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摘要：“新工科”要求培养具备较强创新能力和实践能力的工程科技人才。除人才培养方案需体现这一要求外，课程设置时也应该注重学生的创新能力和实践能力的培养。本文以西安翻译学院工程造价专业为例，对其核心课程（工程经济课）进行了分析，发现其在人才培养方面存在的问题，提出重组教学内容、创新教学模式、导入思政元素、实施过程性考试改革等方式，以实现创新型和应用型人才的培养，可为同类院校该类课程的改革提供借鉴。
关键词：新工科；工程造价；工程经济；创新能力
0前言
在工程教育的改革创新历程中，我国高等院校提出了“新工科”概念，它包含两方面：一是指对现有的工科专业进行改革创新，二是根据目前社会对人才的需求，设立新型工科专业。基于新工科人才培养模式，培养具有较强的创新能力和实践能力的工程科技人才。国家的创新发展，也是基于学生创新和应用能力的培养。目前，各高校在修订人才培养方案时，已体现了对学生创新和实践能力的培养，但这远远不够，高校在设置具体课程时，也应该体现出对学生这方面能力的培养和重视。工程造价属于“新工科”概念中的传统工科专业，该专业的课程实践性较强，在“新工科”背景下，分析现有的专业课程是否能够适应“新工科”对创新和实践性人才的需求，并根据现状提出具体改革措施，具有实际意义。
1现状分析
本文以西安翻译学院为例进行分析。该校于2014年设置工程造价专业，已有连续6届学生，工程经济课程是工程造价专业的核心课程，通过对近几年该课程的授课情况分析，发现如下问题。
1．1注重理论教学，忽视实践教学
教师上课基本按照教材框架进行讲授，注重公式的讲解和推导，在知识点后配套简单计算题，基本很少涉及完整的工程案例，学生难以真正了解该课程在工程实践中的作用和地位，课程中师生互动多是教师主导，学生缺乏主动参与度。另外，本课程以往多在可行性研究和财务分析章节设置实践环节，由于该课程的学时限制，多是让学生对已有的可行性研究报告和财务分析案例进行学习，然后分小组汇报，学生没有自己编制可行性研究报告或进行财务分析，对知识掌握也并不深刻，难以达到实践能力和创新能力的培养。
1．2教学模式单一，难以激发学生学习热情
因为该课程涉及的公式较多，教师在授课时，多采用板书的形式进行公式推导和例题讲解，虽然这种模式有助于学生更好地理解公式，但无形中，课程的重点不再是工程经济实际问题的解决，而落脚于公式推导和结果计算，对于西安翻译学院而言，学生高考分数线普遍偏低，学习缺乏主动性，繁多的公式计算反而打击了学生的学习积极性，更容易产生懈怠心理。另外，教学中选用的例题比较片面，多是教师引导着去答题，固定了学生的解题思路，不利于培养学生创新能力。由于课程内容较多而课时较少，课堂上缺少师生互动。
1．3课程考核方式单一
现阶段，该课程仍采用传统的考核方式，即“平时成绩＋期末考试成绩”，这种考核方式较为简单，且成绩构成清晰。平时成绩由教师根据学生课堂表现、出勤情况、作业完成情况进行打分，但由于缺乏定量的评判标准，使得这种打分方式不够科学严谨。期末考试前，教师基本会进行复习，考试答案固定，形成学生死记硬背计算题的情况，缺乏对学生的创新能力和发散思维的考核。经常会导致学生虽然考试成绩勉强及格，但考完试后，公式统统忘光，这违背了该课程的学习初衷，学生的创新能力也得不到很好的测量和评价。
2工程造价专业工程经济课程改革思路
根据“新工科”人才培养要求，本课程的教学目标为：通过本课程的学习，不仅可以培养学生进行工程经济分析的能力，而且有助于学生通过研究生入学考试，同时能够理解并掌握建造师、造价工程师系列等职业资格考试的工程经济学90％以上的内容。结合现状分析，基于该课程的特点和西安翻译学院学生学习情况，确定该课程的改革思路：首先重构课程内容，将工程经济课程内容设计为工程经济理论知识点的课堂讲解、专业知识应用与综合分析运用三大模块，通过循序渐进的内容深入，便于基本原理与知识的传承及综合分析能力的提升。然后创新教学模式，采用“线上＋线下”混合式教学模式，线上学习重在经典理论知识传承，线下课堂通过实务练习、案例分析、工程方案设计等实训环节展开工程项目可行性研究与分析，培养综合分析与应用能力。最后，借助慕课、学习通等平台实现对学生的过程考
