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摘要：文章针对传统笔试的种种弊端，从解决目前口试的效度与信度矛盾入手，结合“工业工程专业外语”课程的自身特点，提出基于小班化教学的口试改革方案，由口试方法设定、口试试题库设计、口试评分标准、口试资料库四部分组成，适用于目前“工业工程专业外语”课程特点的系统性口试评价体系，这对于在考试环节实现“翻转课堂”，以学生为中心开展学习效果评价具有良好的实践意义，并能够较好地达到提高教学质量、端正学风的目的。
关键词：工业工程；专业外语；口试
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020），对于高等教育的主要任务开宗明义地指出，“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求[1]”。培养学生在掌握书本知识的基础上，提高学生理论联系实际的能力，综合培养学生语言表达、文字表达以及多向思维能力，是传统应试教育向素质教育转变的重要内容。在教学工作的全部环节中，考试可以说是重要的一环。教师的教学效果与学生对课程的掌握程度，都需要通过考试得到验证。素质教育的提出是相对于传统的应试教育而言的，“推行素质教育，不是不要考试，而是要改革考试的内容与方法”[2]。高等教育改革的目的之一是提倡开展学生学习模式与学习效果评价的研究与实践，达到建立能力本位的学生评价机制，针对学生课程学习情况，充分反映学生学习成效。目前使用的主要考试方式仍是配备标准答案的笔试，其主要特点是：多种固定范式题型，一张考卷，当场测试。笔试方法侧重于检验学生对书本知识，特别是对某个知识点的掌握情况，其优点是：（1）便于多班级在同时使用时统一试题与评分标准；（2）试卷便于保存与复查。然而，笔试的缺点也很突出，针对“工业工程专业外语”教学实际情况，其包括：（1）基于书本知识的题型与标准答案的笔试，将“知识掌握”变为“知识记忆”；（2）笔试过程中，作弊现象突出。而在评价考核中，引入口试方法可达到以下优点。1.兼有“标准答案式”与“论文式”考试方法的优点，既可以考出深度，又可以照顾到知识点的覆盖面。[3]2.对应试者的能力有更高的要求，锻炼其口头表达能力，进一步克服只会看英语不会说英语的弊端。3.学生在用英文回答问题的过程中，学会用英语的逻辑思考与组织，为英语学术表达打好基础。4.口试中学生完全无法作弊，有助于改善学风。
一、“工业工程专业外语”口试教学现状分析
口试的应用与探索，首先开始于外语教学，并在外语教学领域得到普及。[4-6]在外语口试实践中，口试体现出：效度较高的同时信度却较低的特点。[7]如何提高口试的信度，是很多测试研究者普遍关注的问题，从试卷内容，考生答题过程与试卷内部结果几个角度开展研究。[8-11]与外语教学不同，以工程教育为主的“工业工程专业外语”有其自身的特点，除了要求学生掌握必要的英语专业词汇和语法、句子结构外，还要求学生应用英语的逻辑思维去掌握工业工程的专业知识与理论构建，因此针对口试评价方法，以下问题有待解决。1.“工业工程专业外语”课程学时多，考察内容广，口试效率与知识点的覆盖程度的矛盾有待解决。2.“工业工程专业外语”课程中涉及的设计内容主观性强，“考判合一”的口试方法，要求设计高效的回答有效成分鉴定方法。3.全方面采用英语提问、英语回答的方式对部分同学来说有一定难度，如何进行渐进式改革。基于以上的认识，针对“工业工程专业外语”课程特点，合理地设计口试评价方法，发挥口试评价方法的优点，提高口试信度，对于在考试环节实现“翻转课堂”，以学生为中心开展学习效果评价具有现实意义。
二、“工业工程专业外语”口试改革探究
（一）研究目标
本论文旨在建立一套适用于“工业工程专业外语”课程特点的口试评价体系。包括：1.口试方法设定；2.口试试题库设计；3.口试评分标准；4.口试资料库。
（二）研究内容
