前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的工业工程人因工程学实践教学改革，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要
为培养具有创造、创新、创业精神与能力的工业工程应用型人才，以湖南工学院人因工程课程实践教学改革为例，本文从实验教学和课程设计两个角度探讨了该课程实践教学改革，以促进工业工程认证目标的达成。
关键词
三创教育；实践教学；工业工程；人因工程
1前言
自提出“三创教育”以来，世界各高校围绕学生的创造、创新、创业能力培养做了很多探索与实践[1-2]：如武汉大学创业精神、创业技能和创业人格教育，香港城市大学的以培养学生三创能力的三创整合表，台湾龙华科技大学的三创发展中心，各高校分别从人才培养方案、课程体系、培养模式等方面提出了一些值得借鉴的方法或模式[3]，取得了一定成果，学生创业创新创造技能得到了一定的提升。课程实践教学是高等教育的基本单元、重要环节，是提升大学生三创能力的重要途径，其教学内容、模式和方法的改革与实践，对培养合格的应用型人才具有非常重要的意义。本文将以湖南工学院工业工程专业的人因工程实践教学为例进行研究，力求使人因工程学课程实践教学更加匹配培养具备三创能力的工业工程应用型人才目标。
2人因工程课程
工业工程来源于工业生产实际，发展于科学管理，具有很强的应用性。人因工程以人类以及在工作和日常生活中所用到的产品、设备、设施、程序与环境之间的相互关系为对象，通过简化操作、增加作业准确性、提高劳动生产率等来提高工作效率和质量，通过提高安全性、减少疲劳和压力、增加舒适感、获得用户认可、增加工作的满意度和改善生活质量等来满足人们的价值需要[4]，该课程是工业工程的三大分支之一。人因工程课程教学包括课堂教学、实验教学和课程设计。长期以来，由于多方面的原因，该课程教学存在课程内容涵盖多、实验内容验证性和演示性实验过多、课程设计主动性不足、工程实践机会少等缺陷，因而难以达到培养目标。一些教师[5-7]针对该课程教学内容、方法、实验、教学模式、实践教学等做了一些探索，提出了一些针对性较强的见解，为人因工程课程教学改革提供了参考依据。
3人因工程课程实践教学改革
理论教学是为学生全面展现课程体系的基本途径，而实践教学则是提升学生应用能力的重要保障。课程实践教学一般从实验教学和课程设计两个环节开展。
3.1实验教学
人因工程是一门实践性科学，实验是学生接触其实践性的第一个环节。实验教学的内容、层次以及方法就显得尤为重要。经过教学实践与教研室讨论定位，依托专业实验设备条件，基于三创教育培育的能力层次与实验项目性质，构建人因工程实验教学项目与教学组织模式。
3.2课程设计
作为大学课程的综合性实践教学环节，人因工程课程设计鼓励学生从生活中、生产中选取题材，通过实际调研和信息查询及其信息资料的分析，提出需要解决的人因工程学问题，本着建立良好的人—机—环境关系的思想，应用人因工程学的理论和知识并提出解决方案，完成课题中的人因工程学问题的研究与设计，使设计适合人的生理（人体尺寸、解剖学特征）、心理、感知、认知、行为习惯和情感等因素，具有使用上的舒适性、健康性、安全性、方便性、高效率等人因工程学特征。
4结论
（1）作为工业工程专业重要的专业课程之一，人因工程实践教学的合理设计有利于提升学生的三创能力。（2）基于创新、创造及创业能力培养目标，设计单项基础性实验、综合性实验、设计性实验以及创新性开放实验四类实验，依次为工业工程“创造、创新与创业”能力培育提供支持。（3）为综合训练学生利用所学人因工程知识分析问题、解决问题的能力，提出三类课程设计课题：现状评价与改进、产品设计应用以及项目/工程实验测试与分析，为课程设计提供了教学方向与选题支持。
作者：胡鸿 易灿南 刘爱群 朱小勇 甘浪 赵彩俊 单位：湖南工学院安全与环境工程学院
参考文献
[1]李文鑫.创业教育在武大推进“三创教育”培养“三创”人才[J].科技创业月刊,2003(11):50.
[2]雷六七.港台“三创”教育模式对大陆创新创业教育的启示[J].江苏经贸职业技术学院学报,2010(6):38-40.
[3]胡鸿,易灿南,廖可兵,等.基于“三创教育”思想的应用型本科专业实践教学模式构建与实践———以工业工程专业实践教学为例[J].课程教育研究,2014(28):225-226.
[4]马如宏.人因工程课程教学研究[J].盐城工学院学报:自然科学版,2006,19(2):76-78.
[5]杜彦炜.《人因工程》课程教学内容和教学方法研究[J].轻工科技,2010,26(2):121-122.
[6]段天宏,李乃梁,任海滨.Web环境下《人因工程》应用型教学模式的建立[J].工业工程与管理,2014,19(2):96-99.
[7]江志刚,周敏,蒋国璋,等.面向创新实践能力培养的人因工程实践教学改革[J].长江大学学报:自科版,2014(28):99-101.
