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摘要：根据“卓越工程师教育培养计划”对人才的培养要求，结合本校土木工程专业本科生毕业设计的工作实践，分析了现有土木工程专业本科生毕业设计现状及毕业设计过程中存在的问题，对地方高校土木工程专业本科生毕业设计质量提升的措施进行了探讨，以期进一步提高地方高校土木工程专业本科生的培养质量。
关键词：卓越计划；土木工程；毕业设计
2010年6月教育部联合有关部门和行业协（学）会，提出了共同实施“卓越工程师教育培养计划”的重大改革项目，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”作为新的人才培养模式，对本科阶段的实践教学提出了新的要求［1］。作为以应用型人才为培养目标的地方高校，要实现卓越工程师的培养目标，除了按照“卓越计划”的人才培养理念进行“卓越班”试点探索外，更应该基于“卓越计划”的特点，按照“卓越计划”提出的指导思想和培养目标，积极开展各种实践教学改革探索，努力培养学生的工程意识和工程实践能力。毕业设计作为本科教学中最后的总结性教学环节，是实现“卓越计划”提出的人才培养目标的重要实践环节。为使地方高校土木工程专业本科毕业生更好地掌握专业技能、增强实践经验、运用所学的知识解决工程实际问题，适应未来的工作和社会需要，就必须提高毕业设计质量。
一、目前土木工程专业本科生毕业设计现状及存在的问题
1．监督管理不到位。毕业设计应是严格的、规范化的过程。无论是学校的宏观教学环节管理还是学院的过程管理，对毕业设计环节均制定了相关的制度要求和管理办法。但是，近年来随着教育主管部门将考研率、就业率作为高校考核的指标加以强调，致使学校相应的主管部门为了保证上述指标的实现，对学校制定的毕业设计管理制度未能严格执行，对毕业设计中出现的一些问题，未能严格管理。许多指导教师认为毕业生找工作是关系到学生一生的大事，因此，对学生参加校外实习培训等有利于就业的活动富于“同情心”，对毕业设计中与指导教师少有见面的学生疏于管理。最后答辩阶段，即便学生一问三不知，教师仍然“不忍心”给出不及格的分数，即使进入二辩、三辩，学生也只是在文档上做做表面文章。上述原因，导致毕业设计质量呈现下滑趋势。
2．教师对毕业设计指导工作投入的精力不够，部分指导教师工程教育能力缺乏。毕业设计期间，教师依然有一定的理论教学和科研工作要完成，这两项指标均与教师的业绩考核息息相关。相比较而言，教师在指导学生毕业设计上投入的时间和精力往往不足，对学生宽容迁就、把关不严。此外，部分学历高、科研能力强的青年教师大都是毕业后直接从校园走进课堂，由于没有从事实际工程的经历，自身缺乏工程实践经验，所以在毕业设计的指导过程中，无论是对规范的应用还是关键点的把握都凸显出自身工程教育能力的不足。
3．就业、考研压力大，影响了毕业设计的质量控制。根据教学计划的安排，毕业设计一般安排在大四的下半学期中进行。对于学生而言，这个时期是他们进入毕业设计的关键阶段。然而面对巨大的就业压力，很多学生认为只要找到了工作就什么都会有。所以，他们不重视毕业设计实践环节对将来工作的“打基础”作用，而是将主要精力投入在各种各样招聘会的单位面试上，导致毕业设计的时间和精力投入均不足。具体表现在：对教师各阶段安排的任务，全然不针对自己的毕业设计题目做相应的思考，而是直接在网上下载一个拼拼凑凑，更有甚者，直接抄袭别人的成果。一些已经签约的学生，由于有些企业要求学生在毕业设计期间就到应聘单位实习，导致学生往往在时间过半后才回校开始做毕业设计，时间的不足使得他们只能草草应付了事。部分考研的同学面临复试准备、调剂学校等方面的问题，也难以将精力放在认真做毕业设计上。