1.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试方法研究。如前所述，在学习效果评价中，口试与笔试各有利弊，合理选择口试方法与口、笔试成绩比例，将综合影响学习效果评价的效度与信度。因此，课题组教师应合作开展研究工作，展开教学实践：选择平时测验，期中测验与期末测试，在三个不同阶段分别开展口试评价，最后通过与笔试结果的相关性分析，评价三个阶段口试工作的效果。2.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试试题库设计。针对“工业工程专业外语”课程特点，口试评价需兼顾知识点覆盖，专业术语与基本概念理解等多个方面，同时也要考虑测试时间的效率问题。在此项研究中，通过合理选择试题类型与题量，探求合理的口试题型设计与题量。同时，为了提高口试的测试信度，尽量让考生在不同时间、不同考官面前表现出一致的水平，此项研究将建设大采样量的口试题库供考生抽选。3.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试评分标准设计。口试具有较高的效度，同时由于考官的主观性大，因此信度较低。提高口试信度的一个有效办法就是仔细确定评分标准与评分等级。针对“工业工程专业外语”课程的特点，结合口试试题库设计，在此项研究中将制定各类题型的评分标准与评分原则。4.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试资料库设计。与笔试相比，口试没有白纸黑字的试卷作为凭据，一旦出现争议，成绩很难复查；同时，考试资料的归档与接受教学检查也将遇到相应的困难。然而，随着计算机存储设备的进步，口试资料长期存储已经成为可能。在此项研究中，将探讨口试过程录音资料的合理存储模式，以达到高效查询与安全存储的目的。
（三）拟解决的关键问题
1.效度与信度问题。将口试应用于“工业工程专业外语”课程学习效果评价关键在于解决口试效度与信度问题。此项研究，从口试方法，试题库建设与评分标准制定三个方面有针对性解决该问题。由于教学实验的长期性特点，决定了口试效度与信度研究是一个长期的持续的过程。因此，口试改革必须得到教学相关部门的长期支持。2.口试工作量问题。笔试考试可以在同一时间，对所有学生同时测试，具有多任务多线程的特点；而口试必须单独或分小组进行，具有单线程，耗时长的特点。小班教学是解决口试工作量大的方法之一；对于较大的班级，合理地选择口试分组与评分方法，兼顾口试效率与有效性是口试方法能够得以推广的关键。
三、“工业工程专业外语”口试改革特色与创新点
口试应用于学习效果评价中，并不是一个创新的举措。在老唐院时期，先贤就在考核中大量地使用口试手段。随着时代的发展，学生人数的增多，在精英化教育向大众教育转变的过程中，口试由于种种缺点，逐渐在教育实践中被抛弃。本项教学改革，重拾口试作为学习效果评价手段，针对时代与专业特点，结合“工业工程专业外语”课程的自身特点，提出小班化教学的口试改革方案。从解决口试的效度与信度矛盾入手，提出一套由口试方法设定、口试试题库设计、口试评分标准、口试资料库四部分组成的系统地适用于目前“工业工程专业外语”课程特点的口试评价方法，对于在考试环节实现“翻转课堂”，以学生为中心开展学习效果评价具有现实意义，并能够达到提高教学质量端正学风的目的。
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[R].2010.
[2]王军威，宫麟丰.浅谈口试在素质教育中的牵动作用———改革《法律基础课》考试方式的实践和体会[J].辽宁农业职业技术学院学报，2001，(3).
[3]魏黎波.现行考试方式的弊病和口试应用的探讨[J].教学研究，1998，(2).
[4]杨庆萍.现状与对策：大学英语口试引发的思考[J].外语与外语教学，2001，(5).
[5]王保云.外语口试的形式评析———面试、录音口试和机助测试[J].外语电化教学，2006，(1).
[6]魏微.大学英语口语测试及其对教学的反拨作用[J].考试周刊，2015，(38).
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[8]金艳，郭杰克.大学英语四、六级考试非面试型口语考试效度研究[J].外语界，2002，(5).
[9]李清华.语言测试之效度理论发展五十年[J].现代外语，2006，(1).
[10]文秋芳，赵学熙.全国英语四级录音口试评分的实践与研究[J].解放军外国语学院学报，1998，(2).
[11]惠中，韦尔.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海：上海外语教育出版社，1998：22.
作者:蔡虹 樊树海 吴斌 单位:南京工业大学
