工程硕士专业范例

【摘要】专业实践是培养工程硕士的必要环节，也是产教融合的关键节点。为解决目前专业实践改革中阻力大、校企合作模式不稳定、制度保障体系不完善等问题，本文从建立新型合作关系、促进双方需求对接、政府统筹支持等方面提出了产教融合模式下开展工程硕士专业实践的方法，并提出了培养制度细化的建议。

【关键词】工程硕士.；专业实践；.产教融合.

0引言

在“新科技革命”和“新工业革命”态势的影响与带动下，工程硕士的培养受到了国家、社会和高校的高度重视。但在工程硕士的培养中目前还普遍存着与学术学位研究生培养同质化严重、实践性与应用性特色不明显、与产业界协同培养机制不完善、与产业界需求适应性差等问题。对此，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》）提出了“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”的要求。国务院学位委员会办公室2018年5月的《关于制订工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》，明确了校企联合培养是提高工程硕士培养质量的有效方式，专业实践是工程硕士获得实践经验、提高实践能力的重要环节，还明确了专业实践是工程硕士培养的必要环节，同时强调了专业实践与课程学习、学位论文同等重要，一般要求学位论文应与专业实践相结合。可见专业实践在全日制工程硕士培养过程中的重要性，同时专业实践也将作为产教融合、校企合作的工作重点。

1产教融合模式下开展全日制工程硕士专业实践的现状与困难

随着专业学位研究生培养模式改革、产教融合与专业实践理念的深化，各大高校逐步意识到了与产业界紧密结合，给学生提供真实的工程环境、工程任务、工程训练过程的重要性，但以产教融合的方式开展全日制工程硕士专业实践仍处于探索阶段，实践过程中仍存在许多困难。

1.1思维固化造成改革阻力大

摘要:基于土木工程硕士研究生教育阶段专业英语教学现状及存在的问题，结合自身教学实践和相关调查研究，阐述了具体的教学方式和考核方法，并经过教学实践证明，该教学方法能营造良好课堂氛围，提高课堂教学效率，对研究生专业英语教学发展具有重要的借鉴意义。

关键词:土木工程;专业英语;硕士研究生;教学方法

1概述

专业英语是硕士研究生教育阶段的一门必修基础课程，为学位课。因其在教学方法、内容和要求等方面与本科教育大不相同，如何搞好该门课程的教学，一直是大家重点研究解决的问题之一。就目前而言，普遍反映硕士研究生土木工程专业英语的教学方式依旧比较单一，课堂氛围偏于沉闷，学生学习热情不高。因此，怎样结合专业英语的特点，探索出一种适用、高效的教学模式，为教师们当务之急所解决的问题之一。本文结合作者教学和实践经验，介绍一种改进土木工程硕士研究生专业英语的教学方式方法和教学体会，以期共享。

2土木工程硕士研究生专业英语教学现状

作者根据自己所带班级学生情况，以及其他同行现状，做了调查分析，目前主要表现在。从学生角度而言，主要体现:1)怕丢丑、怕说错，缺乏自信，互动性弱。较多学生认为已经上研究生了，应该具有较高的英语水平，万一说错、翻译错了多丢人，自信心有点缺乏，较喜欢被动授课方式，不乐意或不主动参与到师生互动环节中。2)专业英语学习枯燥乏味，没兴趣，重视程度不高。部分学生认为过五关斩六将考上研究生了，应该歇一歇，学习有点松懈，没有主动学习专业英语的积极性。同时，部分学生认为该课程考核方式相对简单，不通过率相对较低，就抱着能拿到本课程的学习学分即可的态度来消磨课堂时间，低头玩手机。3)专业英语词汇量较少，语法不熟，基础相对薄弱。专业英语一般文体正式，句子结构较复杂，逻辑性强，理解有点难度。学生从小学到大学所学英语，没有专业针对性，专业英语基础相对薄弱。4)心态浮躁，无法潜心学习专业英语。较多学生依赖现代高科技带来的便捷，不管熟悉与否的专业英语句子，总是及时在线查询，而不是将常用专业英语词汇熟记于心，融会贯通。从教师和教学模式方面而言，主要体现:1)教学态度消极，疲于应付。有教师认为，上专业英语课的目的是完成教学任务，获得课时，因此，教学没有激情，态度较消极，一系列教学活动疲于应付。2)教学方式单一，单向教育。目前大多数教学方式较单一，研究生教学也不例外，课堂上老师为主体，是主角，学生为客体，是配角，教学过程为满堂灌式，学生被动听课，易引起师生相互疲倦，达不到好的教学效果。3)教学内容枯燥，呆板单调。目前研究生专业英语无统一教材，各高校内容五花八门。由于各专业千差万别，国家研究生专业英语教学大纲对专业英语教材也没有统一。实践中，各学校一般根据各专业特点，提出指导性意见，各专业英语任课教师自己决定，易导致授课教材内容五花八门，单调呆板，学生对授课内容兴趣不浓，教学效果较差。综上所述，各种因素易导致课堂气氛沉闷、乏味，无法有效调动学生学习积极性和互动性，学生上课效果较差，易养成师生懒散的讲听习惯，不能有效提高师生专业英语水平，更无法达到预期教学效果。

