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摘要：结合建筑学学科特点及二年级建筑设计专业课程自身特点及培养目标，积极响应国家及学校开展的以学为中心教学改革活动，年级组展开了“以学为中心理念下的建筑学二年级课程教学改革”研究工作，目的在于提升二年级教学中承上启下的教学效果，激发学生自主学习热情，避免过去与一年级课程严重脱节，学生无法适应二年级设计课学习的问题。在教学内容上进行了“单元式”“切片式”等教学改革，在教学方法上采用了“以学为中心”的理念，从不同维度进行了改革探讨。
关键词：以学为中心；建筑学；二年级；“切片式”教学
在媒介高度发达的时代背景下，建筑相关专业发展迅猛，建筑学专业各领域研究成果日新月异。在行业发展的新形势下，社会对建筑学教育及人才培养提出更高的要求。为了更好地发展专业，培养优秀的建筑学人才，响应国家培养高素质创新人才号召，结合教育部“卓越工程师”培养计划，顺应建筑学“创新即为灵魂”的专业特点，努力寻找自身不足，顺应形势、迎接挑战，开展建筑学专业教学改革显得尤为必要。
一、项目研究的意义
（一）课程设置意义：二年级设计课程
在建筑学专业教育中的地位河南工业大学建筑学专业重点围绕行业与中原地区经济发展需求，不断优化专业培养方案。采取“3+2”的人才培养模式，着重提升学生的综合素质和能力。在课程建设上，采用“一条主线、四条辅线”的课程体系，“一条主线”即为建筑设计系列课程。如图1所示，基础教学平台是学生建筑价值观形成与设计基本素质培养的重要阶段，对整个本科阶段建筑学教学培养目标至关重要。在一、二、三年级共同构成的“基础性教学阶段”中，一年级基础课程起到认知启蒙的作用，主要通过体验、认知、分析建筑及其环境训练设计知觉认知；二年级的设计基础教学在一年级空间训练的基础上转向设计操作训练，突显从设计认知到设计操作训练的转向，引导学生对实际问题提出分析与解决的方法，强化设计观念与设计逻辑的培养；三年级的教学系深入提高阶段，引导学生处理建筑与自然环境、人文环境的关系，解决设计与复合功能、环境规划的关系。二年级的教学训练是从“知觉认知”向“设计提高”的过渡阶段，在本科教学体系中起着承上启下的重要作用。
（二）人才培养的意义：以学为中心理念的重要性
以学为中心的教学理念恰是新时代建筑学专业人才培养所倡导的方向。以学为中心理念下培养学生的自我认知可以使学生具备专业学习能力，完成个人知识架构。在低年级阶段，学生建立的自我认知主要包括学习方式、个人思考能力、建筑设计观念、全面的专业认知和职业规划等。短期来看，学生可以通过以上能力汲取知识，顺利完成大学阶段的建筑学学习任务，顺利走上社会；长远来看，学生可以通过以上能力从工作中、生活中获取知识，离开老师后进一步学习，不断提升自己。
二、教学现状分析
（一）“类型学”课程体系的反思
河南工业大学建筑学专业采用传统建筑设计课程体系，根据“类型学”组织建筑设计的教学，按照由浅入深、由易到难的原则展开不同类型的建筑设计实践与体验。该模式在教学内容上易于选择和组织，符合一定的认识规律，有其可取性。但一味坚持“类型学”容易使学生“只见树木，不见森林”的片面学习，使学生难以对所学融会贯通。
（二）过程单一，学生被动
建筑学现有设计课程流程基本为：集中授课→资料收集→草图辅导→上板成图。这一过程最适合开展以学为中心的教学活动，但目前仍采用一对一辅导的方法，老师给出改图意见，学生照做，老师处于绝对的指导地位，学生多为被动接受，甚至学生最终沦为老师想法的执行者。整个教学过程程序单一，缺少变化，学生名为教学主体实则被动，积极性和创造性得不到发挥，无法达到建筑设计课程训练的预期目标。
（三）与一年级设计课程严重脱节
一年级设计课程主要采取单元式的训练方法引导学生完成认知和启蒙阶段的学习，与二年级设计课程的教学方法和题目设置存在明显差异。学生结束基础学习进入二年级后无法适应新的学习内容和教学方法，普遍反映对建筑设计无从下手，难以把控建筑是科学又是艺术的双重属性。因此，如何引导学生顺利度过承上启下的学习阶段，实现一、二年级设计课程的有效衔接成了新的探索目标。
