学法在机械专业实训教学中的应用进行了实践探索。

一、项目教学法的教学设计

近几年来，项目教学法在工学一体化教学中进行了卓有成效的应用与推广。将“项目教学法”应用于整个教学过程中，形成了由“确定项目任务、制定计划、做出决策、计划实施、检查控制、评价反馈”6个完整工作过程组成的项目教学模式。在机械专业实训教学过程中，从专业现有教学环境与条件出发，将“工学结合”一体化课程改革思路应用于日常教学中，通过邀请机械制造行业企业专家进行座谈，从专家的建议与工作经验中提取归纳出多个机加行业的典型工作任务，能够满足把学生从“初学者”培养成“高级工”再到“预备技师”的知识与技能需要。在此基础上，经过对机械专业实训教学实际情况的分析，结合国家职业标准的要求，从中提取“刀具成形”、“车削加工”、“铣削加工”、“夹具制作”等8项典型工作任务，作为金属切削加工预备技师学习的工作任务，依据学习任务内容的要求，选定“产品运送机”、“麻食机”、“压面机”等具有实用价值的产品作为项目课程教学的载体，以难度等级的梯次开展教学。

二、项目教学法的实施

以“面条机制作”项目为例，说明项目教学实施的方法。

1、高职商务英语专业学生自主学习现状调查分析

为了了解目前高职商务英语专业学生自主学习的情况，笔者对河南工业职业技术学院外语系商务英语专业2011级的4个教学班进行了问卷调查和访谈。结果表明，学生的自主学习状况不容乐观。首先，自主学习计划性差。合理的学习计划是推动学生主动学习和克服困难的内在动力，但是调查显示能合理有效拟定自主学习目标和计划的人数并不多，更不用谈调整学习计划了。其次，学生的自我监控意识薄弱。能根据学习内容的不同特点选择不同的学习方法，并检查自己的学习是否得当的学生很少。最后，学生缺乏自我总结和评价。很少有学生能做到定期反思学习中的不足和总结学习中的经验，定期自测和复习。目前，高职商务英语专业学生自主学习存在的问题固然有学生自身的原因，受中国传统基础教育模式的影响，即所谓的“三个中心”:“以教材为中心”“以语言知识为中心”“以教师为中心”。课堂上，老师是主体，学生是听众，师生之间缺乏互动，学生只是被动的接受，是一个纯粹的被灌输者。这种传统的“填鸭式”教学方法必然只能产生满堂灌，使学生学习缺乏自主性、自觉性和灵活性，降低其学习积极性。因此，我们参照学生的意见，并结合教学实践进行探索和分析，提出运用“任务驱动、项目导向”的英语教学模式合理地设计课堂教学任务，激发学生学习兴趣，尽最大努力创设自主学习的环境。

2、“任务驱动、项目导向”教学模式的理论基础和涵义

“任务驱动、项目导向”教学模式主要起源于建构主义和人本主义学习理论。瑞士心理学家皮亚杰(1984)在整合了维果茨基、布鲁纳、加涅等认知主义理论的核心思想的基础上提出建构主义理论，并且赋予其新的意义。建构主义主要提倡学习者的认知主体作用，但同时也不忽视教师的指导作用，学生是在教师的帮助促进下建构意义和构成知识体系，学生是主动建构意义，而不是单纯被灌输知识，被动接受知识。建构主义认为，教师要激发学生的学习兴趣和动机，为此应创设情境，组织协作学习，促进学生的意义建构，教师还应该在课堂教学中使用真实的任务和一些日常活动与实践。建构主义认为，学习是学生在新旧知识经验之间的双向交互作用中的过程学习，不是简单地输入、存储和提取信息，是学生主动积极地建构知识的过程。新旧知识经验产生冲突、转变和重组是其必然。因此，教师应改变向学生简单地传递知识，促使学生主体对知识的处理和转换。人本主义学习理论是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论根据“以人为本”的哲学理念提出以“学生为中心”的教学思想，认为学习者是学习的主体，学习是人的自我实现。强调教学要以学生为中心，教师的任务是帮助学生增强对变化的环境和自我的理解，认为最好的学习是学会如何进行学习;强调学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。“项目导向，任务驱动”教学模式，就是将课程按职业岗位能力需求划分为若干个典型项目和任务，并下达给学生。教师按项目和任务完成的进程进行能力要素的教学和训练，学生带着任务，边学边做，通过理论学习和实践应用，多渠道提升认识，形成能力，实现从理论知识到职业能力的转化。“项目导向”，使学生明确学习方向，知道自己要做什么，“任务驱动”，使学生知道怎样去做。在完成“任务”的过程中，既培养了学生的自学能力，又培养了创新精神和合作意识。

