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摘要：信息化时代，计算机、互联网等科技发展，带动了整个社会创新变革，实现了对人类生活环境的再改善，并为教育发展带来了前所未有的机遇。基于此衍生出的混合教学模式，为高校教学提质增效提供了新的践行路径，其有关方面的课题研究备受关注和热议。本文基于对混合教学模式的相关概述，解析了软件工程课程教学实况，就着重就混合教学模式在软件工程课程中的实践进行了研究。
关键词：软件工程课程；教学实况；混合教学模式；应用实践
以当前阶段的社会经济发展形态来看，软件开发、软件测试等软件工程建设，进一步满足了人们对信息化时展的需求，软件产业展示出了巨大的发展潜力和空间，对相关专业人才的需求及要求越来越高。然而事实上，受多重因素影响，软件工程课程教学实践却存留诸多问题，人才培育实效性大打折扣，混合教学提供了新的思维模式。
1混合教学模式相关概述
混合教学模式作为当下教育发展的主潮流，涉及到多种学习理论的应用，包括建构主义理论、协作学习理论以及主导主体理论等，对其认知与理解，是更好地应用实践的关键。本节着重就其内涵及原则进行了解读，具体相关概述如下：
1.1内涵
信息化时代生态下，“互联网+教育”引动了教育发展新潮流，并以其超前的学习理念，赢得了学术学者们的高度认可和广泛关注。基于此，形成了多元化的教学模态，并提出了混合教学模式，不同学者从多个角度进行了差异化描述。其中较具参考意义的当属北京师范大学何克抗教授的阐释，他认为，所谓混合教学模式即是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。混合教学模式应当是多重教学因素的混合，包括学习理论的混合、教学方式的混合以及媒体工具的混合。在具体的教学实践中，建构主义、认知主义以及心理学等从不同维度视角对有效教学进行了解读，各具特色优势，应当基于对学习内容的合理分析，选用合适的理论指导，以确保最终收效最佳。同时，混合教学模式中传统面授教学与在线互动教学作为两种基本的范式，并非唯一，强调学生主体地位，综合了教为主和学为主的双重优势。
1.2原则
混合教学模式始终遵循双主体性原则、针对性原则以及可持续发展原则的引导，对提高教学实效性有着显著作用。长期以来，传统应试教育模式渲染下，教师为教学活动中心，忽视了学生主体性，限制了其个性化发展空间。混合教学模式则打破了这种局限性，着眼于师生共建的双主体作用，营造了良好的互动空间，促进两者共同成长，可以说是对素质教育理念的具体践行。基于此，混合教学模式的实践还遵循针对性原则指导，以学生实际发展需求为依托，采取差异化的引导式教学方式，让不同层次的学生都能获得成长。正是基于这种高度开放的能动空间塑造，混合教学模式着眼于学生全面发展，完成了知识习得到素质教育层面的转化，进一步提高了人才培育实效，满足了现代化社会主义建设需求。
2软件工程课程教学实况解析
软件工程作为高校理工科专业的重要课程之一，有着很强的综合性、实践性以及时效性等特点，所关联到的知识内容相对宽泛、复杂，并且专业性突出，强调理论与实践的同步发展。同时，随着现代计算机技术的高速发展，新类型的软件层出不穷，所运用到的思想、方法、技术等不断革新，体现出了超强的时效性。现阶段而言，软件工程课程在高校中的教学实践不断创新优化，并取得了显著成效，但是客观维度上讲，受多重因素影响，其中仍旧存在不少突出性问题。长期受传统应试教育模式的渲染，部分教师思维固化，创新力表现不足，一味地强调以自我为中心，教学方式相对单一，加之软件工程课程丰富的理论构成及超强的专业性，很大程度上影响了学生参与情趣，枯燥感、乏味感涌现，导致其很容易失去兴趣，学习驱动力不足，降低了最终教学成效。另外，有些高校软件工程课程过度强调以教材为中心，与时展脱节，对先进科研成果的导入不足，影响了其时效性和实用性。教学评价方面的片面性，亦影响了软件工程课程教学效果，无法满足现代社会经济发展对高素质人才的要求。混合教学模式的提出与实践，为上述软件工程课程教学问题解决提供了有效方案。