二、“卓越计划”背景下提升地方高校土木工程专业本科生毕业设计质量的措施
地方高校应在毕业设计这个实践教学环节中，结合“卓越计划”的三大特点，积极探索行业企业的参与、结合卓越计划的标准指导毕业设计、培养学生工程能力和创新能力的工程教育培养途径，以提升地方高校土木工程专业本科生毕业设计的质量。为了达到这个目的，学院在总结近年来土木工程专业毕业设计工作经验的基础上，在加强毕业设计过程管理、提高教师工程实践能力等方面做了积极的探索。
1．强化毕业设计过程管理，把各项规章制度落到实处
（1）控制好毕业设计的每一个环节。过去，对于毕业设计的开题、中期检查、答辩等环节，多为指导教师自己进行检查指导，然后汇总上报学院，这样走走形式难以对学生的毕业设计进度和质量进行实质性的控制。现在，除了最终的答辩环节外，增加了开题答辩、中期检查答辩、推迟毕业答辩的环节，学生的毕业设计成绩也由过去最终答辩“一锤定音”的形式改为由各个阶段的答辩成绩综合确定。这样每一步都严格把关，严肃了毕业设计的纪律，改变了过去学生对待毕业设计前松后紧的态度，避免了学生前期在外找工作、实习，答辩之前匆匆回校通宵加班做设计的现象，使学生毕业设计有了时间上的保证。指导教师也通过每个阶段的答辩环节，掌握了所指导学生的毕业设计进度和质量情况，对不合格的设计作品不允许进入下一流程，从而督促学生提高学习的主动性，使毕业设计有了质量上的保证。（2）加强毕业设计过程管理。在毕业设计之初，学生对如何撰写开题报告、如何进行方案设计、结构设计包括哪些内容等问题比较迷茫，尽管他们在校期间学习了很多专业课程、做了很多相应的课程设计，但就如何把所学的专业知识与国家最新设计规范相结合，并将其融会贯通在毕业设计之中，这对缺少工程实践经验的学生来说有很大难度。因此，相当一部分学生的毕业设计仅限于照猫画虎地完成“计算”和“画图”的工作。要按照“卓越计划”提出的行业标准指导毕业设计，就必须改变过去那种毕业设计就是走走形式的现状。学院通过土木国际班的试点，提出并试行了全程跟踪辅导的毕业设计模式。首先，将有实际工程经验的老教师和青年教师搭配分组。其次，将工程设计的毕业设计划分为建筑设计要点、建筑施工图绘制、结构选型及布置、基础设计等多个具体的设计阶段，对每一阶段实行集中上课讲解—学生消化完成—分组检查进度—答辩检验成果的循环模式。即每一阶段进行之前，先安排有工程实践经验的教师以实际工程为例集中上课，课堂上对该部分需要掌握和完成的重点、规范的要求等进行讲解，然后指导学生查阅相关文献，并要求学生在规定的时间内完成各自的设计内容。再以指导教师小组为单位对学生完成的成果进行检查、答辩，检查学生毕业设计内容和方法是否正确，检查学生毕业设计的进度是否正常，通过答辩了解学生对该部分知识的掌握情况。这样在整个过程中，年轻教师熟悉了毕业设计的工作程序，提高了毕业设计的指导水平；学生掌握了基本的工程设计步骤，知道每一步做什么、怎么做，在用所学专业知识解决工程实际问题的过程中提高了工程实践能力，整体的毕业设计进度和设计质量都得到了控制。
2．加强师资队伍建设，提高教师工程实践能力
土木工程专业有着很强的实践性，要实现“卓越计划”指导下的土木工程专业合格工程师培养，关键在于是否有一支既有较深的理论功底又有丰富的工程实践经验的“双师型”教师队伍［2］。针对青年教师学历高、教学科研任务较重、难以做到真正参与工程实际的问题，学院采用多样化的形式提升他们的工程实践能力。例如：结合青年教师所学专业和研究方向，利用青年教师上岗前的培训阶段，安排他们去对口的设计单位实习，增加他们工程实践的锻炼机会；教学中对于生产实习、顶岗实习等实践性课程，一对一地让有实践经验的教师和工作时间较短的青年教师一起带学生进行相关的实习内容，这样青年教师可以近距离地感受工程建设的实际情况，并结合自身的科研课题了解新技术、新工艺在工程中的应用情况，从而提升自身的工程实际经验；在毕业设计过程中，新老教师搭配组成毕业设计指导小组，实践经验丰富的老教师对青年教师进行“传帮带”，这样为毕业设计整体水平的提高提供了师资保证。