3、运用“任务驱动、项目导向”教学模式培养自主学习的能力

3．1改变师生角色，以学生为中心

有些教师对自主学习的开展出现了盲目拔高的倾向，将学习者自主理解为完全的自由，不顾学生的认知水平，简单地把课堂上教师支配的时间还给学生，导致教学效果低下。真正的自主学习并不是让学生脱离教师的指导自己学习。按照建构主义学习理论，在完成各个项目和任务的过程中，学生是“工作”的主体，成为知识的建构者，教师则成为项目活动的组织者、引导者、咨询者和评价者，这其实是对教师提出了更高要求。以专业核心课程《商务英语函电》为例，作为组织者，教师的责任在于根据国际贸易的典型环节全面规划课程的教学项目和任务，组织并监控项目活动的正常进行;作为引导者，教师的责任在于在每一次上课时必须详细阐述工作任务，让学生理解工作任务，并对国际贸易各具体环节的往来信函就宏观结构、组成部分、基本格式、表达范式等给出简要的解释和说明。作为咨询者，教师的责任在于为学生解答关于知识、语言方面的问题;作为评价者，教师的责任在于严格监控、详细批改各“公司”的往来函电，并作相应的成绩记录。

［摘要］

以当前多媒体技术发展新趋势为背景，论述多媒体自主学习平台在教学中的作用，提出商务英语教学模式转变势在必行;着重探讨了大学商务英语专业在多媒体辅助教学环境下有效实施自主学习模式的相关实践问题;肯定了这种全新学习模式在商务英语教学上的成效。

［关键词］

商务英语专业;多媒体;自主学习模式

商务英语是一门实践性很强的专业，对学生的应用能力要求较高。然而，学生通过课堂教学所学到的知识可谓少之又少。面对商务知识信息量更新速度的无限性与人在学习时间、学习精力的有限性之间的矛盾，在商务英语教学中，利用多媒体及时补充商务英语教学资源，促进商务英语学习者自主学习就显得尤为重要。

一、商务英语多媒体自主学习模式的理论基础

商务英语多媒体自主学习模式基于认知学派建构主义学说。建构主义强调学习者对知识的主动探索发现和意义上的主动建构，强调“合作学习”，强调利用各种媒体资源来协助“学”，同时还需要教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者［1］。发现学习(discoverylearning)是建构主义的重要组成部分，“学生通过自主发现概念和原理来学习，能够独立地解决问题并训练批判思维能力，因为他们必须分析处理各种信息”［2］。建构主义学习理论强调“情景”对建构的重要作用，“所谓情景，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外部条件的总和，具体说，是使用语言形式进行交流信息的社会环境。［3］”建构主义学习理论强调教学设计以“学”为中心，在教学实践中，让学生处于学习主体地位，为主动发现学习创造条件，构建教师和学生双主体角色的“基于多媒体环境下培养学生自主学习能力”的操作模式。20世纪8O年代末以来，随着多媒体网络技术的迅猛发展，建构主义学习理论对教学产生了深远的影响，逐渐成为时展的潮流［4］。

［摘要］当前信息技术快速发展，高职大学生仅依赖课堂所学习的知识无法适应行业的需求，因此培养高职大学生的自主学习能力势在必行。文章以高职大学生为主体，以激发学生学习兴趣、树立学生自信心为开端，以培养可持续性发展能力为核心，以程序设计课程为例，设计自主学习项目，引导学生开展自主学习，突出“教”（引导）的作用，强调自主学习方法的掌握。

