公共课论文范例

一、研究工具

通过调研《中小学教师教育技术能力标准》，并结合教育技术公共课教师对调查的实际需求，笔者设计了《师范生教育技术公共课学习情况调查》量表。通过信度检验，该问卷的Cronbachα系数为0.652，问卷信度属于可接受水平。问卷从师范生的学习态度、技术观、学习期望、学习内容、学习方式、学习结果等六个维度设计，共计21道题目，每个维度设几个分问题，答案采用里克特量表形式进行积分，分为非常同意（5分）、同意（4分）、无所谓（一般）（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）五个级别，得分越高说明学习情况越好。

二、调查结果分析

1.描述性统计分析

（1）学习态度

在学习态度维度上，每题平均得分4.27分（注：每题最高得分5分），在六个维度中得分最高，可见师范生观念上清楚教育技术能力对于教师的重要性。55%的学生非常同意教师必须具备很好的教育技术能力，41%的学生同意这一观点。

（2）技术观

1网页设计课程与创新意识培养的关系

《网页设计》是大学非计算机专业本科生的公共选修课，按照高等院校文科类专业大学计算机教学要求的规定，属于计算机小公共课课程体系中的核心课程。教学目标是通过对Dreamweaver等网页制作工具的学习，使学生对于网页设计中所涉及的相关知识有一个全面的了解，具备独立开发简单静态网站的能力。网页设计技术由于紧贴时代脉搏，易于反映社会现实的需要，在网站的定位、功能的设计上可以充分表达学生的想象力和创造力，因此非常适宜对学生创新意识的培养。目前《网页设计》公共课的教学，主要是讲授Dreamweav⁃er以及Photoshop、Flash等软件的使用，使学生掌握网页制作的基本技术、页面美化的基本方法。但是如果教学过程中仅仅注重技术的学习、知识的传授，这门课就会失去活力，不能体现出课程应有的价值。虽然可以在课程考核中要求学生交一份开放式作业，自拟主题设计制作一个网站，在评分标准中对网站的创意有一定鼓励，但这对于激发全体学生的创新意识、把创新意识贯穿到教学全过程来说还是远远不够的，在这方面我们还有很多值得改进的地方。要把鼓励创新思维、发现优秀创意、指导完成作品作为贯穿整个教学过程的指导思想。教学不是一成不变的知识传授，而是与学生一起进行的创作体验，期末指导出一个优秀学生作品并进行展评，使学生见证一个想法从诞生到实现的全过程，从而在他们心中埋下创新的种子。

2引导创新意识的网页设计教学改革实施方案

为了将创新意识的培养融入到网页设计的教学中去，就应该突破仅仅进行知识传授的局限，把发现和鼓励学生设想新颖独特的网站、指导和帮助学生完成网站设计、扶持和宣传优秀学生作品、培养学生的成就感和创新精神融入到教学活动中，提升课程的教学效果和教育意义。从教师讲解、学生定题、选题评价、指导完成等过程入手，让学生亲眼见到优秀的创意是怎样实现的，使他们在《网页设计》课程中学到的不仅是技术，更要树立起他们勤于思考、勇于实践的创新意识。通过教学方法的改革，使《网页设计》课程成为激发学生创新潜能的大课堂。其实施方案设想如下：

（1）征集学生创意运用项目驱动式教学法，让学生自选主题构思一个网站，撰写简单的网站策划书。教师须在开课之初布置该作业，并通过实例介绍优秀网站，启发和鼓励学生积极思考，设想出独特、实用、有意义的网站主题；