3．以“卓越计划”的培养目标为导向，实现毕业设计形式多样化
在实际的工程建设过程中，工程设计只是其中的一个阶段。根据学校土木工程专业近年来学生的就业情况来看，大部分学生是在一线从事工程施工，工作侧重于解决工程实际问题，因此，除常规的工程设计或论文模式外，毕业设计的内容和形式有必要结合本专业学生的就业情况，将科研、勘察、设计、施工及监理有机地联系起来，丰富毕业设计题目的形式和内容，不断提高应用型人才培养质量。（1）通过毕业设计，激发学生的科研兴趣，锻炼学生的科研动手能力。针对年轻教师学历高、科研能力强的特点，学院鼓励他们结合自己所申报的各级教学改革及科研项目，指导那些有意愿进一步读研或应聘到科研院所工作的毕业生，让他们参与到教师的课题或项目阶段性研究中来，参与完成课题或项目中的基础性和重复性工作，这样通过教师与学生的互动协作，既带动学生把毕业设计融入到科研项目中，又提高了学生就业后的科研能力。对考研的同学来说，通过毕业设计这一实践环节，提前进入到研究生角色，为后续即将开始的科学研究阶段作准备，在完成任务的过程中也培养了学生的团队意识和责任感。（2）校企结合，毕业设计与就业相结合。多数学生在毕业设计阶段已经确定了毕业后的去向，部分学生希望在应聘单位一边工作一边做毕业设计。因此，改变传统的毕业设计模式，探索以就业为导向，校企联合指导本科生进行毕业设计的模式是很有意义的。首先，就毕业设计的题目而言，其形式除常规的工程设计和论文以外，根据学生未来的就业意向，结合学生本人岗位实习的具体情况，可以增设实践报告性学位论文的毕业设计题目形式。例如以某个深基坑的加固设计或施工、某工程项目的招（投）标、参与施工过程中某个技术难题的攻关、获得国家专利主管部门授权批准的实用新型专利等均可作为毕业设计的题目。学生可以将实践工作过程、解决的问题和方法以及形成的成果进行科学的总结并加以整理，形成规范的实践报告性学位论文。这种形式既让学生结合生产实际完成了毕业设计，同时也培养了他们深入调查研究，理论联系实际，全面分析和解决实际工作问题的方法及阐述自己观点的能力。其次是对学生的指导形式。学生无论是在设计院还是在建筑公司施工现场，毕业设计工作可以实行“双导师制”，由学生所在实习单位的校外兼职导师和校内专任教师共同指导学生完成毕业设计工作。其中，校外导师负责学生的岗位实践，拓宽学生知识面，使学生在现场学到一些课本上难以涉及的专业细节问题及具体的生产实际问题；校内教师负责学生把书本上所学的专业理论知识更好地联系实际、最终论文的写作整理、排版及答辩等工作。这样的毕业设计模式，充分利用了校企两种不同的资源，大大缩短了学校教学与企业需求之间的差距，体现了土木工程专业人才培养过程中行业企业参与的“卓越计划”特点。要实现“卓越计划”背景下拟定的人才培养目标，必需对实践教学环节深化改革，只有依据自身的专业特点，将工程实践能力的培养细化到每一个教学环节，才能真正提高地方高校土木工程专业本科生毕业设计的质量，提高学生的实践、创新能力，从而提升学生的核心竞争力。
参考文献：
［1］林健．“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究［J］．高等工程教育研究，2010（5）：30－36．
［2］简文彬．高等工科教育需要“双师型”教师［J］．中国地质教育，2008（3）：6－9．
作者:焦玮 单位:长江大学