3教学方法之我见

摘要：为了提高工程硕士研究生的工程实践能力，培养其分析问题、解决复杂工程问题的能力，案例教学法应作为课堂教学中的一种重要方式。案例资源库的建设是保障案例教学法成功实施的关键环节。分析发现目前安全专业的案例教学资源库建设存在三方面不足：1.改编类案例比重高，采编类案例偏少，实际使用效果不佳；2.开发案例的人力资源投入不够；3.案例资源的共享程度不够。针对以上不足，提出基于校企合作模式建设安全专业工程硕士案例教学资源库。包括：1.校企合作拓宽工程硕士教学案例来源渠道；2.采取案例教学资源库建设的激励措施；3.建立基于校企合作的案例教学资源库共享机制。通过以上建设方法，提高案例教学资源库的建设水平。

关键词：工程硕士；案例教学；资源库建设；校企合作模式；安全工程

一引言

工程硕士毕业后将直接进入企业，面向生产一线，为企业解决复杂的、综合性的工程问题。为了满足工程硕士的培养目标，其必须具备一定的生产实践经验。工程硕士培养质量的高低很大程度上取决于其实践能力的高低。实践能力的培养是工程硕士培养的一项重要工作。然而目前我国工程硕士实践能力的培养过程中，仍然存在一些问题。纪照华指出，为了提高工程硕士实践能力，全国各高校基本上均建立了双导师制度。但是在实际培养中，校外导师挂名的较多，基本上流于形式，给予工程硕士实际指导的较少[1]。穆晓星指出，工程硕士培养的重要环节是实习与生产实践。但由于至今仍然没有形成科学的、完善的工程硕士实践能力培养体系，而且企业参与度不足等问题，导致工程硕士专业实践的效果并不理想，制约了工程硕士研究生培养质量的提升[2]。目前，如何在实践环节之外，特别是课堂教学环节中提供学生认识多行业各类现场的机会，是提高学生的工程实践能力、培养其分析问题、解决复杂工程问题的能力的关键。由于案例教学法可以通过案例分析，应用所学的理论知识解决工程实际问题，可以把理论与实践相结合，因此可以作为工程硕士研究生培养的重要方式[3]。案例资源库的建设是案例教学法的关键环节。但案例库建设中往往存在案例脱离企业实际的情况，实践性不强，因此校企合作为案例库的建设提供了便利途径。许多学者基于校企合作建设了案例资源库，如，高波建设了会计学专业案例资源库[4]，王福平建设了钻探专业案例库[5]，李艳鹏构建了建筑工程力学课程案例资源库[6]，李明构建了药事管理与法规课程案例资源库[7]。本文以安全工程专业为例，针对目前福州大学案例库建设的现状和不足，基于校企合作模式，提出工程硕士案例库建设的方法。

二案例教学资源库建设的必要性

在当前实践教学环节有限的情况下，充分利用课堂教学环节，精心选择教学案例内容是提高工程硕士研究生工程实践能力的重要途径。保证案例教学法成功实施的最基本的条件是优质的教学案例，其是保障工程硕士课堂培养效果的基础。所以案例教学法的成功离不开本专业优秀的案例库。一方面，教师可以根据所受课程的教学目标和授课内容，从本专业的案例库中选择适合的优秀案例。通过对案例进行分析，工程硕士可以更便捷的熟悉和理解现场，从而提高其解决复杂工程问题的能力。另一方面，案例库可以实现资源共享，有利于本专业教师之间、公共基础课与专业基础课教师之间的案例资源共享，达到案例资源利用的最大化。本文以福州大学安全工程专业工程硕士案例教学资源建设为背景，针对目前案例库建设现状，分析建设过程中存在的问题，基于校企合作模式，提出工程硕士案例教学资源建设方法。

三案例教学资源库建设的现状与不足

摘要：教学细节是构成教学行为的最小单位，巧妙设计和精心挖掘的教学细节能够在很大程度上提升教学效果。针对工程硕士课堂教学存在的工程应用需求上的特殊性，通过对教材、学生特质、教学环境的深入把握，并预设多种适应的教学情境，在工程硕士课堂中采用巧妙设计、敏锐捕捉，充分发掘教学细节的方法开展细节教学，从而达到激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，提升教学质量的目的。

