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［摘要］培养方案是学生培养的规范要求和学术纲要，课程体系是培养方案的核心要素之一。基于工程教育认证标准成果导向教育（obe）理念和科学定位、注重特色化的原则，结合“产学联合，产出导向”思路，从培养目标、毕业要求出发，对西安建筑科技大学通信工程专业的课程体系进行研究和优化。优化后的课程体系能够形成对毕业要求和培养目标的完美支撑，其宗旨是加强本专业学生能力培养，尤其是应用能力和创新能力培养，提高人才培养质量。
［关键词］工程教育认证；成果导向；通信工程；课程体系
一、引言
工程教育认证是实施工程学位与工程师国际互认制度的重要前提。为加快我国高等工程教育与国际工程教育互认体系接轨，我国于2016年6月正式加入《华盛顿协议》。这对于我国工程技术领域应对国际竞争具有重要意义[1]。工程教育认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制，以保证专业教育质量和专业教育活力。成果导向教育（OBE）是工程教育认证的一个核心理念。OBE是一种“以学生为本”的教育哲学，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。在工程教育认证背景下，基于OBE理念的工程教育改革显得尤为迫切和重要。推动工程教育认证是促进通信工程专业发展的重要途径。通信工程专业课程体系设置应结合工程认证标准，增强工程实践能力，培养学生的创新意识，突出对学生应用能力的培养。根据工程教育认证标准和西安建筑科技大学在新形势下制订本科培养方案的指导思想和基本原则，我们研究建设以成果为导向的通信工程专业课程体系。
二、通信工程专业人才培养现状
西安建筑科技大学通信工程专业面向西部地区经济发展需求，培养在本专业领域从事工程项目的研究、设计、制造和应用工作，具有继续学习能力的高级工程技术人才。为了进一步提高通信工程专业人才培养质量，增强学生的工程实践能力和创新意识，突出对学生应用能力的培养，通信工程专业工程教育认证势在必行。学校通信工程专业教师基于OBE理念，依据学校的办学定位、信息产业发展需求专业的服务方向，以培养专业基础好、应用能力强、具有创新意识的人才为目标，从培养目标、毕业要求、课程体系、面向产出的评价等方面积极探索，改进教学环节建设，优化应用型通信工程专业人才培养体系。培养目标、毕业要求、课程体系、课程教学、考核评价之间的协同关系见图1。
三、通信工程专业课程体系建设理念
工程教育专业认证遵循成果导向教育（OBE）、以学生为中心、持续改进这三个基本理念，这三个理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要[2]。OBE强调产出导向、反向设计，具有系统性和连贯性的特征，并关注评估学生技能和能力与职业教育人才培养目标相契合。通信工程专业以OBE教育理念建设人才培养体系，优化人才培养模式，以需求为导向构建课程体系。其宗旨是加强学生能力培养，提高人才培养质量。
四、优化人才培养过程
（一）制定面向需求的培养目标
通信工程专业在工程教育专业认证通用标准和电子信息类专业补充标准的基础上，从服务面向、学校定位、人才培养定位、毕业生能力预期出发，充分考虑新技术、新产业发展对人才的要求，制定了本专业的人才培养目标：掌握扎实的通信工程专业基础理论和专业知识；能够个人与团队协作胜任在通信信息领域从事研究、设计、制造、运营和管理工作的应用型人才。毕业生五年之后应达到的预期目标有五点，具体内容如下：（1）具有社会责任感和良好的职业道德，能够在工程实践中综合考虑法律、环境、社会、文化和可持续发展等因素的影响；（2）掌握通信工程领域的有关标准、规范、规程，能够跟踪该领域的前沿技术，具有工程创新能力；（3）具备健康的身心和良好的人文科学素养，拥有团队精神，具备良好的交流、协调、合作、竞争和工程项目管理能力；（4）具备终身学习能力，能持续适应不断变化的自然和社会环境；（5）能够综合运用工程数理基础知识和通信工程领域的专业知识，解决通信或相关领域的复杂问题，承担通信相关技术或产品的研发和实施任务。
（二）制定支撑培养目标的毕业要求
