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一、土木工程专业课程设计内容的整合与优化
（一）一体化的课程设计策略
传统课程设计的组织模式通常是在对应的理论课程完成后进行，由指导教师规定课程设计的内容、要求和完成形式，与本专业的其他课程设计没有相关性。这种课程设计模式下，存在学生对项目实施全过程没有整体的认识和不利于学生综合实践能力培养的弊病。等提出了任务与选题一体化的课程设计策略来解决这一问题，其主要思想是：教研室统一组织协调、各门课程设计指导教师共同参与、课程设计题目整体化、课程设计任务书成套化、要求与目标有总有分、任务统一下达与分阶段完成。
（二）设计有利于培养学生工程素质和激发创新意识的课程设计内容
土木工程专业学生毕业后的从业特征决定了其教育必须与工程实际相结合。工程素质和创新精神的培养需要通过大量实践环节的学习与锻炼。课程设计作为一个重要的实践教学环节，必须注重对学生工程素质的培养：如利用规范标准等文献资料的能力、独立获取专业知识的能力、分析问题解决问题的能力等。因此，需要针对工程项目进行课程设计的内容设计，应围绕工程项目展开设计过程；应广泛收集实际工程设计资料，编制课程设计题目，达到理论与实际相结合的目的。在课程设计的内容设计中，也不应将内容定得太具体，这样就失去了“设计”的意义，学生的课程设计成果也会千篇一律，也不利于对学生的工程素质、创新精神和解决工程实际问题能力的培养。改革课程设计内容的基本做法是：彻底改变过去完全由教师指定具体内容、要求和开展形式，而是由教师提出本设计课题的目标、应解决的几个问题，具体设计方案的比较与选择、计算和分析、设计文件及设计图纸的形成等过程均由学生自主开展，从而使学生的创造性得以充分发挥。
二、基于网络平台的课程设计指导方法探讨与指导内容的设计
（一）基于网络平台的课程设计指导方法
课程设计指导方式可以由教室答疑这种单一的指导方式，改为集中讲课、个别答疑和网上指导相结合的方式。在构建专业课程设计网络指导平台后，可以借助此平台使得学生和教师能够更加方便的联系，使得学生的问题能够得到及时的解决。集中讲课主要完成设计任务下达与解释、基本设计流程与方法介绍、计算或绘图中一些共性问题和难点问题的集中讲解。个别答疑主要针对一些设计过程中，一些非共性疑难问题的单独指导。在课程设计中，教师指导学生利用网络平台实现资源检索，充分利用网络平台中的各种教学资源以了解学科基本知识和国内外同类技术发展趋势。从而，使学生养成调查研究、搜集资料的习惯，调动和发挥他们的主观能动性，激发其积极动脑思考。
（二）课程设计网络导学平台下教师的角色问题
为了有利于培养学生的工程素质和激发学生的创新意识，不管是传统的课程设计还是基于网络平台的课程设计，在其开展过程中，学生都应该是主角，老师只是配角。网络导学平台下，课程设计指导老师更像一个“随时随地存在的的引导者”。同时，教师只有不断提高自身的工程意识和工程素养才能在教学工作中理论联系实际，取得好的教学效果。教师应该多与设计单位和施工单位交流合作，多了解新技术、新方法，不断完善做网络导学资源。
（三）网络平台下课程设计指导内容的设计问题
网络平台下课程设计的指导内容设计一方面应遵循有利于培养学生工程素质和激发创新意识的原则，另一方面需要结合网络指导和引导式教学的特点开展指导内容的设计。
三、土木工程专业课程设计的导学示范网站建设
