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摘要：随着社会的进步和经济的发展，我国的城市化发展进程也在不断加快。在这样的背景下，社会对应用型园林人才的需求量越来越大。高校肩负着为社会培养人才的重任，面对日益增长的社会需求，高校应当加大人才培养力度，做好园林建筑课程教学改革和创新工作，通过有效的课程实现对人才的培养，让园林建筑课程与当前社会对园林人才的发展需求相适应，确保培养出来的人才能够满足园林建设需求，同时也可以达到促进学生健康成长和全面发展的目的。
关键词：高校；园林建筑课程；教学研究
前言
为了满足社会发展需求，高校应当结合市场对园林建筑人才培养规格、培养数量的实际需求，对当下的专业设置结构以及人才培养结构进行调整。就目前实际情况来看，园林建筑课程是高校园林专业学生必修的一门专业课。该课程的教学目标就是让学生掌握园林建筑设计的理论知识并将其运用到实践当中，为城市的发展添砖加瓦。如何才能培养出满足当前市场需求、适应园林建筑行业特点的应用型人才，是当前高校园林建筑教师亟待解决的问题，也是本文阐述的重点内容。
一、现阶段我国高校园林建筑课程教学现状分析
(一)教学目标不明确
明确的教学目标是教学活动取得实效性的前提和根本。对教学活动而言，教学目标起到导航作用。换言之，如果课程教学缺少明确的教学目标，整个教学活动就失去了方向，教学过程必然也会零乱散漫，无法取得预期的教学效果。而这一点正是当前高校园林建筑课程教学表现出来的问题之一。部分教师对学生今后从事的工作没有一个清楚的认识，对这一群体的本质没有做到明确把握。这种情况下，教师不知道学生未来毕业后需要怎样的能力才能顺利走上工作岗位、适应工作环境。很多教师只是照搬教材进行教学，没有一个明确的教学目标，导致学生的综合素质无法得到有效的提升[1]。
(二)重理论轻实践
园林建筑课程是一门具有较强综合性和实践性的课程，社会需要的也是具有实践能力和创新能力的园林建筑人才[2]。换言之，只掌握丰富的理论知识但是动手实践能力比较差的学生很难得到用人单位的青睐。这也意味着教师在教学过程中不仅要给学生传授理论知识，还要重视对学生实践能力的培养，将园林建筑课程的操作性和实践性凸显出来[3]。然而，就目前实际情况来看，高校园林建筑课程教学普遍存在轻实践重理论的教学情况。大多数学生缺少实战演练，无法将理论知识运用到实践活动之中转化为相应技能。这种情况下，培养出来的学生难以满足企业的用人需求，不利于学生的健康、可持续发展。
(三)教学方式传统陈旧
教学方式直接影响课堂教学效果。受传统教育观念的影响，当前高校园林建筑课程教学中，还有很多教师一直沿用传统的灌输式教学模式。这些教师比较保守，不敢轻易挑战一些新型的教学模式，墨守成规，抱着稳中求胜的心理一直使用延续了数百年的灌输式教学模式。另外，还有一部分教师信息素养比较低，计算机操作能力有限，尤其是制作视频的能力。这类教师在园林建筑课程教学中也一直使用灌输式教学模式，排斥以多媒体教学为主的新型教学模式，导致课堂教学难以达到预期要求。
(四)学生学习兴趣普遍较低
学生学习兴趣较低也是当前高校园林建筑课程教学中表现出来的问题之一。在学习过程中，兴趣起到催化剂的作用。学生只有对一门学科产生兴趣，才会主动学习[4]。只有将学生的主观能动性充分调动起来，才能让课堂教学取得预期效果。换言之，如果学生对一门学科不感兴趣，即使教师给学生讲授最前沿的知识，使用最先进的教学方式，也难以让课堂教学达到理想化的状态。造成学生学习兴趣低的原因有很多，比如有些学生对园林建筑课程的价值没有一个清楚的认识，认为学习这门科并没有多大的实用性。这种错误的观念让学生丧失了主动学习课程知识的动机。除此之外，理论知识乏味枯燥、教师教学方式传统、教学内容滞后等，这些都是学生对园林建筑课程学习不感兴趣的原因。
二、高校园林建筑课程教学优化路径
(一)转变教学观念，激发学生学习动机
思想是行动的先导，高校园林建筑课程教师要想构建高效的课堂，必须要树立正确的教学理念，为教学活动的顺利开展指明方向，确保课堂教学取得预期效果。园林建筑课程中的“建筑”并不是指实体的“建筑设计”，而是指针对园林景观的规划和设计。在传统的园林建筑课程教学中，教师经常将自己视为教学中心，将学生视为被动的知识接受体。这种传统的教育观念已经不再适应今天的教学需求，这种教育理念下培养出来的学生难以适应社会发展需求。就笔者个人经验而言，高校园林建筑课程教师应当树立服务理念，以学生学习需求为载体转变教学观念，思考如何才能激发学生学习动机，将学生主观能动性最大限度调动起来。换言之，教师要明确自身的角色定位，扮演好课堂组织者、合作者、参与者的角着学生需要哪些知识和技能，而不是想着如何给学生灌输哪些知识和技能。只有树立良好的服务理念，让学生把握学习主动权，才能将学生的学习动机和学习兴趣最大限度激发出来。
