前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的翻转课堂模式在通信工程专业的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：翻转课堂是具有新时代信息特征的个性化教学模式，能有效地运用“互联网+”方式体现教育教学的本质特征，重塑课堂教学的时空结构。本文以s大学通信工程专业为例，阐述翻转课堂教学探索成效和在具体教学实践中的体会。
关键词：翻转课堂;项目驱动;传统课堂;教学模式
地方高校应以为地方区域服务、为地方区域培养高素质人才、为地方区域提供智力服务作为培养目标，立足于地方，寻求自我跨越式发展。目前地方院校的主要授课方式以“满堂灌”的传统课堂教学为主，这种教学模式不利于高素质应用型人才的培养。而有利于学生能力培养的翻转课堂模式还在探索实践阶段，以下介绍翻转课堂在s大学通信工程专业的实践探究所得经验以及存在问题，希望为今后翻转课堂推广实施提供一些借鉴。
一、翻转课堂模式在微波与天线中的应用
翻转课堂主要分为课前预习、答疑、项目讨论、探究和结果分析四个阶段。
1.课前预习阶段
课前，学生按照教师给的任务单，利用微课、慕课、在线课堂学习模式进行学习、查找资料。教学团队针对当代大学生注意力时间短，对网络运用比较熟练等特点，在课前知识传授阶段采取微课方式制作学习资源。
2.答疑阶段
答疑是不可缺少的一个环节，是引导学生学会思考的良好机会，是对学生课前自主学习知识的补充、完善，是学生再次获得知识、建构知识的契机，是学生课前学习效果的良好反馈途径。翻转课堂将知识传授环节是在课前由学生自主来完成的，作为成长中的大学生来说，不可能所有同学所有知识课前都能学习明白，因此要设有答疑环节。教师答疑时要充满热情，不能批判式，要给予学生鼓励，点化学生，尽可能让学生自己想通、想透。
3.项目讨论阶段
教师设计一些具有探究性的实验项目（见表2）让学生进行项目开发实验。首先是选题审题阶段，学生围绕教师抛给的题目进行选题分组，然后查找资料确定方案，最后通过讨论确定项目实施方案。具体而言，课上所给项目题目与课前给学生的任务单有关，在此基础上难度增加，层层递进。
4.探究和结果分析阶段
学生按照自己的方案进行探究、实践，教师全程指导。学生是探究、实践过程中的主体，学生只有亲身参与、体验，知识和能力才能变成自己的。教师只是个指导者，探究、实践过程是学生自主完成阶段，教师巡回指导，及时解决学生探究、实践过程中提出的问题。实验结束后，教师引导学生对实验结果进行分析，但重要的不是结果，而是实施过程和对实施结果的分析。实践考核标准不以实验是否成功为主，而是以整个实验过程和对实验结果的分析为标准。
二、翻转课堂在通信工程专业课程群实践中的体会
翻转课堂模式的推广可以通过以点带面的方式进行。首先，在微波技术与天线课程中应用，全体教师全程参与、观摩、研讨，在专业的所有实验课中进行推广。多次实践后发现，翻转课堂学习、探究氛围越来越浓厚，学生与教师之间、学生之间的互动越来越多，学生越来越放得开，逐渐适应了课堂上的“主位”，常常看到学生了悟、顿悟、欣喜若狂的表情。而教师也在多次翻转课堂教学后对翻转课堂带来的效果有了更深刻的认识，对翻转课堂的运行更加得心应手。但是翻转课堂还存在如下问题。
1.学校课程改革思想意识不到位
（1）考核机制陈旧
学校对教师的考核机制和职称评定标准是教师个人发展的指向灯。从学校对教师的考核机制和职称评定标准来看，学校从思想根源上还是传统的教学理念，没有教学改革的思想意识，只是形式上搞教学改革。评价老师的标准还是老一套标准，科研在第一位，把学生考研、竞赛作为业绩的衡量标准，大部分教师就会把课余时间大量花在科研、学生竞赛上，根本没精力和时间研究新的教学模式。希望高校能改革教师考核机制和职称评定标准，提高教师翻转课堂意识，推进翻转课堂教学改革。
（2）给教师一定的权利
