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摘要：土木工程概论作为土木工程专业的先导课程，由于各种原因导致该课程在培养学生综合能力和德育培养方面的效果并不理想。本文在综合分析该课程目前授课存在问题的基础上，从教学理念的转变、教学方式方法的改革以及课程的德育培养方面提出了切实可行的改革措施，从而实现课程在培养学生专业知识、人文素养以及综合能力方面发挥最大的作用。
关键词：土木工程概论；教学现状；教学理念；教学方式方法；德育培养
一、引言
《土木工程概论》是土木工程专业学生接触的第一门与专业相关的先导课程，通过课程学习，使学生了解了土木工程的重要性和这一学科所含的大致内容，知晓国内外最新技术成就和信息，展望未来，告诉学生如何成为合格的一名土木工程师。因此，本课程是一门知识面较宽、启发性较强的专业基础课，对学生具有重要的引导作用[1]。然而，该课程由于各种原因导致授课效果并不理想，为了改变这一状态，本文从教学方法和教学手段的改进、教学理念的改变、人文素养与综合素质的养成等方面进行深入的探索，以改变该课程目前的授课状态，实现该课程的先导作用。
二、土木工程概论课程教学现状
（一）重视程度不足
土木工程概论在课程设置方面安排学分、学时较少，导致学生对该课程的重视程度不足，即对后续课程的讲授没有直接关系，同时认为该课程对于评奖评优的贡献程度也不高，因此学生对于该课程的学习并没有竭尽全力，抱着“敷衍”和“差不多”的态度学习，学习效果自然不会好。
（二）教学方式单一，授课难点重点较难把握
该课程是一门内容尤为宽泛的课程，涉及了包括建筑、桥梁、道路、铁路、地下工程、材料、基础等各个分支[2]，在工程质量认证“宽口径”的需求下，每个工程分支都是学生需要了解的内容，如此宽泛的内容在有限的学时内讲授，就很容易出现“倒豆子”的现象，一股脑的灌输给学生，区分不开重难点，导致授课效果的不理想。土木工程概论的教学仍多采用传统的“老师讲学生听”的讲授式教学模式，由于该课程多在土木工程大一年级开设，学生缺少必要的专业理论知识[3]，所以仅仅通过听老师讲授并不能完全理解课程的内容。所以，学生在学习该课程时，由于尚未接触专业性的理论知识，缺少专业基础，对于一些知识点的吸收存在了“夹生”现象，形式上理解但无法深入探究，这也导致老师在讲解过程中很难把握讲授的“度”。如果想把一个知识点讲清讲透，势必要旁征博引，且要融会各个方面的知识，例如，在讲授桥梁部分内容时，在讲授根据体系分类时（如图1中拱桥体系），就会用到一些力学概念方面的知识，要想真正区分开桥梁体系，详细讲授受力方面的知识也是有必要的，然而学时有限，学生理论基础有限，这些问题都给讲授和理解带来了一定的难度，究竟如何讲授诸如此类的知识点，对老师而言也是值得探究的。
（三）考核模式不完善
课程的考核的不完善也是导致课程效果不佳的原因。该课程的考核多采用“一张试卷”或“小论文”形式考核，让学生往往认为依靠考前的“突击”就能应付，而忽略过程的学习和积累。土木工程概论实际上是一门知识面很广，能力需求较高的课程，既需要老师的带动，也需要学生充分的自学能力共同完成。仅仅通过一张考卷，虽然对于知识面的覆盖尚能满足，但是对于自学能力、职业规范等综合方面的考核并不理想，甚至完全忽略。尤其是当前，社会对于土木人才的需求，在满足专业知识积累的要求下，越来越重视人才的综合能力和职业素养方面的潜力，因此，传统单一的考核方式已经不能满足人才培养和输出的需求。
（四）忽略了德育教育与专业知识的结合
面对土木工程概论课程涵盖内容多，涉及知识面广的特点以及课程学时的不断缩减，老师在有限的学时内完成指定的教学任务尚且存在一定难度，对于德育教育的灌输就有些力不从心。然而，对于德育教育的培养一直是高校教育密切关注的内容，尤其是“课程思政”的提出，全课程育人势在必行[4]。土木工程概论课程作为改革试点课程之一，“德育教学”已经是不容忽视的内容，如何在课程中贯穿德育元素，如何更好的实现专业知识和德育培养的结合，这些都是当下该课程面临的问题之一。