毕业要求对达成培养目标形成支撑，通信工程专业建立了能够明晰支撑培养目标的毕业要求。专业毕业要求聚焦解决对学生复杂工程应用问题的能力培养，以及对技术能力和非技术能力同等重视，并全覆盖国家工程教育专业认证协会专业认证标准的12条基本要求[3]。制定的毕业要求具体内容见表1。
（三）设置保证实现毕业要求的课程体系
课程是实现毕业要求的基本单元，课程体系能否有效支持相应毕业要求的达成是衡量课程体系是否满足工程认证标准要求的主要判据。毕业要求与课程体系有清晰的映射关系，每种能力要有明确的教学环节来支撑。根据培养方案修订原则和工程教育认证标准及普通高校本科专业类教学质量标准[4]，通信工程专业于2020年重新修订了2020级本科生培养方案。培养方案修订基于“产学联合，产出导向”的思路，结合本专业特色，依据本专业培养目标合理性和达成度评价的反馈结果，重新修订了专业培养目标和毕业要求；在此基础上，将毕业要求分解为若干具体的指标点，确定支撑毕业要求的课程体系。1.课程体系更加科学，模块化更加清晰，满足工程教育认证要求。2020级培养方案对课程体系结构和教学内容做出了较大改动，更加科学地规划课程体系与教学活动。2020级培养方案对2018级培养方案中冗余的选修课进行了删减，避免课程内容重复，提升了教学效率；优化了专业教育教学课、工程实践课、人文社会科学课程的比例，使之满足专业认证标准要求。课程学分与专业认证标准要求的对比见表2，课程与毕业要求之间的关联矩阵见表3。2.为了大幅度提升学生实践能力，一方面，在课程体系中增加了工程教育系列课程，强化培养科研能力，提高生产实习、毕业设计、实验教学、社会实践等环节的实践效果，使工程实践与毕业设计模块占比从2018级的22.5%提升至27.5%。另一方面，以校内外实践基地和工程实验室为支撑，以本科创新实验计划项目和专业竞赛等为载体，以学术前沿讲座为先导，通过工程训练，切实加强了学生应用与创新能力的培养。3.以社会需求为引导，凝练专业方向课程。专业方向课为本专业的支柱课程，专业必修课针对本专业方向的技术发展，跟踪产业发展。2020级课程体系为本科高年级学生设置了移动通信、IP通信网络、嵌入式/单片机开发、电信业务四个专业方向的课程，学生可以根据自己的特长和爱好选择，真正做到以社会需要为导向、以能力培养为主线，培养高素质应用型人才。通信工程专业课程体系主要课程先修后修课程关系如图2所示。（四）成果导向教学理念实施途径1.重视学生的综合素养与专业能力，强调学生在知识、能力、素质三个方面协同发展。在2020级培养方案中，根据专业发展要求及学生知识掌握的规律，对课程体系进行了统一的规划，把人才培养分为通识教育、专业教育、拓展能力教育三个阶段。关注学生的“能力”，同时注重学生“知识、能力、素质”协调发展，实施通识教育与宽口径专业教育，为学生个性化发展提供空间。2.突出以学生为中心的教学实施过程。按照OBE理念，我们在教学过程中以学生为主体，教师以组织者和启发者的身份影响学生，起指导作用，并且要及时应用示范、诊断、评价、反馈环节，来引导、协助学生达成预期成果。3.加强知识整合，有利于提升综合运用能力。在新的教学理念下，我们弱化了课程本身的系统性，加强知识的整合，从知识（能力）结构出发反向设计，使课程体系支撑知识结构，进而使每门课程的学习都与知识（能力）结构相呼应，最终使学生达成预期成果。
五、结语
本文以工程教育专业认证成果导向教育要求与《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（2018版）》为依据，结合“产学联合，产出导向”，从本专业培养目标、毕业要求出发，对我校通信工程专业的课程体系进行研究和优化，推动专业内涵建设。其宗旨是加强学生能力培养，尤其是应用能力和创新能力培养，提高人才培养质量。
参考文献
［1］陈利华,赵津婷,姚立敏,等.基于《华盛顿协议》的高等工程教育的探索与实践［J］.中国大学教学,2017(10):50-54.
［2］肖福流,宋贝.OBE教育理念下应用型高校专本衔接人才培养优化路径研究［J］.教育与职业,2020(23):64-67.
［3］工程教育认证标准(2017年11月修订)［J］.电气电子教学学报,2019,41(1):1-4.
［4］高等学校教育指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准［S］.北京:高等教育出版社,2018.
作者:张文柱 熊福力 赵素文 单位:西安建筑科技大学 信息与控制工程学院