三、教学内容改革
（一）贯穿以学为中心的教学理念
以学为中心是将学生能动、有效的学习活动作为课堂教学的目的性活动。少教多学，让学生能动、自主、合作、探究的学习活动占据主要的教学时间和空间。建筑学二年级设计课程教学改革中的以学为中心主要表现为开放式自主学习教学模式、讨论式教学模式和翻转课堂教学模式。开放式自主学习教学模式。“教的开放”是指对学生和科研设计单位开放，在公开评图等关键节点邀请建筑学领域的高层次科研、设计师为学生授课，将兄弟院校的优秀教师、优秀课程引入课堂，开展校际联合教学等，将建筑设计课堂从校内引向校外；“学的开放”是指运用讨论法教学充分调动学生积极性，以学为中心，让学生在设计课中通过自己的思考得到更多的体验、感悟、质疑、创新。开放式自主学习教学模式强调学生与学生、学生与老师、学生与设计师等之间的多元互动。讨论式教学模式。设计课以组划分，每个老师带领10个学生，形成设计小组，老师通过提前预设的问题和任务引发讨论，引发学生思考，学生之间相互点评，共同讨论，老师以主持人、参与者的身份加以引导和解惑，帮助学生形成自己的观点和设计理念。建筑设计课堂上的讨论式教学改变了教师与学生的单向交流，有利于设计组中的成员协同合作、交流互动，在不断发现问题、深入讨论、解决问题的过程中获取新的知识。翻转课堂教学模式。翻转课堂式教学模式对开放式自主学习教学模式、讨论式教学起到了很好的引入、补充和强化作用。老师将知识和任务在课下布置给学生，学生利用课下时间提前学习，将自己学习的成果制作成汇报PPT在课堂上展示。学生在整个教学过程中成为主角，老师成为策划者、引导者和辅导者。在翻转课堂教学模式中还可以充分发挥网络资源的优势，将优秀的网络文章、建筑网站中的优秀案例、纪录片以及爱课程等网站中的优秀资源一同推送给学生。
（二）梳理课程结构，引入“切片式”教学，适应上阶段的认知规律
二年级设计课程第一阶段按照由局部到整体的顺序呈现给学生，与一年级设计课程采用的单元式教学发生纵向联系，其关联性与逻辑性与学生的专业认知规律相一致。整体仍然采用“类型学”的划分方式，由浅入深；局部采用“切片式”相辅相成，避免了从“小而全”到“大而全”的周而复始的设计题目重复。所谓“切片式”，即将建筑设计课程中的整体设计题目分为结构支撑逻辑、材料选择逻辑、空间划分逻辑、形态生成逻辑等几个设计基本问题，训练学生掌握从多角度切入设计的能力。学生在每一个阶段的学习目标单一突出，注重问题解决的深度和创造性，跳出传统课程设置的束缚，使学生了解和掌握不同的设计角度和方法，对建筑设计建立全面的认知。
四、拟解决的关键问题
通过“基于以学为中心理念的建筑学二年级设计课程综合教学研究———关于加强承上启下阶段教学效果的新探索”教学改革研究，拟解决以下关键问题：第一，运用以学为中心的教学理念，运用开放式自主学习教学模式、讨论式教学模式和翻转课堂教学模式解决教学程序单一、学生学习被动的问题。第二，梳理课程体系与结构，丰富课程内容，在传统“类型学”课程体系中加入“切片式”教学体系，解决过去单一重复训练、与一年级设计课程衔接不畅的问题。第三，建立多元有效的成果评价机制，重视学习过程的评价而非最后成图的评定，做到定性评价与定量评价相结合，设计不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达。第四，教师定位尺度把控，二年级学生尚处于低年级学习阶段，知识储备量有限，个别学生自觉性欠佳。在这种情况下，老师在课堂中的定位非常微妙，既要甘愿当引导者、参与者、主持者，又要在一定程度上充当传道者、解惑者、监督者。另外，老师还要照顾到小组中每个学生的学习效果，防止因性格差异带来的学习差异。本次教学改革将以学为中心的教学理念与二年级承上启下阶段学生难以将所学知识衔接的特有问题进行结合，创新性地提出了适合二年级建筑学专业的特有的教学方法、教学内容和教学体系。本教学改革研究切入点新，将建筑学二年级第一个设计课程与一年级的课程相衔接，又可以顺利导入接下来的教学任务。
作者:高琼旻 刘瑞丽 荆彦亮 单位:河南工大设计研究院