关键词：教学细节；工程硕士；教学质量

一、引言

随着教学理论的发展和课程改革的不断深入，课堂教学所遇到的最大瓶颈问题已经越来越趋向于教学过程中的效率，即对教学实际效果（学生对知识的实际掌握程度）的追求。由于工程硕士需要培养出符合国家需要特定职业的高层次专门人才，因此在这类人才培养过程中，对于教学实际效果和效率的追求显得尤为必要，怎样引导学生进入工程类课程的教学氛围，如何引导工程硕士研究生建立起工程类课程的学习方法和思路，如何提升课堂教学的有效性，是工程硕士课堂中必须要考虑的问题[1]，而对教学细节的深入认识和研究为解决此类问题提供了一个新的途径和卓有成效的方法。

二、课堂教学细节的含义

教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解。教学行为既包括老师的教学行为，也包括学生的学习行为。教学细节和教学行为是整体与部分的关系。教学行为是教学细节的总和，而教学细节是教学行为的最小单位。课堂教学细节是发生在课堂上的最小的教学行为。教学行为不但指上课过程中的行为，还包括课前行为和课后行为。随着课堂教学行为的进行和深入，课堂与教学细节是在微观视域下的一个互动的动态生成过程[2-3]。透过教学细节，我们可以看到教师的教学理念、教学行为和教学智慧，因此，深度描述和考察教学细节有利于教师优化教学行为，透射教学智慧，提升教学理念。

三、课堂教学细节的类型

摘要:在现行的职业资格认证背景下，以注册安全工程师、注册核安全工程师和安全评价师职业标准和考试大纲为依据，以南华大学安全工程全日制工程硕士现有的课程体系为研究对象，在2014版人才培养方案的基础上，对该专业在校研究生进行了问卷调查并征求了部分任课教师的意见，最后对该专业学位硕士课程体系进行了修订和优化。新的课程体系突出以职业资格认证为导向，使学生通过模块化课程学习，在校期间初步接受与注册安全工程师、注册核安全工程师和安全评价师考试相关课程训练，毕业后能尽快通过职业资格考试，从而优化学生的职业发展前景。

关键词:职业资格认证;安全工程;专业硕士学位;课程体系修订

国务院学位委员会于2007年批准设置工程硕士专业学位，经过20年的探索和实践，工程硕士研究生教育得到了不断发展与深化。2009年我国开始招收以应届毕业生为主的全日制专业学位研究生，这标志着中国的专业学位研究生教育已经进入了实际性的结构调整与质量提高阶段。[1]全日制专业学位研究生的培养，其培养目标就是现代社会亟需的高等技术人才，兼有高等教育和职业教育的双重职能，专业学位研究生教育与职业资格认定存在某种程度上的共性。[2]2013年教育部和人力资源社会保障部联合公布了《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》（教研[2013]3号）的文件，该文件明确提出，专业学位研究生教育改革要“以职业需求为导向、依据特定职业领域专门人才的知识能力结构和职业素养要求，科学制订培养方案并定期修订”。[3]将专业学位研究生的课程体系与其相关工程领域职业资格考试的科目及内容相关联，可以进一步创新工程硕士的培养模式，也符合教研[2013]3号文的要求。当前，一些发达国家已经建立了比较完善的职业资格认证制度，比如美国、德国和日本等，我国在工程硕士专业学位教育与职业资格认证结合方面也已开展了一些有益尝试与探索。在此背景下，探索以职业资格认证为导向，加强专业学位硕士的课程建设和改革，使专业学位研究生的培养适应社会的需求，具有一定的现实意义。环境与安全工程学院作为南华大学的一个二级学院，承担了安全科学与工程一级学科硕士点研究生的培养工作，近年来全日制工程硕士的招收人数占了相当比例。[4]但是，不管是南华大学还是其他研究生培养单位，由于传统的全日制研究生教育的培养对象主要是学术型研究生，如何适应培养以应届毕业生为主要生源的全日制专业硕士，目前是研究生教育讨论比较多的问题。本文结合两轮专业培养方案的修订工作，谈谈在课程体系修订与完善方面的一些体会和具体做法。

