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摘要：本文对本校通信工程专业新生研讨课教学实践进行了总结，在总结经验和教训的基础上，得出了一种合理的新生研讨课内容安排模式，对其他专业和高校的新生研讨课建设具有一定的参考价值。
关键词：新生研讨课；适应性转换；学术性转换；课程建设
自清华大学于2003年首次在中国开设新生研讨课以来，越来越多的中国高校开设了该课程，本校也于2013年开设了新生研讨课。然而，随着课程建设逐步深入，学生的反馈并不是特别满意，在诸多问题中，新生研讨课究竟应该讲述哪些内容，是学生反馈的首要问题。
一、通信工程专业新生研讨课的教学实践
新生研讨课的理念源于教学与研究相结合的思想，直接起源于一份报告———《彻底变革大学本科教育：美国研究型大学的蓝图》，该报告由博耶本科教育委员会于1995年发表。报告中对研究型大学的本科教育提出十条建议，其中首要的两条就是：确立以研究为基础的学习；基于问题设计新生第一年的学习[1]。报告认为，现有的大学一年级新生的教育模式必须进行根本性改革，应该开设专门为新生设置的研讨班，并要求所有新生参加。从起源可知，在研究性大学，设置新生研讨课目的是帮助大学一年级新生完成学术性转换。基于此思想，本校通信工程专业确定新生研讨课教学内容的指导思想是：不拘泥于以教材为依托的教学内容，不局限于本专业，教学内容涉及多个领域和交叉学科，同时强调，要追踪学术前沿，关注专业学科的引导和前沿问题的探讨。教学内容的选定基于以上指导原则进行。通信工程2015级新生研讨课共16学时，分8讲进行，课程安排从表中题目可以看出，内容安排符合追踪前沿以及关注交叉学科等要求，符合引导大学一年级新生完成学术性转换的基本理念。
二、实践过程中出现的问题及经验总结
本校通信工程专业按照表1安排教学，执行后，收到的反馈却不甚理想。总结起来，主要存在三个问题：1.缺乏对学生适应性转换的引导。学生经过艰苦努力，从中学升入大学，这是学生重要的人生阶段转换。在阶段转换时刻，总是会面临适应性问题。首先是要适应教学方式的差异。高中阶段的教学以点滴灌输为主，开课很慢，讲述细致，训练充分。大学更强调自主学习，授课量大，引导性讲解多。结果导致大学一年级新生总是抱怨教师讲课进度太快，不面面俱到讲解，跟不上节奏。其次是要适应管理方式的差异。中学阶段学生被老师和家长无盲区地监管，总有人在监督和催促着学习。大学阶段没有这么严密的监管，更多强调自我管理。大学一年级新生很难一下子适应这种观管理差异。当然还有环境等其他方面的差异需要适应。对适应性转换引导不够，很容易导致学生进入“忙、茫、盲”的状态，无所适从。其实，在新生研讨课的起源地美国，新生研讨课分为两种类型，分别帮助大学一年级新生完成适应性转换和学术性转换，其中适应性转换主要应用于普通大学，而学术性转换则主要应用于研究型大学[2]。实践证明，强调学术转换的同时，对适应性转换的引导还是很有必要的。2.缺乏对本专业和行业认知的引导。表中安排的内容对本专业情况的讲解和引导不够，这样容易导致学生对本专业认同感降低，学习兴趣下降，学习主动性和目的性不强。因此应该引导学生全面认识自己所学的专业，认识专业的发展历程、课程安排、就业和考研、专业积淀等问题，也应该引导学生了解本行业的情况以及相关行业的情况，减少学习的盲目性，激发学习兴趣。3.授课方式需要改进。新生研讨课，顾名思义，应该以研讨为主。可是在开课过程中，由于惯性使然，往往讲解较多，研讨被严重弱化。另外，由于是多个教师上课，个别教师把本课程当作前沿知识讲座，大一新生由于没有足够的专业知识，导致听不懂。在该表中，适应性引导、专业认知、学校资源认知、行业认知以及学术前沿引导都分别占了一定比例，又以学术引导为主。另外，只是注意内容是不够的，还要注意授课方式，切实加强研讨，提高学生参与的积极性。本文对本校通信工程专业新生研讨课开设情况进行了总结，期望所总结的经验为其他高校的同类课程建设提供有益参考。
参考文献：
[1]黄爱华.新生研讨课的分析与思考[J].中国大学教学,2010,(4):59.
[2]孙守凤.研究型大学新生研讨课开设效果初探[J].清华大学教育研究,2010,(6):119.
作者:卢晓轩 李莉 马秀军 单位:中国石油大学(华东)计算机与通信工程学院