［关键词］自主学习；程序设计；高职

一、引言

培养高职大学生自主学习能力是社会发展和素质教育的迫切要求，具有重大的现实意义和理论价值[1-2]。（一）适应社会与企业发展的迫切需要在信息化高速发展的新时代，专业知识与技术的更新速度已经是书本教育远不可及的。企业要求毕业生在具有良好的专业素养的同时，更要具备较强的主动学习意识和能力，更好地适应企业、行业和社会的要求。（二）完善自我与增强就业竞争力的需要随着社会与企业自动化日新月异的发展，就业岗位对专业化的要求越来越高，毕业生仅仅依赖在校期间所学的知识在工作中会越来越被动，无法适应新的挑战和任务。只有在校期间培养了良好的自主学习能力和自学习惯，才能够为终身学习奠定坚实的基础，随着社会和行业的变迁而调整自己的知识结构，具有长远、持续的个人发展和竞争力。（三）实现高等职业教育培养目标的需要高等职业教育以培养高技能的应用型人才为目标，在校学习期间重点培养学生的专业素养和职业技能。高职大学生要能够掌握知识、运用知识，并具备主动更新知识的能力。

二、程序设计自主学习项目设计

（一）激发学习兴趣，引导自主学习，走向成功。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》），学生对学习产生兴趣，自然会兴致勃勃地主动学习相关知识，不怕困难，能够主动深入钻研，提高学习效果。以程序设计（C语言）课程为例：①由学生兴趣做主，设计教学案例，突出趣味性，激发学习兴趣。在程序设计（C语言）课程教学案例的设计中，拟尝试设计趣味化项目案例，分别从声音、图形图像和小游戏的角度调动学生的学习兴趣。例如，乐曲演奏与点播、迷宫、移动的笑脸等，程序演示如图1和图2。②确定小目标，开始有效期望，增强自信心。高职学生学习基础相对薄弱，在竞争激烈的中学阶段受到的肯定比较少，因此会产生不自信的心理，学习效果也就越差。在程序设计（C语言）教学中，将乐曲演奏程序案例项目划分为5个子项目———嗡鸣器发声、试音程序、生日歌曲演奏、两首歌曲选择一首演奏、多曲目点歌演奏，难度逐步递进。学生在自主学习中以子项目确立学习目标，子项目简单易学，避免了学生因难度大、复杂度强而放弃学习，利于增强学生的自信心。③确立大目标，体验专业成功感。随着学习的深入，学生学习兴趣和自信心的建立，教师在教学中要引导学生确立大的目标。如：鼓励学生积极参加相关竞赛；也可以在教学过程中面向学生设立课程竞赛项目，学生可以根据竞赛项目，利用课余时间积极查询资料、做练习，不仅能够提高学生的专业技能，更能培养学生的自主学习能力；推荐学生参加企业的暑期实习，深入了解企业和行业的需求和对大学生的要求，更好的定位自身，确定努力的目标和方向。（二）依赖“互联网+”时代提供的便利条件，开展自主学习能力培养。“互联网+”时代背景下，网络课程的出现为高职学生自主学习提供了良好的学习环境与丰富的学习资源[3]。教师在网络课程设计中要以学生为主体，指导学生在学习过程中确立明确的学习目标、制定详细的学习计划、合理地安排学习进度、选择有效的学习策略，让学生成为学习的主人，增强学生的责任性和主动性，逐步培养学生的自主学习能力。①教师以程序设计基础网络课程为自主学习教学平台，布置自主学习任务。培养学生的自主学习能力，首先教师要从“教”的角色转变为“辅”的角色。辅助学生制订学习计划、安排学习进度、自主地学习课程理论知识。②学生登录网络课程学习平台，完成自主学习任务。学生收到学习任务后，可以根据自身的时间安排在指定的完成时间前，通过电脑、手机等随时随地登录网络课程，观看教学视频学习理论知识，完成自主学习的小测试题目。如果测试结果不佳，学生可再次观看教学视频，多次完成测试题目，检验学习效果。③教师以网络课程平台，跟踪自主学习情况，检验自主学习成果。在自主学习任务完成后，教师利用网络课程的数据采集与分析功能，跟踪学生的自主学习情况，回收测试结果，检验自主学习成果，并及时总结学生自主学习中遇到的难点，在开展课程教学时重点讲授。（三）学生自主探究与小组合作相结合，完成自主学习项目。课堂教学中，教师首先针对网络课程中的自主学习任务进行总结，强化知识难点、突出知识重点。然后，教师针对自主学习中的理论知识，布置与其对应的趣味编程项目。学生利用实验室教学资源，学生使用Visual.Net中C++进行趣味项目程序编写与调试，训练学生自主探索利用编译器辅助查找错误、修改错误的能力。对于，通过自身努力无法完成的情况下，鼓励学习小组合作共同讨论，解决问题，完成课堂中的自主学习项目。（四）针对自主学习的总结、管理与调控。在课前与课堂的自主学习中，教师要积极观察和总结学生的学习情况，根据每个学生的不同问题，有针对性地进行指导和引导。同时，在教师的引导下，学生要能够对自己的学习进行有效的自我管理和自我调控。自我监督学习计划的完成情况，结合同学和老师的评价，对自主学习过程进行自我评价，保障自主学习的可持续性。