3工程造价专业工程经济课程改革具体措施
3．1课程内容重组
一是将课程内容模块化，二是将职业资格考试内容融入在教学中。首先，摒弃以往的以知识为体系的章节设置，根据企业相关岗位工作要求和流程，将工程经济知识分解为一个个项目学习模块，每个模块包含若干个工作任务，将经典知识点碎片化、模块化，并充分与实务应用有机结合，基础理论与拓展应用兼顾，凸显出工程经济与管理知识及其分析方法在建筑工程中的运用，保证教学过程与工作岗位对接。其次，在教学内容中，融入“造价师”“建造师”等考试大纲要求的工程经济部分的内容，可以使学生在有限的时间内获取更多的工程经济知识，更快地适应工作岗位角色的转变，能有效地提升学生的职业能力。
3．2教学模式创新
工程经济课程实践性较强，但学时有限，可采用线上＋线下混合式教学，学生课前观看视频，完成相关知识点的学习，课堂上教师重点解决工程经济理论在实际中的应用问题，并通过多种教学模式，将教师主导转变为学生主导，更有利于学生的创新能力和实践能力的培养。具体教学方法如下。
1）混合式教学法。基于OBE教育理念和“课前预习、课中指导、课后巩固的持续改进”的基本教学理念，对工程经济学展开“线上＋线下”混合式教学的整体设计。结合西安翻译学院在线课程中心工程经济学课程教学资源，使用移动教学工具和网络教学平台，实施学生自学与老师直播互动答疑的教学模式。充分使用实体课堂、直播课堂、超星学习通、微信群、微信公众号、QQ群等方式，与学生进行及时互动，提高师生互动效果。本课程的主要理论、技术和方法等内容采用实体课堂讲授（或线上自学）方式。对于重点与难点知识，通过“线上＋线下”混合式教学进行。
2）案例教学法。紧密结合我国国情，主动面向未来，借鉴我国一流线上、线下课程资源，引用我国经济高质量发展、新型城镇化建设以及人居环境改善的实际案例，进行工程经济学案例分析。以实体课堂作为以德育人的主阵地，在“教、学、练、做、研”的过程中，每个章节增加典型案例导入与案例分析，让学生真正明白所学的知识可以用在哪里。
3）讨论法。学生在教师指导下进行线上或线下分组讨论，或者师生共同探究工程经济学中涉及到的现实问题。4）任务导向法。根据课程内容，在各章节学习前，根据项目实例提出任务，引起学生好奇，在完成各章节知识点学习后，通过案例点评完成任务，让学生深刻体会到学有所用。另外，通过在各章节设置知识链接，引导学生主动学习，扩大知识面。
3．3思政元素导入
西安翻译学院工程造价专业在三年级开设的工程经济课程，大部分学生经历了大一的新鲜、大二的迷茫，迎来了大三繁重的专业课程学习任务，一方面，面对多门专业课程学习容易松懈；另一方面，该课程较多的计算又让学生易产生退缩心理。而本课程含有较多的思政元素，将思政和课程自然融合，不仅能够激发学生学习热情，而且能够培养学生正确的人生观、世界观和价值观，为今后其他课程的学习和顺利毕业奠定基础。根据工程经济课程知识点，可在表1所述知识点讲授中导入思政元素。
3．4过程性考试改革
基于“线上＋线下”混合式教学改革，在课程考核中，应采用混合式教学考评方式，考核可分为以下方面：①课前、课后视频与辅助资料学习，主要完成相关重点和难点内容的理解、掌握；②在线章节测试，主要针对经典知识和内容展开的一些基本测试；③线下习题作业。针对每章节的重点知识，布置相应的习题作业，主要由任课教师评阅打分，或生生互评打分完成，以检查学生对各知识点的掌握情况；④期中在线测试，对1～4章节的学习内容进行在线测评，以了解前期教学情况；⑤期末线下闭卷考试，针对本门课程整个学期的教与学情况进行在线闭卷测验。
4结语
“新工科”背景下，教育的核心是应用型和创新型人才的培养，但是，创新和应用能力的培养并不能通过一门课程来实现。只有每一门课程都发挥微小的作用，学生的应用能力和创新能力才能得到培养，作为工程造价专业的核心课程，工程经济课程的改革，能够为学生应用能力和创新能力的培养增砖添瓦，加快培养出具有创新能力高、工程实践能力强的工程科技人才。