3混合教学模式在软件工程课程中的实践
混合教学模式在软件工程课程中的有效实践，有赖于多重因素的协同作用，作为一项庞杂的系统化工程，对各个参与要素提出了要求。作者基于上述分析，结合软件工程课程教学实况，针对性地提出了以下几种混合教学模式实践策略，以供参考和借鉴。
3.1加强配套支撑
现代化社会发展视域下，互联网科技应用逐步渗透到了各个领域，并深刻影响着人们的生产生活，为之带来了前所未有的便捷性服务体验，推动了全新的创新变革浪潮。在这样的时代背景下，信息化教学模式被提出，与传统教学模式形成优势互补，开启了高等教育发展新征程，并对之各方面建设提出了严峻挑战。在具体的践行过程中，高校应深刻理解混合教学模式的核心所在，突出学生主体地位，精准定位他们的发展需求，并给予必要的服务支持，改善教学环境，从而提高软件工程课程实效性。尤其是随着高等教育普及化，生源数量高速增长，使得高校面临着越发严峻的办学形式，要充分依托信息化教学模式的广泛性、丰富性等功能优势，整合即有发展资源，适度加大在教育信息化方面的建设投入，导入先进科技装备，并制定与之相配套的使用规范，协调好分配关系，确保各项软件工程课程正常开展，同时为教学创新提供支持。另外，在宏观素质教育改革生态下，师生身份角色发生了巨大变化，着重强调教师主导职能发挥，其综合素质素养水平表现，直接影响了软件工程课程效果。某种维度上讲，混合教学模式亦是对“以生为本”理念的实践创新，有赖于高水平师资队伍的智力支持。因此，新时期，高校还需充分意识到师资战略地位，精准定位其职责任务，注重“以人为本”理念的渗透，邀请学术大家、业务能手，协同深度探索混合教学模式内涵，共享有效实践工作经验，丰富教师理论知识网络体系，提高他们的综合业务水平。对于教师个体而言，亦需紧跟教育发展最新动态，加强自主学习，更好地推进混合教学模式应用。
3.2优化课程设计
软件工程课程体系设计包含诸多方面的内容，如目标、内容等，均在不同程度上影响了最终教学效果。混合教学模式下，软件工程课程教学的核心目标导向是促进学生全面发展，并具体可分划为知识与技能、过程与方法、情感与价值等各方面的目标。其中，知识与技能目标，要求通过系列学习活动组织，让学生掌握软件工程操作所需要的知识与技能；过程与方法目标，要求培育学生良好的学习能力，并教导其正确的方式方法，逐步养成良好的行为习惯。情感与价值目标，则偏重于学生非智力方面的发展，从属于德育的一部分。基于上述目标导向，高校应就软件工程课程体系进行重构，丰富其中的元素构成，重视校本教材开发，并创新其表现形式，以深化学生的理解与掌握，为其后续应用实践奠定基础。事实上，软件工程课程同时触涉到多个领域的知识，包括计算机、经济学、管理学、市场学、数学以及系统工程等等，尤其是随着软件行业的飞速发展更甚，其本身较强的专业性、综合性，给学生日常学习造成了不小的困难。对此，相关专业教师要深度研析教材，明确其中重难点部分，并进行微课件开发，充分运用互联网络丰富的资源承载，搜集与之相关的案例材料，并通过图片、视频等方式呈现出来，辅以必要的讲解，降低学生学习难度。同时，紧密关注软件行业市场最新动态，了解即有成果，并整理成教学材料，融入到教材内容构成体系当中，保证软件工程课程的先进性、实用性，为学生未来成功就业奠定基础，这也正是混合教学模式的优势所在。