（2）发现优秀创意教师从第一次学生作业中找出个别优秀的网站创意，进行点评，征求全体学生的意见，对网站的功能、栏目进一步补充完善；

（3）指导完成作品在以后的教学案例中，以选定的网站主题为目标，结合教学内容进行局部页面制作，在上机课上对这名学生的作业进行主动的辅导、点评，帮助其最终完成作品；

一、基于能力本位的现代教育技术公共课改革探讨

(一)课堂教学方面的改革

1．授课模式的转变:实施任务型教学，更多地让在职教师参与课堂。

现代教育技术公共课是一门实践操作性很轻的课程，是为了培养在职教师的教育技能。而在职后教育的授课模式中，以培训老师的讲解为主，课堂的大部分时间都是培训老师的，在职教师参与互动的机会很少，这样既会降低学员对课程的热情和兴趣，也会使得课堂效率大打折扣。现代教育技术能力的职后教育，主要是为了提高在职教师的教育教学水平，而不是填鸭式的讲课，应以在职教师的能力本位为核心，培训老师只是靠单纯的幻灯片演示，或按照书本照本宣科的讲解，而没有去培养他们运用现代教育技术解决教学实践问题的意识和能力，这是和能力本位的培养是冲突的。所以在现代教育技术公共课讲课时，培训老师要减少自己的讲课时间，对课堂内容只需做简单的引导，然后针对每一堂课的中心内容，布置课堂小任务，让在职教师运用培训老师在课堂上所引导的内容完成教学任务，采取小组合作的方式，现学现用，而不是被动地去听课，可以让听课者积极主动地参与，这样才能更深入现代教育技术的作用，树立起在基础教育教学实践中运用现代技术的理念，切实做到在能力本位的基础上开展现代教育技术公共课的教学改革。

2．教学内容的改革。

在基础教育领域，存在着不同的学科门类，包括数理化、语文、外语、历史地理等等门类，不同的门类其学科特点差别较大，而当前的现代教育技术公共课只是一个笼统的体系，没有结合不同学科的特点展开，不同学科所采用的教育信息技术也有差异，如果只是统一的教学，采取统一模一样的教学课程内容，则会缺乏针对性，在职教师就很难将教育技术与自己的学科紧密地结合起来，不能够灵活的运用和创新，不利于教师教育教学能力的培养。例如外语类的课程，大部分内容是语音信息交流，所以在信息技术方面，使用音频技术较多，与之对应，对外语类专业的讲课内容就应该以音频技术为主，适合专业的教学实际。只有提高教学的针对性，培养出来的教师才能扎实掌握的与自己专业相关的现代教育技术，可以在自己的学科教学上灵活自如的运用自己掌握的现代教育技术，增强教育技术的实用性，在实践中能够做到有的放矢。

(二)现代教育技术公共课的课程评价体系改革

1研究概述

1.1研究方法和目的

此次的研究主要采用了文献分析法、内容研究法。文献分析法着手于现代教育技术课程的现状，以及存在的问题，通过对现状和问题的收集和分析，提出改革课程相应的策略。内容研究法主要是为了弄清此课程在教学方面的研究情况，包括了研究结论的几个方面：when,where和who。具体来说是指发表的时间、在哪儿发表的及研究的对象与如何遵守。

1.2研究样本

此次的研究主要通过中国知网的期刊论文，进行关键词等多种方式的搜集和搜索。由于搜集的时间范围是从2009到2013年。使用关键词“现代教育技术”、“现代教育技术课程”、“现代教育技术”，进行筛选后符合研究主题的有125篇。

1.3研究结果分析

1.3.1发表时间分析

第一篇：高校人文素质教育公共课教师职业发展

摘要：

民办高校人文素质教育公共课教师的职业倦怠问题受到整个社会大环境、高校内部小环境以及公共课教师个人思想认识等方面因素影响，严重影响高职人文素质教育水平。探索从政府、社会、高校及教师本人多角度提出解决问题的思路。

关键词：

高职；公共课；职业倦怠

大学教师的职业发展是高等教育领域的重要话题。民办高校人文素质教育公共课教师在高校属于一个相对特殊的群体，他们作为“非专业”教师，承担全校大学生人文素质教育的重任。公共课教师的职业发展状况直接影响大学生文化素质教育的水平。

