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【摘要】通过对应用技术大学建筑学专业设计类课程的实际特点进行分析,发现在课程过程教学管理中存在着的问题，归纳建筑学专业课程过程教学管理的特点，提出适合设计类课程特点的过程教学管理的基本原则与方法，为应用技术类大学相关专业课程的过程教学管理提供相应指导建议。
【关键词】应用技术大学;建筑学;设计类课程;过程教学
一、建筑学专业设计类课程特点
建筑学专业课程中的设计类课程，主要是指别墅，幼儿园、宾馆、住宅、商场、办公楼等不同类型空间的建筑与室内设计。设计类课程在教学与考核等方面与普通专业课程有着很大不同。普通专业课程教学一般采用课堂集中讲授，学生课堂记笔记，完成课外作业，考前辅导答疑的方法，考试命题有统一的标准答案。而建筑学专业设计类课程，设计命题是统一的，而每个学生的设计方案是迥异的。教学中课堂集中讲授时间较少，一般只用4学时左右讲解设计任务书和相关设计原理，课堂大部分时间用于与学生一对一的交流，对其设计方案进行个性化的指导。设计任务常采用分组的形式，培养学生的团队意识和合作精神。
二、过程教学管理的具体内容
过程教学管理是控制教学进度与教学质量的有效手段。根据建筑学专业设计类课程的实际特点，对过程教学管理的评分项目进行了适当调整，以满足专业课程需求。设计类课程评价体系一般为：平时设计草图（40分）+最终绘制成图（60）=100分。1.设计草图（40%）其中建筑设计方向：调研报告10分，（总）平面10分，立面10分，剖面10分；建筑装饰设计方向：调研报告10分，平面（含地面）10分，天棚10分，（剖）立面10分。2.考勤不作为评分项目，但作为重要参考依据。缺课1/3没有资格参加考试。迟到或早退3次计一次旷课；同一次课中既迟到又早退计为旷课一次。考勤作为考试成绩升降档的重要参考依据。3.课堂表现不作为评分项目，但作为重要参考依据。课堂提问积极回答的学生，积极找老师辅导看图的学生，教师在点名册上及时标记（◤），课堂表现作为同档成绩差异化的重要参考依据。
三、设计类课程过程教学管理的特点
1.过程教学的严格化管理
（1）考勤每次课进行2次。刚上课时1次，快结束时1次。上课点名未到记迟到（∕），下课点名还未到记旷课（╳）；上课点名到记正常（√），上课点名到而下课点名未到记早退（\╳）；事假记（△）；病假记（○）。迟到或早退3次计一次旷课；同一次课中既迟到又早退记为旷课一次。事假和病假必须拿年级主任签字的假条。对于考勤表现不好的学生及时与其班主任和年级主任沟通，进行批评教育。（2）上交过程设计草图时严格控制时间和质量。不在规定时间内交图，逾期哪怕1小时均不计成绩，该项过程考核成绩为零。批改评分过程严把质量关，草图上教师批语及图示要清晰明确，全面详尽。按草图质量严格控制分数，不搞“大锅饭”、“一刀切”。以10分满分为例，起评分为5分，交图即得，以鼓励学生配合过程教学。评分从5分至10分不等。质量高的设计可以给10分满分以示鼓励，质量差的即使交图也可能只得5分不及格。（3）课堂表现差，虽然能按时交草图，但在授课过程中不找老师辅导的“自学成才”学生，教师可拒绝为其评分，以督促其配合过程教学管理。
2.过程教学的精细化管理
（1）考勤每次课进行2次。刚上课时1次，快结束时1次。这样能够精确地掌握学生迟到和早退的情况，避免出现刚上课都在，课间休息和快下课时逃课的现象，第二次点名根据实际情况进行，不让逃课学生抓住规律。根据学生出勤实际情况，如上课或下课之前，默点人数，若全员出勤，可不点名，并及时表扬鼓励学生，以体现人文关怀。（2）草图评分中的精细化管理。对于同档评分可通过加减号的形式又细分为3档（如8-、8、8+）。8-是指同为8分，但有较多细节性错误，如不加注意，可能划入7分档，以此告诫学生用心；8+是虽为8分，但只是个别细节工作不到位，否则可划入9分档，以此鼓励学生向上。（3）对于课堂表现有较明显进步的学生，教师可采取主动优先为其辅导的方式，给予学生肯定与鼓励，帮助其树立起自信心。
3.过程教学的差异化管理