三、总结

按照市第十次党代会精神和全市经济工作会议部署，围绕“推进富民强市、建设幸福”战略目标，结合行办工作实际，经党委会、主任办公会议研究，制定年工作要点。

一、指导思想：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以“推进富民强市，建设幸福”为主题，以“改革、稳定、创新、发展”为主线，以明确职能定位、创新行业服务体制为核心，以营造发展环境、构建服务体系、打造服务平台、激发行业企业活力为着力点，振奋精神，鼓足干劲、提高素质、转变作风、狠抓落实，促进产业转型升级，推动行业经济健康快速发展。

二、目标任务：进一步加快改革改制工作步伐，确保早日完成改革改制任务，保持社会和谐稳定；优化行业发展环境，构建行业管理新机制，推进产业转型升级；加强机关建设和党风廉政建设，树立风清气正、和谐向上的工作环境，确保各项任务的完成。

三、工作重点：

（一）、深化改革改制，确保社会和谐稳定。

1、积极推进改革改制工作步伐。启动煤炭供销公司、煤炭运销公司、鲁中煤矿物资设备供应中心改制工作，争取二轻大厦年内终结破产程序，完成建筑材料产品质量监督站、经济联合发展公司清算、职工分流安置等工作，加强对纺织贸易公司改制工作的领导，完成破产财产界定，适时启动破产程序。

2、妥善处理历史遗留问题。进一步清理解决历史遗留问题，加快职工权益兑付步伐，力争年底前完成遗留的未兑付权益的兑付工作；完成1600名“4050”人员社保卡、医保卡发放。

一、充分剖析企业特点，建立特色师徒制度

（一）评估师徒制实施风险

师徒制的应用不应该是一概而论的，而是因地制宜的。因此在实施之前，必须对师徒制实施的部门进行调研，就实施的必要性和目的，向实施部门采纳建议，挖掘出师徒制有效实施的关键因素。

（二）选择适合的带徒方式

物业行业更适合采用班组师徒制，以“多带一”的形式培养新人。带徒可以是“一带一”，也可以是“多带一”，两种带徒方式各有利弊。传统的“一带一”师徒制的优点是责任清晰，分工明确，但同时缺点也很明显，“一带一”带徒与培养全面人才产生矛盾，很多师傅技能单一，只能教授学徒某项技能。因此“一带一”对师傅的要求特别高，师傅必须是技艺精湛、素质全面的，否则很难达到理想效果。其次，“一带一”的模式，可能造成除自己师傅外的其他师傅不愿意教该学徒；再者，“一带一”带徒会增加师傅工作压力，在工作量满负荷的情况下，不能全身心投入带徒，将对学徒的学习成长造成影响。因此“多带一”的优势不言而喻，但多带徒容易造成职责不清，师傅责任分摊带来考核主体不清晰，弱化了师傅对学徒培养成才的责任。