1与全日制安全工程硕士相关的职业资格现状

职业资格证书制度可以理解为劳动者拥有从事某一特定职业所需要的基本技能与知识，考核内容一般为对应职业所应具备的职业素养、职业知识和职业技能等。[2]近年来，为了适应经济的发展，国家大力推行职业资格认证制度，开始实行注册土木工程师、注册建筑师、注册电气工程师、注册安全工程师、注册核安全工程师和安全评价师等职业资格考试制度，并在逐步完善执业资格认证制度，职业资格认证工作在覆盖面和影响力上取得了巨大的成绩。下面主要介绍与全日制安全工程硕士相关的职业资格的认证和考试情况。

1.1注册安全工程师

注册安全工程师是经国家统一考试合格后取得注册安全工程师执业资格证书并进行了注册的执业人员。注册安全工程师一般具有较高的业务素质和道德水准，熟悉相关的安全生产法律法规、安全技术和安全管理等知识。我国自2002年以来逐步推进了注册安全工程师制度，目前仍然处于不断改革和完善过程中。2004年，我国进行了首次全国注册安全工程师执业资格统一考试，截至到2017年9月，共举行了12次考试，共计129万余人次报考，27万余人通过考试。[5]有相当一部分注册安全工程师在生产经营单位和安全中介机构中从事安全技术和安全管理等工作。

一、课程群主要建设思路及知识模块

面对当今力学基础和数学基础都较薄弱的土木专业工程硕士研究生，这两门课程的建设与改革也应顺应时展的要求，以增强学生的工程应用能力为主线，合理采用现代化教学手段，优化教学内容，改进教学方法。例如，可以结合实际的工程项目，加强案例教学，激发学习兴趣，创造学有所用的良好氛围；除了安排必要的课程教学外，应留有对课程相关的内容及实际工程问题进行学习和讨论的余地，培养学生将所学理论知识用以解决工程实际问题的能力，从而激发学生的创新能力和创造能力。为强化对土木专业工程硕士研究生工程素质的培养，初步设想力学基础课程群由以下三个知识模块组成：

1.结构动力学模块：研究结构体系在各种动荷载作用下的力学行为。通过该模块知识的学习，使学生明确动荷载作用和静荷载作用的本质区别，牢固掌握结构振动的普遍规律和结构动力分析的基本研究及计算方法，为改善工程结构系统在动力环境中的安全性和可靠性提供坚实的理论基础，从而有助于在今后的工程设计和工程建设中减少振动危害，让振动为人类服务。

2.弹塑性力学模块：研究可变形固体受到外载荷、温度变化及边界约束变动等作用时，弹塑性变形和应力状态。通过学习，使学生牢固掌握固体变形的规律，掌握非线性变形与塑性变形的概念和分析方法，深入了解结构的承载力问题，会用弹塑性理论对工程结构的应力与变形进行准确地描述和计算，以解决工程中的实际问题。

3.有限元分析技术模块：有限元法是解决工程实际问题的一种有力的数值计算工具，在土木工程分析与设计中有非常广泛的应用。该知识模块要求学生掌握有限元方法的基础理论，了解有限元法的特点及有限元法的基本步骤，掌握梁、板、壳、三维实体和一些特殊单元的线性和非线性特性，会根据研究目的及研究对象的不同，选择合适的单元建立有限元模型。目前，各种专用的和通用的有限元软件已经使有限元方法转化为社会生产力。土木专业的工程硕士研究生在学习了结构动力学、弹塑性力学的基本理论知识和有限元分析的基本方法以后，应能采用大型有限元软件（如ANSYS、ABAQUAS等）计算分析实际的工程问题。

二、课程群教学研究

由于结构动力学、弹塑性性力学、有限元分析等课程内容的学习，涉及到材料力学、结构力学、高等数学、线性代数等许多先修课程中的重点和难点，综合性很强，要求学生有较扎实的力学和数学基础知识，而目前的土木专业工程硕士研究生此方面都较欠缺。因此，该课程群的教学要求应以面向实际应用制定教学计划，从原先以力学基础理论为主逐渐转变为以理论和实践并重的培养模式，强调以理论指导实践、在实践中检验理论并强化其应用和创新的螺旋式上升的学习过程。在教学安排上，应针对各校土木专业工程硕士研究生的实际状况，充分注意和本科阶段力学知识、数学知识相衔接，及时复习课程中涉及到的达朗伯原理、矩阵运算、Fourier变换、常微分方程的求解、偏微分方程等相关知识，并对传统的经典内容加以精选，根据重点引导学生关注工程问题、注重培养学生的力学概念和理论实践能力，对繁琐的公式推导和手算能力不做过高的要求，转而强调培养学生运用现代通用有限元软件进行建模、分析计算并能对求解结果进行对错定性判断的能力，在实践中较全面、系统、深入地掌握土木工程专业的基本力学理论和分析计算方法。在教学方法上可以将老师讲解和同学讨论相结合，采用启发式、讨论式、演示式等多种教学方式，营造师生互动的课堂氛围，激发学生从多角度去讨论问题，重点培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。为了提高学习兴趣、培养科研能力，可以将学生分成3～4人一组，每组设计不同的实际工程题目，让学生自行查阅文献、分工协作、集中讨论，在教师指导下有理有据地完成项目，同时撰写科研报告，并通过分组答辩评定成绩。

