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当前高职园林专业课程教学内容、教学方式等未能很好地体现出高职教育的职业化特点，导致教学成果与学生岗位技能所需严重脱轨，要将其课程定位与专业岗位目标相衔接，与当今市场需求相衔接，方能显示出高职教育的教育优势。《园林建筑设计》本身是一门综合性课程，集技术、艺术、工程于一体的，内容涵盖极其广泛，建筑亦是园林的重要组成部分，探讨整体课程定位、完善课程体系、革新教学方法有着极其积极的现实意义。近年来，园林行业持续繁荣发展，风景园林学于2011年正式跻身一级学科行列，在此背景下，众多高职院校顺应时代步伐相继开设园林相关专业。笔者所在的浙江同济科技职业学院于2016年在原环境艺术设计专业基础上设立了风景园林设计专业。新专业的建立势必伴随着大量的相关课程标准制定，在此过程中，对课程目标与教学模式等内容的把握尤为重要。区别于偏重理论研究的本科教育，高职教育更注重实践应用，其课程目标与教学模式定位与前者相比必有其特殊性。笔者认为，要将其相关课程定位与专业岗位群定位相衔接，与当今市场需求相衔接，方能显示出高职教育的教育优势。《园林建筑设计》在浙江同济科技职业学院的风景园林设计专业课程体系中被设置为辅助性设计课程，作为专业限选课在大三上学期开设，共64课时。笔者近年来一直承担环境艺术设计专业该课程的教学任务，亦一直参与筹备风景园林设计专业、编写人才培养方案，对该课程有一定的前期调研及思考，本文以该课程为例探讨高职背景下园林专业课程定位与教学改革。
一、高职背景下《园林建筑设计》课程教学现状分析
1.教学模式定位不明，未能摆脱本科模式
园林专业于高职院校多为近年新办专业，在较短时间内，未能形成完善的教学模式。在专业开设之初，大多参照农林类院校的教学模式，包括教材的选择、内容的制定、考核的方法等。在教学过程中，教师虽对实训环节有所偏重，加入项目化教学理念，但整体仍未能摆脱本科园林专业教学模式，其教学内容、教学方式等未能体现出高职教育的职业化特点，导致教学成果与学生岗位技能所需严重脱轨。
2.内容定位过于庞杂，与所设课时量不对等
《园林建筑设计》本身是一门集技术、艺术、工程于一体的综合性课程，其课程内容涵盖范围极其广，而在大多高职院校园林专业，该课程所占学时少，周期短，基本在一学期内设置60-90学时之间，且在整体课程体系中亦没有相应的前期基础课程引导、后序课程强化巩固，要想通过这短短一门课的学习达到培养具备园林建筑设计知识储备和专业技能的的人才目标，该课程所承担的内容量便会过于庞杂。这导致教师在有限的教学时间内筛选教学内容、安排实训环节时常常陷入两难，无法均衡顾及知识、技能、应用等各方面的目标需求。学生也往往在学习过程中无法把握重点，对该课程的知识获取止于表面。
3.实践教学内容定位模糊，脱离市场需求
现《园林建筑设计》课程多采用项目化教学，在项目类型选择和教学实践中，教师往往由于自身接触一线园林建筑设计项目不多或类型单一，无法精准判断市场对高职学生的市场需求，而一门课程的教学一旦脱离市场需求，无论运用何种先进的教学理念，都将趋于形式化。
二、应对措施
1.明确高职教育市场定位，严格制定课程标准
教师在制定《园林建筑设计》课程标准、编写教学计划之前应当进行充分地市场调研，园林企业对高职毕业生的定位有着清晰的认识，就是“干本科生不愿干的，中职生干不了的”。在选择教学内容、安排单元模块时，结合高职教育特点，侧重工程技术、施工管理、计算机辅助设计表达等实操性强的内容，避免填鸭式理论灌输，提升学生可用性强的职业技能。
2.优化组合，建立园林建筑设计相关课程体系
从《园林建筑设计》课程的教学效果及本身特点出发，教师要想完成全部的教学目标，必须将前期课程与后序课程与之结合。从课程设置上来看，《风景园林艺术原理》、《园林制图》、《风景园林测绘》、《计算机辅助设计》等基础课程，在编写教学计划时可加入园林建筑案例解析、测绘、软件效果表达等内容；《景观材料与构造》可作为专业课与之同期开设，让学生能在两门课之间理论联系实际；此外，还可开设相关选修课，如《中西方园林建筑史》、《景观建筑赏析》等，进一步完善园林建筑设计相关课程体系。
3.强化项目化教学，提升学生自主性
为防止项目化教学流于形式，教师应当精心设计教学全过程，让学生成为课堂主体。在项目推进全过程，学生不断遇到问题、提出疑问、案例筛寻、对比分析、重新优化，使之在全面直观的方法和反复试验的过程中积累经验、储备知识，提升解决问题的能力。教师在此过程中充当项目甲方的角色来引导设计方向，同时适当给予针对性的案例简介和技术支持，为学生及时补充养分。
三、结语
通过对《园林建筑设计》课程的定位和教学方式探讨，笔者提出了几点措施，但这仍需在今后的教学实践中不断试炼、完善，并以此类推，整合园林专业整体课程体系，使之更适应市场，达到培养能直接服务于园林行业的毕业生的目标。
作者：杨薇 过萍艳 章菥妤 单位：浙江同济科技职业学院