三、土木工程概论教学理念的改变
土木工程概论是一门与工程实际有密切关系的课程，课程涉及的内容仅仅通过讲授并不能给予学生直观的印象，如能更好的结合工程实际，则课程的教学效果一定会较为理想，同时也满足“工程质量认证”对于学生的能力需求[5]。对于土木工程专业学生的培养，重点在于满足输出的要求，而社会对于学生的要求之一就专业素养。这里的“专业素养”既包括适应“宽口径”需求下的理论知识储备，又包括能够具备完成“宽口径”范围内的工作，即各个分支的工程需求。因此，综合社会对土木人才需求来看，“理论联系实际”的教学才是理想的教学。此外，面对高校政治思想工作的不断加强，“立德树人”“德育教育”已不仅仅是思政课的任务，土木工程概论课程作为土木工程专业接触的第一门专业基础课，对学生的专业认知具有重要的指导意义，仅仅以专业知识为主的课程内容讲授是不够的，思政德育的培养也是该课程需要考虑的问题。鉴于此，“理论联系实际”以及“课程思政”的教学理念对于土木工程概论课程而言才是一个全面有效的教学理念。如何在教学过程中深入理解该理念，并基于该理念实现课程的完美转变则需要通过课程教学模式、教学环节设计、考核方式等方面的改革与实践。
四、土木工程概论教学方式方法的改进
（一）多样化的授课方法
土木工程概论课程内容宽泛，直观性强，如果仅以课堂灌输的方式教学，不仅教师介绍繁琐，学生听得也较为枯燥，容易溜号甚至不听课，为了提高教学效果，多样化的授课方法和手段是必不可少的。首先，教学中要重视现代化教学技能，通过课件、视频、声音、板书多个方面的有机结合，尽可能生动、立体、形象的展现出教学内容[3]。从以往的教学过程来看，每当为学生播放著名的土木工程实例的视频，例如“超级工程”，学生们都会表现出极高的兴致，这些视频的引入，不仅可以开阔学生视野，同时也提高了学生学习探索的热情。其次，注意课件的时效性，制作与当下最新教学内容相符的教学课件。土木工程概论是一门时效性较强的课程，因此，授课教师一定要不断更新教学资源，随时搜集身边有用的信息并将其带入到课堂，始终保持课件、视频、作业等教学内容的时效性，工程性。最后，要注意课堂的启发和引导，鼓励学生独立思考，自主学习。“填鸭式”的课堂教学使师生间缺少必要的互动与学生的独立思考，况且学时有限，学习知识光靠老师课堂传授是远远不够的，采用问题式教学可启发学生深入思考。同时鼓励学生课堂积极表达自己的看法和对所学相关知识的认识。例如，可鼓励学生谈一谈家乡著名的建筑、桥梁或者其他与土木工程相关的伟大工程，既实现了师生间的良好互动，又培养的学生的爱国情操。
（二）注重网络课堂的利用率
土木工程概论内容涵盖土木工程各个分支，有限的学时内，仅通过课堂讲授无法完全实现“理论知识与工程实际”以及“专业知识与思政德育元素”的结合。针对该情况，仅仅通过增加学时是不够的，应该广泛利用课堂外的学习资源，“网络课堂”无疑是较好的课下学习手段。老师可以通过网络课程布置学生观看指定视频内容，查阅相关材料，完成网络作业等，实现老师和学生的课下的良性互动。
（三）重视课后作业对能力的培养
土木工程概论以往几乎没有布置课后作业的设计，这就容易导致学生学过之后没有更好的吸收，并达到融汇贯通的效果。其实，无论哪一门课程，“课后作业”都是有效巩固学生课堂学习的手段，土木工程概论也不例外。本课程可以根据课上讲授内容及时布置一些综合性的课后作业，并不一定仅限于客观思考类的题目，可以布置一些融合专业知识的开放性的题目，例如“如果你建造房屋，你会选择哪些材料，为什么这样选择？”“小镇过河的方案[2]，为什么选择这些方案”等等，这些开放性作业的提出，既能帮助学生更好的梳理所学的知识，同时也培养了学生的开放性思维，培养了学生的创新能力。
（四）考核方式的完善