摘要：

通过分析学院近几年的全日制专业学位研究生培养过程，总结了培养过程中存在的主要问题，并针对培养问题阐述了学院的改革思路与解决方案，并为今后的全日制专业学位研究生培养提供指引方向。

关键词：

全日制专业学位硕士研究生；工程应用；培养模式

随着我国经济形势的迅猛发展，人才需求问题已经凸显。为适应我国经济形势的变革，调整研究生教育结构，教育部于2009年3月下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，决定从2009年开始，对包括工程硕士在内的19种专业学位实行全日制培养。意在培养具有工程实践能力、探索钻研精神和创业能力应用型高层次专门人才，以满足国家新型工业化对于人才的战略需求。信息与通信工程学院从2010年开始招收全日制专业学位硕士研究生，探索如何培养适应社会需求的全日制专业学位硕士研究生是学院在研究生培养层面面临的一个新课题。

一、目前全日制工程硕士培养现状

信息与通信工程学院从2010年开始招收全日制专业学位硕士研究生，至今已经毕业4届学生。根据学院近几年跟踪调查，通过毕业生就业状况以及就业单位反馈等整体状况分析，毕业生普遍就业于北京、上海、天津、广州和江浙一带等电子通信类企业和相关研究院所，普遍反映学院培养的全日制专业学位硕士研究生基础知识掌握扎实，学习能力较强且综合素质较好，但是工程实践能力稍显欠缺。在读学生对于工程实践认识尚显不足，不能充分利用企业实习经历培养锻炼自己，成果产出较少。

本文作者：杨晓丽 单位：西北师范大学教育学院

一、导言

随着研究生规模的不断扩大和社会需求的不断变化，专业学位研究生教育越来越成为我国研究生教育的热门话题。为满足社会经济发展的需要，我国从2009年开始加大了研究生人才培养结构的调整力度，计划到2015年实现全日制专业型硕士与学术型硕士各占一半的目标。专业学位研究生教育迎来发展的春天。[1]因此，对专业学位研究生教育的现状研究越来越成为一项重要的课题。以CNKI学术总库（2002—2011年）关于专业学位研究生教育的文献为研究对象，采用文献计量学方法和内容分析法，从文献数量、相关的硕士和博士学位论文数量、专业学位类别、比较研究文献、中文关键词等五个维度展开统计分析，试图阐述国内对专业学位研究生教育的研究现状和趋势，以期为今后我国专业学位研究生教育的发展提供参考。

二、样本选择

1.抽样。打开CNKI学术文献总库，输入主题“专业学位”并含“研究生教育”进行高级检索，且对每篇文献进行诸篇查阅，以确保检索结果的准确性，检索出2002—2011年这十年间的1199篇文章。检索日期为2012年3月25日。从中剔除年鉴、记者报道、日报、人物与学校介绍等非学术文章，得到有效样本1047篇。

2.对样本的讨论。研究的样本是中国CNKI学术总库“学术文献总库”收录的2002—2011年有关专业学位研究生教育的文献。学术文献总库里的文献总量万篇。CNKI（ChinaNationalKnowledgeInfrastructure）即中国知识基础设施工程，它是全球信息量最大、最具价值的中文网站之一。目前已集结了7000多种期刊，近1000种报纸以及众多的博士、硕士论文，会议论文，图书以及国内外1100多个专业数据库，其信息内容是经过深度加工、编辑、整合并以数据库形式进行有序管理的，有明确的来源、出处，内容可信可靠，可以作为学术研究、科学决策的依据。对于教育研究热点的分析，可以通过关键词数量的变化来判断。关键词出现频次的升降变化，从一个方面透露了研究热点的形成和转移，因而也可以帮助人们预测某一领域今后研究的走向。[2]CNKI系统的主题标引类型恰能反映出学科的属性以及研究热点、发展方向，能较好地提供给用户与学科研究热点和发展趋势相吻合的文献，[3]因此所取样本是全面、有效的。本研究对样本采用内容分析法，对检索结果按被引频次排序。《学位与研究生教育》是研究专业学位研究生教育的主要来源期刊，最高被引文章是2006年翟亚军等人发表在《学位与研究生教育》上的《我国专业学位教育主要问题辨识》。

三、统计结果与分析