二、严格界定师徒责任，筛选优秀人员带徒

（一）师傅资格筛选

1设定合理的英语课堂情境，突出英语特色

在多种教学方法中，情景教学是最为普遍的一种教学方法。由于英语教学语境的应用和中国传统习惯有着较大的差异，如组词、造句等方面的差异，学生长期生活在汉语语境下，对于英语语境的掌握需要更长时间的锻炼和磨合。因此，教师在教学中，可以根据学生的具体情况设置不同的教学情景，让学生充分体验英语中的用词和语句结构。例如，在讲授有商务英语课程时，教师可以组织学生进行英语表演，让学生切实融入到当前的语境中去，从而帮助学生真正掌握商务英语的相关知识。与此同时，教师在英语教学中，为了帮助学生更好的掌握英语学习，教师应该积极营造宽松的学习环境，缓解学生的精神压力，从而将更高的热情投入到英语的学习中去。例如，教师在进行课堂教学时，可以增加课堂讨论、师生互动等环节，即教师设置一些与学生相关的Campusactivities、campusculture等话题为切入点，让学生用英语讨论自己参加的一些校园活动和了解的校园文化等，教师也可以通过自身的经验向学生传授相关的知识，帮助学生解决校园生活中的一些难题。通过营造宽松的教学环境可以促进英语在师生、生生之间互动的增强，从而实现教学相长、师生互动互教的目的，从而增强学生参与英语教学的积极性，提高英语课堂教学的实用性。

2实施探究式教学，加强师生互动

高校英语实施教学的过程中，教师还可以增加探究性学习，以提高学生在英语学习中的自主性。在探究性学习中，教学可以与学生建立一种平等的教学关系，双方在互相理解、互相信任的基础上进行讨论。教师在实施探究性学习中，应注意以下几点：首先，教师应尊重学生的主体地位，让学生充分融入到交流的环节中来，为此，教师可以尝试用温婉、和蔼的语气与学生展开交流，同时，教师也可以与学生进行眼神上的交流与互动，学生在发表自己的看法时，教师可以与学生对视，用微笑鼓励学生开展英语交流。其次，教师在进行探究性学习时，应尽可能搜寻一些与学生息息相关的素材进行交流，例如在关于校园生活时，教师可以向学生提出问题：Ifyouhaveaquarrelwithyourclass-mates，whatwouldyoudo？（如果你与你的同学发生争执，你会怎么做？）学生在进行讨论的过程中，教师应耐心倾听学生的处理方法，并纠正其在语法和用词上的错误，从而帮助学生正确使用英语。在研讨环节，教师要发挥好引导作用，争取让在场的每位同学都能拥有发言的机会，以锻炼其口头表达能力，逐步推动英语有效课堂的建立。由于高校学生之间的英语水平存在一定的差异，在实际教学过程中，教师要充分认识到这一现象，不能对全部学生设置同样的学习计划与学习目标，要尽可能的依据每位学生的实际情况，制定符合学生基础的学习计划，确保经过一段时间的探究式学习，每位学生的英语成绩都会有一定程度的提高。

3鼓励学生进行创新，延伸英语课堂学习

伴随着世界多元化和综合化的发展，世界各国的交流日益频繁，目前英语已经逐渐成为一门国际通用语言。英语的实用性非常强，学习范围广，运用空间大，同时具有很强的灵活性，对英语的使用早已不仅仅局限于学生上课学习的时间，在生活中，与外国友人的交流中随处可见。这就要求教师在英语教学时改变传统死板的授课方式，不要墨守成规，应该带领学生走出校园，踏入真实的生活中，将英语灵活运用到实际。教师在教学过程中可以了解学生的兴趣爱好，有针对性的制定适合其学习的实践计划。例如，利用课余时间，教师可带领学生观看英剧或美剧电影，一起学唱英文经典歌曲，参与英语课外活动，收听英语广播或观看娱乐节目等来提高学生学习英语的兴趣，在玩乐中提高英语水平。有条件的话，学校可以组织学生参观外企公司，或聘请外企领导到学校讲座，以改变学生为了考试而学习英语的态度，使学生认识到英语在不同行业的实用性。当学生对英语的学习不仅仅局限于课堂，逐渐进入生活中时，学生的思想与创新意识也会得到提高，更有助于课堂效率的提升。这就要求教师和学生都具备合理的管理技能，教师自身充分了解课程内容，同时学生能够提前掌握必要的英语基础知识，有助于提高课堂教学质量。

