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［摘要］
利用网络进行学习成为当代大学生重要的学习方式之一。课题组在调查问卷基础上，分析了大学生上网的目的和原因、上网学习时间、资源利用情况、交互方式以及影响网络学习的关键因素等，提出了大学生要增强网络学习的意识、提升个人信息素养、构建个人学习环境、充分发挥教师的指导作用、加强互动交流的对策。
［关键词］
大学生;网络学习;网络学习意识;网络资源利用
当今社会，学习成为一个国家、一个人最基本的生存能力，而网络学习则成为信息时代的重要学习方式。网络学习以信息资源传递与共享的便捷性、信息表征的多样性、加工与处理的灵活性、学习形式的自主性和灵活性以及跨时空的同步交互和异步交互性等优势，受到人们的广泛关注，已经成为人们接受教育、进行终生学习的必备工具和重要手段。当前，在高等教育大众化和就业形势日益严峻的背景下，大学生通过网络学习和“充电”成为必须。因此，大学生要深化对网络学习的认识，合理利用网络进行学习，掌握网络学习技巧，有效提高学习效率，逐步学会学习并培养终生学习的能力，以适应社会发展的要求。
一、调查对象与研究过程
为了解和分析大学生网络学习现状，课题组成员以山西工程技术学院在校大学生为研究对象，以“大学生网络学习行为”问卷方式作了抽样调查。分别从大学生上网的主要目的、每天平均上网时间和上网学习时间、网络学习资源的利用、网络学习交流方式、学习支持系统等环境因素和进行网络学习的兴趣、态度、动机、意志、情感等个体特征因素进行了调查。问卷综合考虑了性别、年级、专业、文理科四个方面的平衡。从调查对象的性别比例来看，男生占的比例多于女生;从年级分布来看，一二年级占的比例多，因为三四年级的学生进入实习期，大部分在校外。根据调查数据的统计分析结果，了解当前我校学生进行网络学习的现状，提取影响网络学习的关键因素，分析其产生的原因并提出相应的解决策略。
二、调查结果与分析
(一)大学生上网的主要目的
大学生上网的主要目的是聊天交友、看新闻、微博、论坛、看电影、听音乐、玩游戏、网上购物等，仅有21%的学生利用网络来获取知识，说明大学生在娱乐、生活和交往上对网络的利用率和依赖程度要远远高于在学习上的依赖。说明学生的网络学习意识不强，没有真正认识到网络对学习的帮助。
(二)大学生平均每天上网时间和上网学习时间
虽然上网已经成为大学生生活的重要组成部分，有三分之二以上的大学生每天的平均上网时间为2至4小时，但是用于网络学习的时间仅为其上网时间的四分之一至八分之一，甚至更少。这说明，虽然目前该校的网络接入情况足已满足大部分学生的上网要求，但是大部分学生没有合理分配网上的学习和娱乐时间，尚未意识到网络学习的优势。
(三)网络学习资源利用情况
首先，获取网络学习资源途径。大学生获取网络学习资源的主要途径有搜索引擎、教育网站、校园网、博客、论坛等多种形式。其中选择搜索引擎的比例最大占78%，之后是博客、论坛占41%，教育网站占35%，校园网占28%。校园网的利用率较低，较多同学是为了查询成绩才上校园网，甚至部分同学根本不使用校园网。一方面是校园网学习资源不够丰富，另一方面是部分学生不知道利用校园网进行学习。其次，对网络学习资源的操作。有52%的学生是对网络资源的检索;有25%的学生是对网络资源的存储以备后用;而只有16%的学生能对所获取的信息进行鉴别、加工和再利用;7%的学生对信息进行，但的主要内容是自己的心情。这表明，大部分大学生的网络学习行为仍处于低级阶段的检索和存储，而没有进一步对信息资源进行分析、处理和再利用。
(四)网络学习交流方式