(二)调整课程内容，增强教学内容实效性
教学内容是影响课堂教学效果的重要因素之一，很多高校园林建筑课程教学无法取得预期效果，与教师在课堂上传授的知识内容有一定的关系。时代在发展，知识每天都在更新。教师如果永远抱着一本教材进行教学，给学生传授的内容就会表现出严重的滞后性。因此，教师要想构建高效的课堂，必须对课程内容进行适当的调整，确保给学生传授的内容是符合学生学习特点、符合社会对园林人才发展需求、具有时代精神的内容，通过增强教学内容的实效性提升课堂教学效率。因此，高校教师应当根据社会需求和当前的经济发展情况，对园林专业学生未来的岗位进行分析，同时还要对学生的生源进行分析，在这个基础上对教学内容进行调整。比如，在讲解“中国古典园林建筑”相关内容的时候，可以将轩、厅堂等教学内容删除，将园林建筑小品、花架、亭等作为重点内容进行讲解。选择最具有实用价值、最具有代表性的专业知识提供给学生。除此之外，教师还要从网络上下载一些具有前沿性的文本资源，加大课程资源的开发和运用力度，弥补教材内容时滞性的缺陷，确保学生能够掌握最新的知识内容。
(三)创新教学方式，活跃课堂教学氛围
课堂教学取得怎样的效果，不仅取决于教师传授的教学内容，更取决于教师使用的教学方式。新形势下，园林建筑课程教师要摒弃传统的灌输式教学模式，取而代之运用多元化的教学模式。比如多媒体教学法。教师可以利用多媒体将国内外著名园林建筑大师设计的作品给学生展现出来，利用这些优秀的作品拓宽学生的视野和思维。让学生将自己的园林建筑设计作品与大师的作品进行对比，看看差距在哪里，在这个基础上有针对性的提升自己。又如，教师可以采取案例教学法。案例教学法具有很强的针对性和综合性，对学生园林建筑设计能力和综合素养的提升具有积极的促进作用。教师可以将一些经典的设计案例传授给学生，带领学生对这些案例的建筑设计手法、设计风格和设计理念进行探讨，要求学生在设计的时候能够做到有效借鉴。除此之外，教师还可以运用小组合作教学法、任务驱动教学法、情境创设教学法等教学方式，以此活跃课堂教学氛围，提升学生的学习效率和学习质量。
(四)展开实践训练，提升学生综合能力
园林建筑课程是一门具有较强操作性和实践性的课程，教师既要做好理论知识的传授工作，还要重视对学生实践能力的训练。学生只有掌握丰富的理论知识并且具备较强的综合实践能力才能得到用人单位的重用，适应时代的发展需求。园林专业应当针对实践课程的比例进行适当调整，使其占据30%左右。教师可以让学生参与到实际园林建筑工程中，一边设计一边完成学习。如果没有条件，教师可以让学生任意选择学校或者学校周边的一块区域进行实地勘测，并将其平面图与效果图绘制出来。实践是检验真理的唯一标准，也是对学生学习能力进行检测的重要措施。在日常教学中，教师不仅要给学生传授理论知识，还要结合实践内容给学生传授实践技能，主要包括园林建筑计算机辅助制图能力、园林建筑小品模型制作能力、园林小品与建筑的制图能力等，为实践活动的顺利开展奠定良好的基础，以此提升学生的实践技能和综合素养。
三、结语
综上所述，作为高校园林专业的核心课程，园林建筑课程有着举足轻重的地位，对学生专业素养和综合素质的提升起到积极的促进作用。教师要结合高校教学改革方向，根据社会对园林建筑人才的发展需求对教学内容和教学方式进行适当的调整，在此基础上培养出能够适合当前社会发展需要的应用型园林建筑人才，为社会提供更好的服务，促进我国城市化发展进程的加快以及社会经济的可持续发展。
参考文献：
[1]丁凯.论美术类高校风景园林本科专业体系化——以湖北美术学院为例[J].教育现代化,2018,5(13):139-141+167.
[2]刘文兰,唐红,韩蓉,田青.“课题式”教学法在西北地区农林院校园林建筑设计课程中的应用[J].渭南师范学院学报,2017,32(22):37-41.
[3]鲁敏.风景园林一级学科下的专业发展困境及对策——以山东建筑大学为例[J].山东建筑大学学报,2015,30(3):299-306.
[4]刘宝昌,王庆芬.建筑与自然和生态的完美融合——长春建筑学院园林专业人才培养的创新与实践[J].农业科技与信息:现代园林,2011(9):47-49.
作者:熊旅鑫 廖源 胡巧君 单位:江西农业大学南昌商学院