4重视训练实用性英语思维

【摘要】经济数学基础是电大开放教育经济与管理类专科各专业的一门必修基础课。这门课程内容多，学习难度大，对于文化基础薄弱差异大的开放学生，学数学更没有兴趣，教学效果不佳，历年来这门课程的期末考试及格率一直偏低，影响部分学生按时毕业，也会影响开放教育招生。而近几年微信在高速发展与普及，现在几乎所用的学员都是微信的使用者，开放教育的辅导老师尝试探索如何利用微信这种新媒体应用于教学辅导中，为开放教育教学辅导提供了新颖的信息交流渠道，激发学生的学习兴趣，有效提高经济数学基础课程辅导效果有着重要的意义。

【关键词】微信；经济数学基础；辅导；探索

经济数学基础是电大开放教育经济与管理类专科各专业的一门必修基础课。对学生后续专业课程的学习及思维素质的培养起着重要的作用。如经济学、统计、成本会计等专业课程学习都用到经济数学的知识与方法。历年来电大开放教育经济数学基础课程考试及格率偏低，成为不少学生学业路上的绊脚石，因这门课程不及格影响学生按时毕业，在招生报名时就对这门课有恐惧感，避开它而选择其他专业，影响经济与管理类招生，近年来开放教育经济与管理类学生招生数逐年在下滑趋势。微信正在高速发展与普及，作为开放教育经济数学基础课程辅导教师需尝试探究如何利用微信这个新媒体应用于课程辅导的全过程，激发学生的学习兴趣，从而提高课程辅导效果。从开放教育经济数学基础课程基本情况和学生实际情况出发，分析微信在经济数学基础课程辅导中的应用优势，利用其优势可以弥补传统开放教育教学辅导中存在的不足，为开放教育教学辅导提供了新的信息渠道，有效地提高经济数学基础课程教学效果。

1开放教育经济数学基础课程概况

经济数学基础（专科）课程是电大经济与管理学科各专业学生的一门必修的重要基础课。通过本课程的学习，使学生获得微积分和线性代数的基本知识，培养学生的基本运算能力和用定性与定量相结合的方法处理经济问题的初步能力，并为学习财经科各专业的后继课程和今后工作需要打下必要的数学基础。经济数学基础课程教学中出现“二多”“一少”“三低”现象：“二多”一是指本课程教学计划安排学时多，共5学分，安排90学时；二是指资源多，本课程学习媒体资源多：两本文字教材《微积分》和《线性代数》；计算机辅助教学课件；《经济数学基础网络课程》；速查卡；作业册、期末复习指导；还有老师自建资源等。“一少”指面授课越来越少，以往安排9单位时间面授课27学时，现在只安排3个单位时间面授课9个学时，相比以往少了很多。“三低”指面授到课率低，资源的使用率低，考试通过率低，以前有的班级到课率仅10%-30%。有的学生教材全新，更谈不上网络课程等使用，课程及格率仅50%-60%，教学效果不佳。

2开放教育生源的情况

开放教育招生面临生源逐年下滑的趋势，且现有在校的开放教育生源结构发生很大变化：一是基础薄弱、动机不良。来报读开放教育的大部分学生职高毕业生，文化基础差异大，特别是数学基础参差不齐，大部分学生数学没有学习兴趣。报读电大开放教育是为了拿到一张大专文凭，真正学点实用知识的人为数不多。二是成份复杂、工学矛盾突出。学生年龄差异较大，大部分学生是来自企事业的、个体户多或待业青年，工作不够稳定，大部分已婚，有家庭、单位上班、还有二胎妈妈，难以保证每堂课都来上，工学矛盾突出。三是几乎所有的学生离不开新媒体设备。通过调查了解到每位学生每天会使用手机、电脑等上网浏览购物、娱乐等，常用微信、QQ聊天等。