3.3创新组织方法
如上所述，软件工程课程学习既有理解记忆部分，又包含实践操作内容，教学方法的混合，更符合学生认知心理规律。在不同的授课阶段，采取科学的组织方式，势必能够取得事半功倍的效果。具体而言，在软件工程课程开课初期，由于其高度的专业性，学生尚未形成系统的知识概念，所接触的内容都很陌生。正所谓“师傅领进门”，教师要充分发挥自身引导作用，对软件工程课程的整体框架结构进行讲解，通过声情并茂的叙述方式，逐一解读软件工程课程各个知识点，以兴趣为发生点，着重树立学生宏观认知，坚定他们对本学科领域发展的信心，增强其学习积极性与主动性。在软件工程课程教学的中后期，突出学生主体地位，侧重对学生主观能动性的释放与发挥，可采取“学生讲、学生听”的方式，引导小组合作，明确导向任务，由其自主完成资料查阅、PPT制作等流程工作，使之各方面能力得到锻炼，包括学习能力、组织能力、思维能力、合作能力等。事后，教师对各小组完成情况进行点评，在充分肯定学生即取成果的同时，全方位解析其中存在的问题，激励学生向更高层次的发展。如此，在和谐的课堂氛围感染下，学生学习主动性、积极性得到了进一步体现。同时，教师亦可依托多媒体技术应用支持，结合软件工程教学需求，将相关案例导入课堂，创设虚拟真实的环境，引导学生之间活动讨论，扎实他们的理论基础功底，并培育其思维能力和应用意识。除此之外，教师还可通过课前提供视频、案例、PPT等教学资源的方式，组织学生自主预习，并将课堂教学录制成视频，共享给学生，引导他们自主学习，打造翻转课堂新模态。
3.4完善评价机制
完善的评价机制是软件工程课程体系建设的重要内容，亦是一个总结反思的过程，对后续教、学发展有着非凡的指导意义。传统应试教育模式下，高校软件工程课程评定以期末成绩为唯一标准，并不能真实反映学生能力及水平，同时还影响了他们的学习认知，过度偏重理论知识记忆，忽视了实践能力锻炼。混合教学模式下，完善的软件工程课程评价应采取教师评价、学生自评、学生互评等多重方式相结合，并有机地将过程性评价与结果性评价统一起来，拓展评价功能，实现以评促学的目的。在具体的践行过程中，首要明确评价目标体系，包括评价对象和评价标准两方面内容。其中，评价对象应覆盖教师、学生、课程内容、教学方法、最终成果等，继而设计与之相匹配的可行性、可量化指标权重，通过可视化标准反馈给相关教学管理者及师生，从不同角度做出改善。与此同时，教师要深刻意识到过程性评价的重要性，实时观察学生学习动态，包括课堂考勤、分组教学、实验报告等，并做好相关记录工作，纳入到最终考核成绩评定体系当中。同时，依托小组合作，引导学生自评和互评，及时发现彼此间学习过程中存在的问题，并以恰当的方式提出来，起到相互成长的作用。另外，充分运用互联网优势，以不记名的方式，组织学生问卷访查工作，了解他们眼中的老师、教学等情况，收集相关意见或建议，针对性地采取有效教学管理策略。基于上述数据信息汇总，加强对软件工程课程混合教学模式的综合性分析，及时发现其中存在问题，并解读其背后因由，采取更多有效改进策略。
4结束语
总而言之，混合教学模式在软件工程课程中的实践十分重要和必要，作为一项庞杂的系统化工程，需要多重方面的因素支持，应不断改善高校教学配套环境，优化课程设计，创新组织方法，并依托完善的评价机制导向，深化教学创新改革，以提高人才培养实效。作者希望学术界大家持续关注此类课题研究，结合实际情况，提出更多有效性建议。
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作者:左金平 单位:晋中学院