单一的考察方式不利于学生良好学习习惯的培养，同时也不利于德育价值观的考察，因此，土木工程概论课程应改变传统的“一张考卷”式的考核方法，可增加“论文撰写”“小组讨论”“即时演讲”“课后作业”等考察环节，只有较全面的考评体系，才能实现对学生专业知识和价值观的综合考评。
（五）注重与其他教学课程和环节的配合
土木工程概论涉及的知识与实践环节的关系其实是十分密切的。纯粹的课堂理论教学，不仅枯燥无味而且部分内容较为抽象难以理解。文献[3]就曾提出采用认识实习与课程教学穿插进行的改革方式，对学习时间和内容进行适当调整，使得课程的讲授更加轻松，学生学习起来也较容易理解。认识实习也是土木工程专业大一学生实施的教学计划中的一个重要教学环节，与土木工程概论课程同学期开设，时间方面易于调整和结合。认识实习的目的，就是希望通过实践使学生认识理解土木工程各个方面的知识，包括建筑材料选择、施工工序认知、各类建筑结构的理解等，而这些内容多数是与土木工程概论的知识点相关的，因此，若能实现认识实习和土木工程概论的结合，理论与实际联系，用实践巩固所学知识，增强感性认识，用知识为实践引导，增强理性认识，势必会达到理想的接收效果，从而培养自主发现问题、解决问题的能力，初步了解我国目前土木工程专业的水准，为以后的学习和工作打下基础。
五、土木工程概论德育培养的实现
高校政治思想工作不断加强，“立德树人”“德育教育”已不仅仅是思政课的任务，土木工程概论作为教学改革试验课程，应努力实现向“课程思政”的转变。“课程思政”对于土木工程概论课程而言是一个全新的教学理念，不同于以往的教学思想，土木工程概论课程应在教学过程中深入理解该理念，并基于该理念，通过课程内容、课程授课方式、教学环节设计、考核方式等方面的调整实现该课程向“课程思政”的转变，真正做到该课程在专业知识和“德育”培养同向同行。如何实现课程的“思政”转变是当下土木工程概论课程需要重视的问题，综合以往教学经验来看，实现这一目的需要从多方面着手改革：首先要有针对性的确定教学目标，在传授知识，培养学生综合能力的同时，更注重学生职业观、人生观、价值观的培养。其次应采用合理的教学方式方法，在传统的以专业知识为主的土木概论课程中，引入“思政德育教育元素”，能够实现“显性教育”与“隐性教育”的完美结合，使德育教育这勺“盐”能完全的溶入专业教育这锅“汤”里。最后应完善课程考核体系，采用多种考核方式，更全面的考察了学生的综合能力和职业品行，同时使项目教学的成效能够充分体现。
六、结论
根据土木工程概论课程的特点，重点分析了当下该课程教学过程中发现的问题，包括：学生的学习态度问题、教师授课重难点的把握、授课方式以及考核方法方面，此外还包括当下该课程对于思政教育的忽视问题。针对以上问题出现的原因进行了分析，同时针对盖房问题，提出了教学方式方法的改进，包括授课方法多元化、网络课堂的利用、发挥课后作业等有效的措施，并在此改革方案基础上，补充了土木工程概论课程专业知识与“德育”教育同向同行的实施措施。坚持“理论联系实际、课程思政”的教学理念，不断进行课程的改革和完善，以实现该课程在培养满足工程认证需求的专业人才培养方面发挥最大作用的目的。
【参考文献】
[1]方薇,李盛.“土木工程概论”课程教学改革刍议[J].中国电力教育,2014(21):68-69.
[2]叶志明.土木工程概论(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2016.
[3]黄拓.《土木工程概论》教学改革初探[J].科技资讯,2017(5):156-157.
[4]高锡文.基于协同育人的高校课程思政工作模式研究[J].学校党建与思想教育,2017(24):16-18.
[5]程玲.土木工程概论“课程思政”教学改革及实践[J].知识文库,2018(11):144.
作者:程玲 单位:东北电力大学建筑工程学院
