前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的公路工程项目教学应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、概述
应用型本科教育以及高职教育已成为我国高等教育的重要组成部分。以教师为中心，向学生传授系统学科知识的传统教学方法，已经不能适应高职教育对人才培养提出的职业性的要求。因此，寻求有效的教学途径迫在眉睫。项目教学法通过实施一些具体的“项目”来完成教学任务，能有效地帮助学生学习复杂的理论知识，掌握职业技能。“公路工程造价”这门专业课与路桥工程专业其他专业课有着紧密的联系，同时又拥有独立的知识体系及技能要求，对于非工程造价专业的高职学生来讲，课程信息量大，课时少，学习难度大。通过教学实践发现，项目教学法能较好地解决上述问题，为高职教育类似课程的教学提供了一种有效的途径。
二、项目教学法
项目教学法是一种通过教学项目进行教学的方法，该方法强调的是学生在教师指导下自主完成工作项目，从而掌握教学课程的知识和技能。这种以职业活动为导向，以能力为本位的实践教学方法是建立在建构主义学习理论基础上。建构主义学习理论认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，学习的意义是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这种情况下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的主要内容之一。项目教学法与传统的教学方法相比，具有以下特点：
1.充分发挥学生在教学活动中的主体地位，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实践能力
项目教学法以项目为载体，以教师指导学生完成项目任务为主要的学习过程，改变了以往“填鸭式”教育中学生被动学习的状况。由于创设了结合实际的学习情境，在任务的驱动下，学生能积极主动地去探索和发现，有利于提高学生的实践能力、职业能力。
2.有利于培养学生团结协作的精神
完成项目任务的过程中，要把学生分成若干小组，分组进行，每组学生又要分工协作，完成不同的项目任务。在这个过程中，既锻炼了学生组长的领导能力，又提高了学生的团结协作能力，为学生今后的职业生涯打好坚实的基础。
3.符合当前高职教育课程改革的需要
项目教学法体现了“教、学、做”为一体的教学观念，体现了教学过程的实践性和职业性。
三、“公路工程造价”课程中的教学设计
1.分析培养目标，确定教学项目
首先，分析本课程的培养目标，确定课程内容与教学项目的关系；其次，结合造价员工作中的典型工作任务，确定教学项目。同时还要留有一定的思考空间，充分发挥学生的创新能力和创新意识。对于路桥工程技术专业的高职学生，“公路工程造价”课程的主要教学目标是掌握定额计价与清单计价的基本知识与技能，笔者结合实际工作中的典型工作任务，以及课程实际的课时数，把教学项目分解为五个一级项目：路基土石方工程施工图预算及清单编制；路面工程（基层、面层）施工图预算及清单编制；隧道工程（洞身、洞门）施工图预算及清单编制；桥涵工程（桩基、钢筋混凝土、钢结构）施工图预算及清单编制；防护工程（挡土墙）施工图预算及清单编制。其中，一级项目下面又分成几个二级项目，如建筑安装工程费计算、工程总造价计算、清单组价计算等项目。课程其他内容由学生自主学习。
2.制定项目计划，讲解基础知识
在确定教学项目后，教师要先向学生讲解与项目相关的理论知识、各项费用项目的含义及算法、行业内参考资料等。例如，为了完成各个教学项目中建筑安装工程费的计算，教师必须先讲解建筑安装工程费的构成、各项费用的意义及计算基数、费率表格的使用、建筑安装工程费计算程序、工程定额的使用方法等，这些知识对于学生来讲是新的信息。教师在考虑学生学习能力、学习基础的基础上，将全班分成若干项目小组，每小组以4~6人为宜，并选出组长（项目经理），由组长负责项目计划的制定，并落实分工。项目的计划主要是内容与时间的安排，项目组长召集所有组员与教师一起，通过讨论分析，把所学的知识与项目实际需要相结合，确定项目分工。
3.项目的实施
项目的实施是整个项目教学过程的关键。教学项目的实施过程是学生根据拟定的计划，在原有的知识结构的基础上对新信息进行重新编码与意义建构的过程。例如，完成路基土石方工程施工图预算的过程中，土石方计量规则、土石方的调配、机械施工方案等知识是在其他相关课程中已经学习过的，对于学生而言，属于原有的知识结构，而前面教师讲解的基础知识属于新信息。通过教学项目的实施，学生不断地发现问题、解决问题，从而不断提高解决实际问题的能力。教师在这个过程中应该跟踪指导，帮助学生解决问题，使项目教学过程得以有效控制。在该阶段学生是学习活动的主体。
4.提交项目成果，完成项目后评价
项目教学法创建了更富职业性的教学情境，更加注重学生的学习过程。因此项目成果应该具有多样性，对项目成果的评价不应是简单的“对”或“错”，应是注重过程考核、结果考核的形成性评价。形成性评价主要考察学生的学习能力、团队协作能力，教师对学生出现的问题和重难点要深入分析，对于项目完成过程中体现出来的合作精神给予充分的肯定。
四、结论
笔者通过实践发现，将项目教学法引入“公路工程造价”的教学过程取得了良好的教学效果，解决了本课程内容信息量大、教学课时有限、学生掌握起来比较困难的问题，是教学改革中的一次有益的尝试。通过本次实践，得到以下一些结论及思考：
1.项目教学法对教师的素质提出了更高的要求
首先，每门课程在本专业教学中的定位和教学目标都是不一样的，教师要站在专业的高度，认真分析本课程的教学定位与教学目标，确定合适的教学项目，这就给教师的备课增加了难度和工作量；其次，教师要熟悉本行业的工作过程，这样才能基于实际工作中的典型工作任务来设计教学项目；第三，有些项目任务涉及多学科的内容，超出了教师个人的专业范畴，对学生的指导有时候可能是一个教研室或者教学团体，这就要求教师具有跨学科的能力以及团队合作的精神。
2.传统的教材不能满足项目教学法的需要
传统的教材以知识体系为主线，虽然有些教材也增加了一些工程案例，但实用性不强。项目教学法要求教材既是项目任务书，又是基础知识的载体，也是学生完成项目任务的主要参考资料，因此编写具有项目特色的校本教材是项目教学法实施的一大难点。
作者：莫勇刚 单位：重庆工程职业技术学院
