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摘要：针对桥梁工程技术传统课堂存在施工工艺复杂且多样化、学生主动学习动机不足、课堂互动有限、以知识考核为主的终结性评价等诸多问题，借助雨课堂这一智慧教学工具，构建基于雨课堂的混合式教学路线，并进行教学实施。结果表明：基于雨课堂的混合式教学不仅可以激发学生的学习兴趣，提升教师的信息化素养，还可以有效建立师生之间、学生与学生之间的良好沟通模式，从而实现课程的全过程评价，提升课堂教学效果。
关键词：混合式教学;雨课堂;教学设计
随着“互联网+”时代的到来，物联网、大数据、云计算等新型信息技术的迅猛发展给教育带来了改革契机，全国高职院校相继利用现代信息技术开展人才培养模式和课程教学方法研究，传统课堂教学向智慧课堂发展，混合式教学模式应运而生，为课堂教学的创新提供新的思路。我院已大力推行混合式教学，云课堂、雨课堂、蓝墨云班课等智慧教学工具在课堂教学中得到应用，实践表明针对高职学生而言，基于雨课堂的混合式教学模式更能融合传统课堂教学与网络教学的优势，借助于雨课堂这一PPT小插件，建立起课前预习—课堂教学—课后巩固的桥梁，让课堂互动永不下线。
一、桥梁工程技术课程教学现状
桥梁工程技术课程是道路桥梁工程技术专业的一门专业核心课。该课程是以桥梁工程构造与施工为研究对象，在熟悉桥梁工程的基本构造，掌握桥梁设计原理的基础上，能运用相关施工技术规范等资料组织一般中、小型桥梁的施工，是一门内容丰富、实践性较强的学科。目前，高职院校道路桥梁工程技术专业学生具有单招数量较多、学生理论基础薄弱及学习主动性欠佳等特点，多数教师仍以课堂讲授为主，存在以下问题：第一，桥梁施工工艺复杂且多样化，需要学生记忆知识点多，学生普遍反映较难。第二，学生主动学习动机不足，学习效果较差。第三，受传统教学的空间和时间制约，学生和老师的互动主要集中在课堂上，课下交流机会有限，且传统教学不易吸引学生兴趣。第四，传统教学以知识性考核为主，缺乏对学习过程的监督与评价，从而导致学生平时不注重学习，仅考前进行复习突击，对于知识的记忆是短暂性记忆，不利于知识的持续性应用。综合考虑该课程教学现状和学生特点，必须进行课堂革命，改变教学模式，重构教学内容，讲活课堂内容。结合雨课堂在我院课程教学改革中的应用经验，开展基于雨课堂的混合式教学在桥梁工程技术课程中的实践研究，实现桥梁工程技术课程的信息化教学改革，提高课堂教学质量。
二、构建基于雨课堂的混合式教学路线
1.构建路线
基于雨课堂的混合式教学模式是将信息化课堂分为课前、课中和课后三个阶段进行，使教与学相互渗透、融合一体。课前，教师根据学情分析，制作由视频、音频、图片、文本和测试题资源等组成的预习课件上传至雨课堂，学生利用雨课堂进行课程内容的预习，师生沟通及时反馈。课中，教师在传统教室进行重点知识讲解，借助雨课堂，实现课堂师生互动、生生互动，全班学生积极参与实时测验。课后，学生根据学习进度完成作业并及时提交给老师，教学批改作业，并有针对性对学生进行个性化辅导，此外，教师对基于雨课堂的全过程教学数据进行总结与分析，展开教学反思，及时反馈到下次课备课中，便于实施针对性教学。
2.雨课堂对教学活动的支撑分析
课前、课中和课后三个阶段教学活动设计是混合式教学模式得以顺利开展的关键，雨课堂科学的覆盖了课前—课中—课后教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，自动任务提醒，让教与学更明了。
三、桥梁工程技术课程混合式教学的实施
1.课前准备阶段——以教学内容设计为核心
