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摘要:探讨了项目教学法在高职院校工程造价专业技能训练中的组织与实施，通过优化教学内容，创新教学方式，将基础理论专业知识和具体应用相结合，从而提升教学质量，增强学生的职业技能。
关键词:项目教学;工程造价;技能训练
随着我国建筑市场的逐步扩大，工程造价专业作为一种技术性专业受到越来越多学生的青睐。该专业人员具有丰富的工程造价经验和良好的发展前景。中等职业学校工程造价专业旨在培养技术专业技能人才，提升学生的工作能力。基于此，针对项目教学法在工程造价专业技能训练中的应用展开探讨。
1概念界定
1.1项目定义
项目的展开通常需要借助多方沟通与努力，采用新方法组织人力资源、原材料和会计资源，并在给定的成本和时间管理标准内实现单一的一次性工作目标。为了更好地实现实际效果或总体目标，项目的完成应基于某些资源或专用工具，且项目的成本预算、时间等全部在限制范围内。项目执行后便会生效，整个过程不能中断。文化教育方面的项目与上述项目有所不同，通常项目的目的是有效性，文化教育中的许多项目是在项目实施的整个过程中使学生的专业知识、专业技能之间的融合程度得到提升。项目预算中的项目通常是工程建设项目，可分为几个子项目，每个子项目可以分解为课堂教学模块。教师应参照、借鉴建筑项目的开展流程进行教学模块设计，将项目分化成几个单项任务安排在日常课堂教学中，开展基于研究的协作式学习培训，根据教学目标指导学生积极开展研究，取得学习成果，学生可以交流和共享，共同进步。
1.2理论基础
建构主义的基本理论是认知心理学学派的一个分支。建构主义基本理论的一个关键定义是肖像学，是指个人对世界的直觉理解和思维方式，也可以被视为描述心理活动的结构或组织结构。图是认知结构的起点和关键，是人们理解事物的基础。因此，图标的产生和转化是认知能力发展的本质。认知能力的发展趋势受到同化、适应和平衡三个过程的威胁。建构主义的基本理论侧重于学生的管理，关键是激发其学习积极性和自我意识。在教师的指导下，学生积极研究未知事物，教师的教学计划和学生的学习活动都与创建该知识紧密相关。学生收集信息，设计加工收集信息内容的解决方案，学生可以单独进行或开展合作，建立自身的知识体系，并在整个创建过程中改善沟通等各个方面。协作学习是一种教学方式，基于学生的不同优势，组员和谐相处，共同努力以实现目标。每个人在小组中的职责分工不同，如收集资料、查找信息、分配任务以及合作学习，它可以提高学生的沟通和语言表达能力，充分发挥每个小组成员的作用。通过合作提高学生的人际沟通和工作能力，提高自信心和使命感，激发学生的自主学习动力，提高综合能力。
2项目教学法在高职院校工程造价专业技能训练中的组织与实施
2.1项目方案设计
剖析课程内容，精心策划项目。工程造价专业学生毕业后主要从事工程项目计算、计价和成本管理等工作，需要学生具备读图、算量、计价等专业技能。可以经典案例为主导，运用工学结合的课堂教学方式。比如，脚手架计算是工程造价专业的主要研究内容，也是建设工程概预算与造价控制课堂教学中的关键项目，涉及的知识点较多，主要包括列举工程项目名称、列举计算方法、数值计算方法、数量单位调节等。需具备一定的建筑识图能力，把握房子结构、施工技术、施工计划设计方案、建筑装饰材料、工程项目招投标、算量软件及脚手架计算的方法等。针对专业技术人员的课堂教学，应当重视对学生探索能力及与人协作能力的塑造。根据以上要素，以某小高层建筑的“工程量清单计价”项目为例，教师为学生构建仿真模拟情景，让学生进行工程量清单测算，通过行之有效的项目内容，使学生能够真实体会职业环境，提升自身专业技能。项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。具体地说，它应达到以下标准:该项目全过程能够用以培训学生一定的课程内容，将理论研究与实践操作相结合，提升学生的自学能力;尽可能地与其他课程内容相融合，具有一定的综合性;学生能单独地在短期内达到目标，遇到困难能在教师的指导下自行解决;有确定的评价标准，能够对相关著作展开深层次的解读和点评。培训学习完成后，教师与学生共同进行总结，并拓展项目内容。项目教学方式以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心安排课程内容，使其符合学生的认知特点和规律。根据计价次序对教学目标涉及的专业知识加以解构，形成模块课程内容教学体系。依照计价次序将课堂教学设计成多个模块，构建相对应的工作情景。例如，在建设工程概预算与造价控制内容的课堂教学中将一栋小高层建筑项目方案设计成下列教学模块:模块一，建筑工程预算定额计价;模块二，工程量清单计价;模块三，工程决算与预算;模块四，造价软件运用;模块五，工程预算的核查。制订教学工作计划，明确工作流程，设计总体方案。项目每日任务建立后，需要正确引导学生剖析项目每日任务并提出问题，每位学生单独开展同一个项目工程量清单计价，并思考达成目标的方法，教师引导学生探讨脚手架计算方式，加深学生对计算方法的掌握。
2.2项目执行
回填计量(土方开挖、土方回填的工程量计算规则)与脚手架使用计算标准，开展试算，如遇无法处理的难题，可向教师寻求具体指导。待测算结束后，与规范对比，找到不正确的环节，进行反思与总结。开展整体项目评价，进行组间互评，使学生学人之长、补己之短，教师开展查验点评，与学生一起开展探讨评价，对一些有关联性的计算误差进行详细分析，解读相关知识要点。课堂教学循序渐进，由浅入深。依据各模块的难度系数，优化课时设置。在实践环节，开展综合性训练，提升学生操作技能。
2.3项目评价
对课程内容开展考评，包含全过程考评和最后考评两个部分，其中要重视全过程考评的考核制度。先由学生开展个人评价，点评项目进行过程中遇到的困难和项目开展的成效，吸取经验，再由教师依据学生的具体情况进行评价，还可以邀请企业专家参与到学生的考评中，评价学生的职业能力。全过程考评指标中还包括学生的参与情况、沟通交流能力以及团队协作能力等，以期提升学生的职业素质。
3结语
基于项目教学法的工程造价专业技能训练优化了教学内容，创新了教学方式，逐步将基础理论专业知识和具体应用相结合，培养更多外向型、综合型的高素质技术人才，为社会和经济发展提供人才支持。
作者：张晓慧 单位：江苏省如东中等专业学校