（1）不同类型的设计课，采用不同的过程评价项目和评分标准。设计类课程的两大重点分别是方案设计与方案表达。比如：《建筑及装饰设计》课程中，过程草图采用手绘的形式落实在草图纸上，重点考察方案设计能力；最终绘制成图是在方案设计构思完成的基础上用尺规或计算机制图的形式落实在正规绘图纸上，重点考察方案表达能力。评价体系为过程草图40分+打印成图60分=100分。《施工图技术设计》课，因所有施工图图纸均在计算机中用ACAD软件绘制完成，阶段过程图纸表达效果与最终完成图纸相差不大，最终完成图纸仅检验其打印效果和图纸完整性，所以成图的分数比重降低。评价体系为过程草图80分+打印成图20分=100分。（2）同一门设计课程根据不同实际情况，也可灵活调整评分项目和分数比重，以达到教学进度与质量要求。比如遇到节假日两次教学时间间隔较长时，可适当提高某项过程教学分数，以引导学生重视，不至于因间断时间过长而影响衔接。
4.过程教学的公正化管理
（1）考勤及课堂表现及时准确记录，作为考评重要参考时有理有据。评图过程中减少主观评价误差，建立客观评价体系。首先采取不记名方式，依据图纸效果进行分档，避免看过几个好的再看差一些的是因产生落差而评分过低的现象，反之亦然。其次在每个过程项目评图时建立采分点或扣分点，以此评价学生图纸，并先期在辅导过程中明示采分点或扣分点，使学生对被扣分数信服。（2）过程考核结果定期公示，接受学生监督。当学生对评分产生异议时及时耐心解答，并明示采分依据，使其信服。当发现确有失误时应及时更正。
5.过程教学的人性化管理
（1）考勤：上课开始点名时未到，但在整个点名过程结束前到者，不记为迟到，仅给予口头警告。这样对于学号靠前的同学也更加公平公正。（2）过程设计草图评分后，得分低的学生若针对教师评语认真修改完善并重新提交可酌情加1-2分，以鼓励学生认真学习的态度。
四、实施过程教学管理的基本原则与方法
1.过程教学管理与应用性本科人才培养方向相结合
设计类课程的两大重点分别是方案设计与方案表达。比如：《建筑及装饰设计》课程中，过程草图重点考察方案设计能力；最终绘制成图重点考察方案表达能力。应用性本科建筑学专业的人才培养目标是具备一定设计素养和设计能力的熟练工程技术人才。就此评价体系为：过程草图（设计）40分+打印成图（表达）60分=100分。把方案设计表达和施工图规范制图作为重点训练，为学生就业找准定位打下良好基础。
2.过程教学管理与课程能力培养目标相结合
过程评分项目要紧扣教学大纲，与课程的人才能力培养目标相结合。《建筑及装饰设计》课程是培养设计师和设计师助理的专业必修课，通过课程学习应具备如下能力指标：信息采集能力、主题定位能力、空间造型能力、材质搭配能力、视觉表达能力和成果展示能力等。在过程教学评分项目中，调研报告培养学生信息采集能力；平面草图培养学生主题定位能力；立面、剖面草图锻炼学生空间造型能力、材质搭配能力等；最终成图结合评图，重点锻炼学生视觉表达能力和成果展示能力。在草图辅导与学生推介自己方案的过程中也同样锻炼了学生视觉表达能力（手绘草图）和阶段成果展示能力（PPT方案宣讲）。
3.过程教学管理与多样化的教学方式相结合
过程教学过程中的评分不应是教师一个人唱独角戏，收上来阶段作业批改、打分再发下去。而应是一个师生互动反馈，共同完成的过程。这其中要结合多样化的教学方式，并配合多媒体等先进教学手段。比如针对学生自身特点，在批改草图时故意不明示其错误和修改意见，而是在图面相关处圈上并打一个大大的问号，以启发学生独立思考，引导培养其发现问题、解决问题的能力。学生在思考过后必定要找老师来探讨，这样的互动反馈，共同完成过程教学的效果更好。在阶段性草图完成后，可要求学生将其加工制作成PPT，在全班宣讲自己的方案设计，由同学们共同点评，教师总结的方式互动教学。不但能够培养锻炼做汇报的学生的视觉表达能力和成果展示能力，同时对设计类课程一对一辅导容易产生的知识点辅导不全面的问题得到有效解决！
五、结语
过程教学管理是控制教学进度与教学质量的有效手段。建筑学专业课程，尤其是设计类课程，有着不同于普通专业课程的自身特点，对其过程教学管理的具体内容和举措进行改革创新与大胆实践，力求通过提高过程管理水平，以更好地为“应用性、开放式、职业型”的应用技术大学的人才培养目标服务。同时，为应用技术大学相关专业课程的过程教学管理提供相应参考与指导。
参考文献:
[1]茅艳.建筑学专业教学改革模式的研究与实践[J].当代教育论坛（管理研究）,2010/4
[2]唐红，孙洁，程建民.建筑设计教学方法研究[J].高等建筑教育,2006/6
[3]刘声远，刁艳，王云.建筑设计基础课程教学改革研究与实践[J].山西建筑.2010/5
作者:张梦 单位:黑龙江东方学院
