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【摘要】借鉴德国工程教育模式经验，结合安徽工程大学通信工程专业的实际，为了培养具有工程综合知识和素养、具有动手实践能力和创新精神的应用型人才，对实践教学课程体系，工程教育师资队伍建设，校企合作，学生学习成果质量评价体系四方面进行改革和探索。
【关键词】工程教育；应用型人才；通信工程专业
德国是工程教育发展最早的国家之一，也是在工程教育研究中最受关注的一个国家。我们通过对德国的本科工程教育实践教学模式的研究，结合我们高校培养通信工程专业应用型人才的存在的问题，建立地方性高校工程教育实践教学模式。德国的应用型工程师主要由应用科学大学培养，研究型工程师主要由理工大学培养。这两种不同类型的大学各有侧重，满足不同的市场需求。德国的工程教育人才培养以具有理论知识和实践能力，专业技能，创新意识，团队精神及优秀的职业道德为目标。结合本科高校的实际情况并借鉴德国的工程教育人才培养的经验，我们以培养工程教育应用型人才为导向，以能力为本位，以科学的劳动观与技术观为指导，注重可持续发展能力，充分认识就业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，全面提高学生素质，大力培养应用型紧缺人才。结合我校通信工程专业的实际情况，对实践教学课程体系，工程教育师资队伍建设，校企合作，学生学习成果质量评价体系四方面进行改革和探索。
一、实践教学课程体系
为了培养应用型人才，要制定多模块一体化实践教学课程体系。该体系可由三大模块构成，分别是课程实验教学模块，实践教学模块，创新科技实践模块如图1所示。课程实验模块包括公共课程、专业基础课程、专业课程的实验。近些年来，课程内实验的学时数有所提升，验证型的实验为主，引入了一部分设计性和综合性的实验。让学生掌握理论知识同时具有设计系统方案、搭建模型、设置仿真参数，直至运行、改进系统设计等能力，这对提高学生的综合素质是一种有力的锻炼。在实践教学环节中，生产实习进入公司实习效果好，但经费有限，同时大多数公司容纳不了100多个学生的生活问题，进公司实习很难实现。我校通信专业生产实习包括校外设计和校内实习。校外实习主要参考芜湖地区通信设备制造商和运营商等有关单位。校内实习弥补校外实习的不足，具有工程实践背景的老师精心准备多个题目，3-4个同学组建一个团队，其中有两个团队做相同的题目。在生产实习过程中要以学生为主体，老师起着巡回指导作用。在创新科技活动中重视培养学生会学习、善思维、勤探索、能创造的意识。我校成立电子爱好者协会，智能车协会，计算机协会，创新创业实践教育基地等科技社团。根据学生的兴趣爱好，引导学生积极参加国家级、省级、市级赛事。我们遵循人人都参与赛事，使学生增强自信心，挖掘他们学习潜力，具有主动创新意识。
二、工程教育师资队伍建设
建立高水平工程教育师资队伍是培养应用人才的关键。造就一支具有职业道德素质和专业素质，工程实践和创新能力的师资队伍要从以下三方面做起：1.增强工程教育意识。广大高校教师对工程教育只有肤浅的了解，并没有理解其内涵。我们的学院领导及教学管理人员组织教师深入学习有关工程教育文件，增强意识，使老师具有紧迫感。同时也指派一些青年骨干教师到工程教育发展不错的高校去学习，吸取精华。2.产学研合作。产学研合作教育是促进工程教育发展的有效途径之一。产学研有利于双师.型师资队伍的建立。教师将生产、科研融入到教学中，使学生获得更多的教学资源，促进创新能力的培养。为了更深入发展产学研合作，需要建立完备的产学研合作教育新体系。3.建立合理的教师考核评价体系。以往教师考核重学术论文和纵向项目，忽略了工程实践和横向项目。这种对工程技术能力的忽视，导致越来越多的老师投身到理论研究中。现在我校建立具有发展性的多层次考核体系。考核内容不仅包括本人，学生，同行的评价，还将工程教育的实践能力与在工程实践中所取得的科技成果作为考核内容之一。其中我们把到企业工程实践和出国进修作为职称评审的必要条件之一。
三、校企合作
立足地方经济发展的实际，充分发挥企业的技术，设备，服务优势和高校专业办学优势，以校企共建实践教育基地为依托，构建校企双主体的实践教学模式。实践教育基地将以市场需求为导向，以训练基本技能为基础，以培养学生工程技术能力为核心，优化和提升工程应用型人才的培养模式。校企合作的实践性教学基地以学生为本，学习和实践相结合，促进创新发展，实现科研、培训、教学，学科竞赛一体化，为培养工程技术应用型人才提供教育质量保证。本着“人才共育，过程共管、成果共享、责任共担”的原则，建立高效的实践教学新体系。在实践教育基地开展多种形式的教师能力提升培训，努力提高教师的教学、实践、社会服务和教研能力。在校企共建实践教育基地的过程中充分了解企业员工岗位技能培训的现状和员工对培训的需求，承担为企业培训员工的任务，增强校企合作的密集度，使得学校和企业能实现双重发展。
四、学生学习成果质量评价体系
目前教学质量评价主要是教学管理人员对教师教学评价，以老师为中心的教学评价方式不能完全体现学生的学习效果，构建以学生为中心的学习成果质量评价体系是确保工程教育质量的关键。根据培养目标，依据科学性的原则，合理分配评价标准的指标点的权重值，对学生学习成果质量给予综合评价。学生的学习成果质量包括课程学习成果，实践学习成果，工程技术成果，团队协作。
五、结束语
通信工程专业应用型人才培养承担着培养造就一批创新能力强，适应经济社会发展需要的高质量通信工程技术人才的重任。本科高校承担这一重任并完成这一使命，关键在于构建本科工程教育实践教学课程体系，建设工程教育师资队伍，深入开展校企合作，构建新的学生学习成果质量评价体系。
【参考文献】
[1]孙增友，滕志军，邬春明,等.面向科研技能的通信工程专业多层次一体化实践教学体系研究[J].高教学刊，2016.
[2]余燕平，贾波，杨晓东,等.通信工程专业的实践教学体系建设[J].实验室研究与探索，2013.
[3]卢晶.专业认证视角下的工程教育改革问题研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2018.
作者:姚伟新 许钢 李炜 单位:安徽工程大学