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摘要:注重培养中职学生自主学习能力，是现代课堂教学改革的必然趋势，本文结合中职学生的特点，对机电教学中学生自主学习存在的问题及对策进行了探讨。
关键词:中职;机电教学;自主学习;能力
所谓的自主学习就是学生主动参与学习，并能够根据自己的学习情况来制定适合自己学习计划、学习目标，并在此过程中能够自主监控和自我调节。我们要让学生的自主学习成为一种积极主动的欲望，一种快乐和享受，而不是一种压力和负担。即使现在中职学校招生比较困难，招收的学生多数是上不了普教而选择了职教，但由于国家对基础教育的愈发重视和家长对孩子的教育重视，学生的基础知识及整体素质比以前也是普遍提高，但经常还会听到我们机电专业的老师发出“学生越来越难教，越来越不想学”这样的感慨。本文以机电专业为例，就学生自主学习能力培养这方面做一些探讨并提出对策。
一、自主学习能力培养中存在的问题
(一)思想认识不足
培养学生自主学习能力还仅仅存在于表面，应试教育依然是当前的主旋律，教师的教学理念还是以往传统的。学生长期在应试教育下，已经习惯了单纯地被动接受教师教学的知识，没有自主探索研究，没有自己独特的见解和主张。学生自主学习意识自小没有培养，自觉性较差;学习没有主见，只会简单效仿，不会选择学习目标和学习方法。有的意志力薄弱，容易沉迷于网络游戏等。我们机电专业的很多学生一旦接触专业课程会认为枯燥无味，学习态度会变得懒散，学习热情难以调动。
(二)评价方式单一
教师在时间紧、教学任务重情况下，教学模式单一，势必也会忽视对学生自主学习能力的培养。比如同样是机电专业一年级的学生，在教学大纲基本相同的情况下，使用同样的教材，由于周课时数或实训周数不同，总学时常常也会不一样，有的教师会担心教学任务完成不了，开展自主学习会影响教学进度，总是尽可能把知识点讲得细。在这种教学模式下，学生听课被动而不是主动，自主学习仍无法培养。学校方面，教育观念需要进一步转变，学校教务处制定的评价方式单一传统，忽视过程型评价，忽视实践和能力的考察，不利于学生全面发展。对任课教师教学检查这方面也有太多考核评价，周周有课堂教学的随机检查通报，月月有教学资料的常规检查，教师为了规范课堂教学工作，为了维护课堂纪律，为了教学进度与学期制定的教学计划相匹配，为了教学资料的齐备，必然会忽略学生自主学习能力的培养。
(三)教学实践存在不足和误区
当前中职学校教师开展自主学习教学实践还存在一些不足和误区，比如机电专业中数控技术、单片机、电工技能等一些理实一体化课程，虽说是以学生为主体，教师为主导，但整个教学过程很多都是教师事先设计好的，学生只是按照老师设计结构和途径去完成工作任务，这样的学生自主学习其实是有名无实的。又如在一些自主性教学中，教师角色定位不准，不能把控局面，造成课堂放任自流的失控局面，达不到教学效果。再如在专业课程教学中，由于专业知识生涩难懂，学生存在个体差异，老师喜欢注重那些思维敏捷、课堂活跃、成绩较好的学生，忽视了成绩中等生和成绩较差的学生，限制了大多数学生自主学习能力培养。分析当前中职学生学习存在的问题，找出行之有效的对策，尤为重要。
二、解决问题的对策
(一)改变教育观念和教育方法
自主学习不仅仅是口号，而是培养学生过程中不可推卸的责任。学校及教师必须转变观念，改变传统的单纯研究如何去教，转变成学生如何去学，树立科学的教育观，改变传统教师为主教学模式，让学生成为真正学习主人。教师不再是知识的传播者、讲解者，而是指导者与咨询者，学生也不再是被动接收者，而是主动获取者。作为机电专业教师要了解学生的需要，创设专业课程的学习情境，精心设计教学过程，创设问题环境，引导学生解决问题而思考，激励学生主动参与教学，形成师生互动。同时教师要能够根据学生特点，采用多种教学模式和教学方法，最大限度调动学生学习积极性，激发兴趣，激活思维，让学生积极主动参与到教学中去，真正发挥教师主导学生主体作用。
(二)改变评价方式
由于传统纸质测验很难评价学生素质，这种终结性评价机制必须改变，学校要实行多元化评价方式。要注重学生的学习过程性评价，如观察能力、判断能力、逻辑思维能力、分析解决问题能力、语言表达能力、团结合作能力等方面。评价学生的主体可以由传统的单一变为多元化，可以让学生本人和同学也参与评价，实现学生本人自评、同学间互评和教师总评相结合的评价方式。学校考核教师教学这方面的评价方式也需要改进，不再是传统的考核教师教学资料做的好不好、课堂纪律好不好、学生考试过关率高不高、优秀率高不高，而是要结合学生喜不喜欢学、想不想学、学到什么、学得好不好、会不会应用等方面，要给教师一定空间让其真正敢于实施学生自主学习能力的培养。
(三)引导学生自主学习
一方面要让学生了解机电专业的特点、优势和美好的前景，了解从业人员应具备的素质，加深对专业的认识和热爱。提高职业技能自觉性，建立健全的竞争机制，懂得只有不断进取，才能立于不败之地。另一方面要采取多种方式，引导学生自主学习，让学生觉得学习是自己的事情，而不是替家长及其他人学的，实现被动学变主动学、实现要我学变我要学、实现教我学变我会学。引导学生养成课前预习、课后复习的良好学习习惯。在自主学习中，除了引导学生借助传统的书本、参考文献等资源，还要迎合当前学生喜好，引导他们合理利用智能手机和移动网络的优势，借助网络文章、数据库、视听资料等学习资源，把肤浅的表面学习转变成深刻理解旧识、探索新知的开放式学习。教学实践告诉我们，只有不断改变教学观念、教学方法、教学评价，采用多种方式引导学生自主学习，有效地调动学生的学习积极性、主动性，才能适应当前课堂教学改革的要求。
参考文献:
［1］庞维国．论学生的自主学习．华东师范大学学报，2001(2)．
［2］杨鳗．基于自主学习的交互式教学模型构建．课程与教学论西南大学，2013(6)．
［3］张传燧．课程改革在路上．历史、现在与未来．2015(3)．
作者:郭春香 单位:宿迁中等专业学校