课前，利用雨课堂这一技术平台，查看学生完成作业情况及历史成绩，精准分析学情，预设教学目标，制作本节课堂内容预习资源，包含视频、图片、文本和预习测试题等。根据学生对预习资源的反馈情况，教师重新调整课程教学目标，系统设计本节教学内容和教学重点难点，拟定合适的教学设计方案。
2.课中教学阶段——以课堂互动为关键
课中，教师在传统课堂上组织多媒体教学。首先，教师创设真实情境，阐明教学目标，讲解主要知识点；学生带着问题，结合教师的引导，完成知识点的理解与吸收。其次，在教学过程中，学生可通过不懂、弹幕等形式反馈学习情况，教师及时调整教学内容；教师还可设置师生互动、生生互动等活动，实时检测学生对于重点难点知识的掌握情况，给学生布置主观题和客观题，学生完成测试并实时提交，即时反馈。最后，在总结调整上，教师根据课堂教学和课堂测试反馈情况，精讲重难点，对于薄弱知识点巩固讲解，进一步深化师生互动交流，培养学生创新思维能力。
3.课后巩固阶段——以个性化辅导为重
课后，教师针对每个班级的课堂反馈情况推送作业，学生完成作业后实时提交，客观题自动批改和反馈，主观题教师个性化批改并进行个性化辅导。此外，学生可查看教师批改作业及辅导情况，也可自己的学习疑问，与老师和同学交流讨论，进一步深化理解课程内容，从而使教师对于教学内容的反馈评价变得多元化和可视化，也为教师准备下一节课程内容提供反馈，实现有针对性教学。
四、桥梁工程技术课程混合式教学效果
1.激发学生的学习兴趣
雨课堂中设置弹幕、投稿、课堂红包、随机点名回答问题等师生互动方式，给课堂革命注入了新鲜血液，激发学生的学习兴趣。对于桥梁工程技术课程中悬臂浇筑法施工内容，教师设计课前—课中—课后环节，学生的互动率达到90%，这在传统课堂是完全达不到的，学生的出勤率、互动率和作业完成率大幅度提升，学生学习兴趣浓厚。学生课前需预先学习教师推送的资源，培养学生自主学习能力，对于不懂的问题可以提前反馈给教师，并在课堂上重点听教师的讲解，加深理解与固化重难点知识。
2.提升教师的信息化素养
教师是课堂的设计者与引导者，起着至关重要的作用。在混合式教学过程中，教师需针对每一届学生特点分析学情，制定有针对性的教学内容，设计课前预习课件、课中讲授资源和课后习题推送。不仅可以锻炼教师的课堂创新设计能力，还可迅速提升教师的课堂掌控能力，从而提升教师的信息化素养，增强教师的获得感和使命感。
3.建立良好的课堂互动氛围
雨课堂中多种互动方式给课前、课中和课后互动带来便捷。课前，学生预习课前资源，遇到不懂的知识点可以点击【不懂】反馈给教师。针对学情分析和课前预习反馈，教师进行课中设计，调整教学重难点，为有效检验重难点的理解与掌握程度，可设置主观题、客观题、投票题、投稿等多种形式考核学生。课后教师可推送习题给学生，检验学习效果。借助雨课堂这一教学工具，突破了时间与空间限制，有效实现师生间的有效沟通。
4.有效评价教学的全过程
雨课堂可以收集课前—课中—课后学生学习过程的全周期数据，方便教师分析数据，有效地实现桥梁工程技术课程的过程性评价，从而打破一张试卷定成绩的局面，提升学生课堂参与度，促进学生有效的合作交流，有效刺激学生的主动学习，提升学生的学习效率。此外，全过程数据方便教师诊断课程的问题，改进课程教学内容与教学设计。
五、结论
深入调查桥梁工程技术课程教学现状，应用雨课堂开展以学生为中心的课程混合式教学，实现教学资源多样化、教学过程数据化、教学互动立体化和教学评价多元化。这不仅可以提升教师的信息化素养，还可以激发学生学习兴趣和学习主动性，促进学生可持续发展，满足行业产业对高职学生的复合型技术技能人才的需求。
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作者:李晶晶 王占锋 单位:陕西交通职业技术学院公路与铁道工程学院 陕西交通职业技术学院建筑与测绘工程学院