一、问题的提出

摘要：在现行的大学生课程体系中，公共基础课与必修课、专业课一样都是重要的组成部分。但是由于受到上课方式、教学评价方法、学生重视程度等多方面因素的影响，公共基础课很难发挥其应有作用。随着时代的发展，社会对人才的需求也发生了变化，不仅要求掌握书本知识，更对动手能力、实践能力提出更高的要求。目前，我国高校公共基础课普遍存在的问题主要表现在学生缺少对公共基础课的基本认知、授课形式无法实现有效监管、授课方式单一、授课内容与生活实际脱节等几个方面。如何利用公共基础课提升大学生的实践能力是一个需要深入探讨的问题。本文在结合东北林业大学7年课程教学实验的基础上，对实验过程进行跟踪与分析，探讨在公共基础课教学中融入创新实践教学方法和教学评价方法改革。通过分析实验结果发现，利用不同教学方法将实践教学模式融入授课过程不仅有助于学生实践能力的培养，而且对课程内容的理解和学生素质及实践能力的提高亦能起到显著的推动作用。因此，应改变现有的授课模式，增加学生的课堂参与活动，增加实践考核内容并计入公共基础课评定成绩，通过多种鼓励政策提高公共基础课地位，从而发挥高校公共基础课的应有作用。

关键词：公共基础课；实践能力；教学模式；课堂参与

当前，我国现行的大学课程体系中将课程大体分为公共基础课、专业基础课、专业必修课及专业选修课几个种类。这些课程之间互相配合，共同促进学生由浅入深掌握相关知识，进而达到大学生专业培养目标的要求［1］。公共基础课多开设于大学生刚进入大学阶段，包括公共必修课和选修课两大部分。它既是学习后续专业知识的基础，也是培养大学生学习技能和综合素质的基础课程，因此，公共基础课在大学课程设置中占有非常重要的地位。然而在各高校的实际教学中，公共基础课的教学效果和作用却与预期相距甚远。本文在结合东北林业大学7年课程教学实验的基础上，通过对实验过程的跟踪与分析，探讨在公共基础课教学中融入创新实践教学方法和教学评价方法改革，以为公共基础课的改革提供有益的探索。

一、公共基础课教学现状

高校公共基础课是指高校某一个专业或多个专业需要学习的课程，包括需要大学生学习掌握的基础理论、基础知识及基本技能。因此，公共基础课往往是大学生进行专业知识学习之前必须要掌握的基础课程，是专业学习的起点。公共基础课的设置不仅在中国的大学课程体系中占有一定的比例，而且在欧、美国家的课程设置中也占有十分重要的位置。在德国，其优势专业———机械专业的公共基础课学分比例占课程总分的30％。在美国，公共基础课不仅学分比例高且涵盖范围广泛，从数学基础到历史，既包括天文，也包括艺术。这些公共基础课程让学生可以全方位多角度提升自身的综合素质和基本技能，为后续的学习奠定了基础。与国外相比，我国公共基础课的比例也占总学分的30％左右。根据我国10余所普通高校的课程设置统计，公共基础课程主要集中在3类：第1类是为提高大学生文化素质而开设的，如大学语文、英语等课程；第2类是为提高大学生的思想道德修养而开设的，如思想品德、马克思主义基础、法律常识等课程；第3类是为了学习专业奠定基础而开设的，如高等数学、计算机、心理学等课程。这3类课程都以课堂讲授为主，由此造成了诸多问题。