土木工程专业设置课程设计的课程较多，本文以“土木工程施工”课程设计为例介绍土木工程专业课程设计导学示范网站的建设。“土木工程施工”是土木工程专业的一门主干课程，其主要任务是使学生了解土木工程施工领域国内外的新技术和发展动态，掌握工种工程和单个工程设施施工方案的选择和施工组织设计的编制，具有解决一般土木工程施工技术和组织计划问题的初步能力。在课程设计导学网站建设中，应理顺其实践知识体系结构，根据课程培养目标，选定适合的的综合性工程设计案例，并研究适合“土木工程施工”课程设计的导学策略，设计合理的课程设计导学过程。
（一）基于课程知识体系划分和工程目标导学的资源整合策略
为了避免在课程设计网络导学平台中出现学习资源堆砌化、混杂化的问题，对教学资源进行有效的组织是一项重要的工作。本文提出了以两条“主线”来串接网络导学平台下的导学资源的策略。首先，对“土木工程施工”课程设计的知识体系进行知识单元的划分，理顺知识单元间的关系，建立相应的知识图谱，这是以知识结构作为课程设计指导的第一条主线；其次，针对工科类专业课程的特点，基于工程目标实现，对“土木工程施工”课程设计实施过程进行详细的描述，建立工程项目案例导学拓扑，并在具体的各实施步骤中阐述相关的专业知识点，从而实现专业知识的有机组织，这是以工程目标的实现过程为课程设计指导的第二条主线。网络导学平台建设的一项重要工作就是合理设计这些能够串接课程知识点的“主线”。根据“土木工程施工”课程的知识体系，将课程设计的知识结构划分为土方工程、桩基础工程、钢筋混凝土结构工程、砌体工程、结构安装工程、装饰装修工程和单位工程施工组织设计等七大部分。并在各组成部分下划分相应的知识单元，在知识单元下再确定其知识点构成，如在钢筋混凝土结构工程中划分了模板工程、钢筋工程、混凝土工程、预制钢筋混凝土施工、钢筋混凝土施工安全技术等知识单元；在混凝土工程知识单元中又划分了混凝土原料、混凝土施工配料、混凝土搅拌、混凝土运输、混凝土浇筑与振捣、混凝土养护、混凝土质量检查与缺陷防治等知识点。根据“土木工程施工”课程设计的教学目标要求，设计了3个综合性的工程项目导学案例，基于工程目标实现，建立工程项目实施过程的导学拓扑，合理组织了各实施步骤中相关的专业知识点。
（二）课程设计网络导学平台的概念架构与技术实现问题
课程设计网络导学平台的概念架构主要包括导学平台层次划分、功能模块划分、数据对象定义、导学过程展开流程定义与呈现方式选择等。课程设计导学平台基于动态web技术，具备智能导学、管理维护、用户管理、资源检索、网上交流、学习评价等功能模块。导学平台中建立了知识点、学习资源、导学节点、导学项目、导学课程、学习者等数据对象模型。其中智能导学模块以“教学培养目标→课程设计项目→项目目标→项目设计开展逻辑拓扑→课程设计阶段成果评定→课程设计成绩综合评定”的流程展开导学过程，并且在项目设计开展过程中包含丰富的基础知识链接和资源。课程设计导学平台结合学科发展方向，内容覆盖课程设计教学大纲各知识点和教学目标。以教学素材丰富程度、学生自主学习环境使用方便性、导学过程组织的清晰性与合理性、网络资源动态更新与管理方便性等指标评价课程设计网络导学平台的完善程度。
四、总结
本文对土木工程专业课程设计的内容设置，学习引导方式，导学网站的主要对象模型、系统结构和运行机制设计，以及导学平台开发中的关键技术问题开展研究，提出了课程设计网络导学平台建设的基本思路。期望通过这一导学平台可以有效地解决土木工程专业课程设计的网络教学中现存的弊端，实现个性化、智能化的导学教学。土木工程专业课程设计涵盖内容广泛，建设网络导学平台的任务繁重，需要充分调动本专业教师积极参与平台教学资源的建设，在教学活动开展过程中不断积累教学素材，使得课程设计网络导学平台得到不断的完善。
作者：杨建波 王荣 单位：桂林电子科技大学