翻转课堂毕是舶来品，我们在实践中的经验有成功的也有失败的，要允许教师探索，因为教师不可能拿出的方案都是百分之百可行的。要给学科教师大幅度改革教学大纲、实验大纲的权利，要给教师改革学生考核评价机制的权利。
2.教学大纲需要弹性设计
（1）大幅度减少理论课时
目前的理论课时和实践课时比例是在传统课堂教学模式前提下设定的，如果施行翻转课堂教学模式，理论传授部分学生已经自学了，理论课时没必要再设了。从学生的调查问卷来看，大部分学生认为翻转课堂能提高自己的能力，但不愿意在所有学科中都推行翻转课堂模式。究其原因，学生觉得课前预习时间占用了他们大量的时间，如果每门课都实行翻转课堂，他们根本不可能完成课前预习任务。从这一方面来看需要大幅度减少理论课时，将时间留给学生预习。
（2）课程考核评价标准改革
目前的评价标准是保守的，在传统教学模式下设定的，如果在地方院校全面推行翻转课堂教学，课程考核评价标准中笔试成绩所占的比例也应大幅度减少，或者以研究报告、论文等形式代替笔试。
3.微课资源不完备
（1）微课资源不系统
从国家开展翻转课堂教学以来，我国涌现了大批微课好作品，涌现了大量微课共享网站，为师生工作、学习提供了资源。但资源中多是对学科重点且易于微课教学设计的内容，内容重复率较高，从一门学科来看，微课资源不系统。
（2）微课制作耗时太多
微课的另一个资源就是依靠老师设计、制作。微课的特点是碎片化、短小、易懂等。因此一堂课的理论知识要制作多个微课，设计、制作一个微课耗时多，如果多个微课都靠老师完成，那么翻转课堂的全面实施是不可行的。课前的微课资源不是一个月两个月就能完成的，如果一个地区的高校联合起来，一个高校制作某一章的微课，将会加速微课资源系统化，加速翻转课堂全面推广。
4.班级人数太多
（1）不利于个体发展
翻转课堂试点教学对象一般是一个班级，30～50人。在讨论、探究、结果分析等环节，学生的问题源源不断地提出来，教师应接不暇，这样会影响教师关注个体发展，更无暇兼顾学生的“德育”发展。我们可以分情况教学，理论课还是大班教学，翻转课堂进行小班教学。但翻转课堂教学涉及分班次数太多，如果全校推行的话就会出现教室不够用的现象；班级分得过小会占用教师太多时间，教师工作量如何算是一个问题，而且教师也没时间兼顾科研，这是目前存在的矛盾。
（2）不利于考核的公平、公正
对于积极发言和教师互动的学生，教师能够准确评价其探究过程中的表现情况。对于没有和教师互动的同学，老师无法给出公平、公正的分数。因为人数太多，教师“满堂转”地为同学解惑，无暇顾及那些不爱发言、有疑不问的同学，只能顾及那些积极和教师互动的同学。因此，对于没有互动的同学，课前预习的好坏＼探究过程的参与情况，教师了解得不是很透彻，这是学生人数太多造成的。
5.加强课前学习反馈与监测
学生课前自主性完成理论知识的学习是翻转课堂顺利进行的前提。学生课前是否进行预习，预习效果如何，如果教师课前就能知道并能进行调控，就能实时对学生存在的问题、对课堂的教学环节做出调整，因此必须加强课前学习反馈和监测环节。互联网、智能手机等的普及，“微博”等平台给教学带来了便利，如果借助于这样的平台让学生每天自己的学习日志，教师就会及时了解学生的学习情况，及时反馈、评价，与学生互动。总之，大学在传授知识方面是没有阶级性的，是开放的，传授知识的方法是多样化的，应与时俱进地将互联网、微课等融入教学中。传统课堂的注入式教学模式，容易使学生思维处于休眠状态；翻转课堂引出式教学模式，以学生为主体，在教师的引导下营造了一种自由、探究的氛围，有助于学生创新能力的迸发。同时，通过实践发现，翻转课堂在实施中存在课程改革思想意思薄弱、学生考核评价标准太保守、班级人数太多等一系列问题，今后将在这些方面进行改进。
参考文献：
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[4]刘允，杨立军，罗先辉.“翻转课堂与传统课堂教学模式比较研究”[J].高等教育研究学报，2018
作者:刘冬 谢鑫刚 杨许铂 单位:海南热带海洋学院