（一）学生缺少对公共基础课的基本认知

公共基础课，被学生们评为“最好拿学分课程”。根据一项针对中国毕业生毕业后的社会需求与培养质量的抽样调查，70％的学生认为“学习和实践环节不够”［2］。大量学生不愿意上课，特别是公共基础课，因为老师讲课的内容“根本不能够吸引学生的兴趣”。大量学生认为公共基础课是可以逃课的，并且可以将这种想法付诸行动。根据对武汉某重点大学进行的抽样调查，70．3％的学生认为“如果有适当的理由逃课是可以接受的”，还有18．18％的学生对逃课这一现象抱着无所谓的态度，因为逃课对公选课的成绩基本没有什么影响［2］。由此可知，近90％的学生认为公共基础课的知识是可有可无的，无论上还是不上都不会对自己的专业学习和素质提升产生影响。作为通识教育课程，公共基础课的主要教学目标多以了解现状、了解国内外研究情况、掌握基本理论、学习基本技能为主，这就使课程在设置上简单，容易理解掌握。而大课的授课形式、宽松的课程评价要求、与专业关联度低的课程内容更让学生放松了对课程的认知要求。本研究于2016年通过在线不记名的方式进行问卷调查，共发放调查问卷315份。在回收的282份有效调查问卷中，超过50％的同学对公共基础课的认知不足，他们认为只要坐在教室里就能够获得及格成绩。由于这种认知，在公共基础课堂上学生睡觉、玩手机、做其他课程作业的现象比比皆是［3］。老师声情并茂的讲授以及教室内学生千奇百怪的听课状态成为公共基础课的普遍现象。通过我们发放的在线问卷调查结果发现，仅有25．8％的学生表示会认真听课，58．3％的学生表示会去听课，更有8．3％的同学表示会选择最大程度的逃课。

摘要：近年来，无论国内外高校都在进行着课程改革并将课程设置的重任放在教学的首位，体育教育专业培养的重要环节是课程设置，体育教育专业培养质量合理[1]、具有科学性是保障我国体育教育专业的重要因素。同经济发展阶段，人才的素质和能力的培养要求各不相同，为了适应社会发展的需要，人才培养方案从改革开放以来进行了5次变革，每一次培养方案的变革都会使课程的设置和制定发生改变[2]。文章以宁夏大学、宁夏师范大学、北方民族大学3所高等院校的体育教育专业培养方案为研究对象分析其培养方案的现状。采用文献资料法、文本分析法，分析这3所高等院校体育教育专业培养方案，探讨各高校体育教育专业课程设置特点，得出相关结论。

关键词：体育教育专业；培养方案；文本；分析比较

一、前言

1.选题依据。随着社会的发展，体育人才的需求、类型也发生了很大变化，为此各高校积极应对社会对体育人才的需求。在体育教育专业培养方案的目标、规格、课程设置方面做了积极的调整，使培养出来的学生能够适应社会，适应社会不同层次对人才的需求。2.研究目的和意义。体育教育专业发展的动力是直接来自社会的需求，社会的需求又直接体现在体育教育专业培养方案的目标上。体育教育专业如何构建合理的人才培养模式是至关重要的。3.国内外体育教育专业培养方案研究现状。黄汉生、林顺英在《体育院系课程设置：国际比较》中指出，国外教师教育理念和制度的建立是教师专业化推动的，成为提高教师地位的发展趋势。

二、研究对象及方法

1.研究对象。以宁夏3所高等院校即宁夏大学、宁夏师范大学以及北方民族大学的体育教育专业培养方案为研究对象。2.研究方法。（1）文献资料法。由论文研究需要利用的图书馆、中国知网、体育类期刊等数据库收集资料，查阅文献、专著，以及宁夏3所大学的体育教育专业培养方案。（2）文本分析法。通过对三所院校的体育教育专业的培养方案的文本查阅，评价、整理、分析这三所高校现行体育教育专业培养方案。3.分析与讨论。（1）体育教育本科专业培养目标。培养目标是社会对人才需求的反映并指导人才培养的方向。课程设置是根据培养目标，对课程类型、课程结构和课程内容及学时学分进行规定分配的过程，是培养目标的具体体现。（2）体育教育专业课程结构分析。课程结构是课程体系的各组成部分之间的比例及其相互关系。《指导性培养方案》和《基本要求》中对课程结构提出明确规定，体育教育专业应通过公共课、专业领域核心课、选修课和实践训练，完善专业知识结构，提高未来上岗能力[2]。（3）体育教育课程内容分析。①公共课。是为学生之后的学习打基础的。公共课设置从总学分来看，三所院校相差不大。宁夏师范大学注重外语的学习；北方民族大学开设了人格养成教育实践，突出了学校对学生人格养成的重视。②选修课。是为学生开阔眼界、发展个性的。是根据学校办学条件与特点开设的课程。《指导性培养方案》要求选修课一般不少于8门，每门课不超过2学分。从选修课门类来看，三所高校选修课门数符合《指导性培养方案》的要求，选修课门类齐全，内容丰富；其中宁夏师范大学开课门数较少。从选修课开设类型来看，宁夏大学与北方民族大学的选修课包括通识课程、专业类课程和教师教育课程，宁夏师范大学将《体育课程标准解读与探讨》、《体育学科课程教学评价》设置为制定选修课，突出了培养单位对体育教育专业的学生的研究性能力的重视。③实践课程。是提高学生运用所学知识和技能来解决问题的能力的体现。《指导性培养方案》中规定体育教育专业社会实践包括教育实践、科研实践。采用集中与分段、个人与集体、课堂与课外、校内与校外相结合的方式，注重学的具体操作能力，运用所学理论及技能能力；考核采用实习单位、校内外导师与培养单位共同评价方式，以确保实习效果。

三、结论与建议

一、高职“大学语文”教学背景

由于市场环境和人才需求的影响给学生的培养、就业带来了很大压力，而高职高专学制只有三年，还要保留出一年的实习时间，这就导致学校对公共课的课时进行压缩，把重点放在专业能力和职业技能的培训上。而在几门公共课之中，英语有四六级，计算机有等级考试，唯有“大学语文”没有证书的吸引力和课业的压力。同时鉴于用人单位对毕业生英语能力、计算机能力以及专业素养的要求，学校自然会注重对这些方面的培养。因此，“大学语文”的课时最易被压缩，课程开设风雨飘摇，自然难以保证教学质量。

二、高职“大学语文”课程开设现状

(一)是否有必要开设“大学语文”课程存在一定分歧

高职高专从起步到发展已走过多年历程，但在课程设置和素质培养上还存在着一定盲区，对于各项公共课，尤其是“大学语文”这门学科是否有必要开设分歧严重。有人认为高职高专不比本科院校，它培养的是社会的蓝领工人，应该注重技能的学习，与其把时间用在公共课上，不如多增加一些实习和实训机会，以提高学生的实践能力。这种思想在高职高专中占多数，因此就出现了上文提到的“大学语文”课程日趋边缘化的状况。而另一些人，包括笔者认为，语文作为培养学生知识素养的基础性学科，不仅对培养学生的审美趣味，爱国情操以及阅读与表达能力大有益处，更是学生学好其他课程的有力保障。高职高专学生在中学阶段对语文虽然有所学习，但在中国固有的应试教育模式下，学生偏科或厌学的情况十分普遍，其语文能力远未达到大纲要求，如果在大学阶段不加以复习巩固，使其语文能力更加退步的话，今后走上社会将举步维艰。因此，大学语文课程不应该被削弱或取消，而应该进一步加强。

(二)教师在教材的选择和教学内容的取舍上主观性较强

由于高职高专大学语文课程起步较晚，国家虽出台了统一的教学大纲，即《大学语文教学大纲》(教育部高教司)，但到目前为止，国家尚未对大学语文课程规定统一的教材，导致各种教材层出不穷，良莠不齐。而教材的选择多数时候取决于教师的取舍，而教师的取舍标准，就是自己是否擅长，讲授是否顺手。高职高专的语文教师多为文学硕士或博士，他们都有自己的专业研究方向，那么在上课时自然会倾向自己擅长的方面，这就使学生学不到全面的东西。而且，有些教材在知识和方法上十分优秀，适合学生学习，却仅仅是因为教师不熟悉、不好好备课而遭到了冷遇;相反的，一些结构呆板、知识陈旧的教材却因为授课备课方便成为了多年的惯用教材。以上情况造成了各个学校的教材选用有很大差异，教学效果自然大不相同。