利用教学论坛、博客、E－mail、即时通信工具交流是大学生最喜欢的网络学习交流方式。如图7表明，大部分学生需要教师引导其进行网络学习，并在遇到困难时及时沟通交流。在网络学习中，同学之间的交流频率高，多采用QQ、微信等即时通讯工具，可以及时解决学习过程中出现的问题，从而使得网络学习顺利进行。调查表明，仅有23%的学生经常主动与老师进行交流，有36%的学生偶尔与老师交流，还有41%的学生基本不与老师交流。原因主要是:部分学生从不参加网络学习;学习交流的主动性不够;教师在线答疑的时间相对少，得不到及时的反馈和评价;学生没有意识到协作学习的重要性等。
(五)网络学习成败的关键因素
大学生的网络学习受多种因素影响:首先是自身的努力及能力影响最大。决定网络学习成败与否的关键因素是自身的努力程度及学习能力，这说明学习者清楚地意识到网络学习行为具有极强的主动性、独立性和监控性。其次是网络学习平台的好坏，教师和同学之间的帮助。因此，网络学习是以网络学习平台为纽带，学习者主动建构知识体系的自主性和协作性相结合的学习行为。
三、结论与对策
本文在借鉴相关研究成果和问卷调查的基础上，认为造成大学生网络学习行为不佳的原因主要有:一是大学生缺乏网络学习意识，尚未认可网络学习的优势;二是网络学习准备不足，面对纷繁复杂的网络学习资源不知所措;三是缺乏教师科学合理的引导，没有充分发挥网络交流的优势。针对这些因素，提出以下几点建议。
(一)增强网络学习意识，提升个人信息素养
互联网是个知识的海洋，如果认真从中汲取养分，自然受益匪浅;但如果只是漫无目的地闲逛，恐怕就只能迷失其中。首先，大学生必须了解自己何时需要信息，明确需要什么样的信息，通过什么方法找到所需的信息，并对所获取的信息进行深入分析辨别优劣、加工、重组、再传播和利用，而不是简单地占有和存储，这也就是网络环境中学习者必备的信息素养。其次，要合理分配网上学习时间和娱乐时间。调查显示，很大一部分大学生上网就是为了结交朋友、交流思想、谈情说爱，以满足自己的情感需求，其突出表现就是大学生对社交网络的依赖。因此，大学生在进行网络学习时要有意识地加强自我监控能力，自觉抵制网络娱乐和游戏的干扰。最后，要加强大学生的网络道德教育，使其正确认识网络的利弊，正确处理网上和网下、虚拟与现实、网络与社会的关系，学会抵制网络的不良诱惑，自觉遵守网络道德规范，充分利用网络为自身的学习、工作、生活和成长服务。
(二)灵活运用网络学习资源，构建个人学习环境
个人学习环境是由人、工具、服务和资源组成的分布式环境［1］。学习者可以针对自身的实际情况采用适合自己的学习工具，对个人学习过程中获得的知识进行及时管理，逐步构建和扩充自己的知识体系，并通过合作交流，产生新的知识，进而学会学习。常用的网络学习工具有E－mail、QQ、Blog、微博、微信、MSN、BBS、WIKI、PKM2、OneNote、360doc个人图书馆等等，都从不同程度上促进了网络学习者构建学习空间和交流空间。同时大学生要厘清网络学习资源的类型和获取方式。常见网络学习资源有:电子图书、电子期刊、百度文库、维基百科、网络课程、精品课程、名校公开课、专门的学习网站，以及最近兴起的微课、慕课等。大学生必须了解各种资源的特点，掌握信息检索的方法;还要明确获取资源方式的多样性，将传统的学习资源和网络学习资源结合使用。
(三)充分发挥教师的指导作用，加强互动交流
高校教师首先要发挥示范作用，更新知识观念，树立网络学习的意识，形成个人网络学习的习惯，适时地为大学生树立网络学习的榜样。其次，教师要充分发挥学习指导者的作用，利用即时通信工具、师生博客、教学论坛等给予大学生及时的帮助，激发他们的网络学习动力。这就要求教师必须转变自身的教学观念，由传统教学的主导者转变为网络学习的帮促者，全面了解学生的网络学习情况，辅助学生做好学习规划，引导学生做到有目的地上网［2］，教会学生利用学习工具与教师、同学交流共享，鼓励学生勇于发问，形成良好的网络学习氛围。同时要充分利用网络交流优势，加强师生交互。师生交互是老师和学生之间或是学生与学生之间为了沟通、协调、达成共识、团结一致去完成一个目标，达到一个目的而进行的相互合作［3］。在网络学习环境中，教师和学生在时间和空间上的相互依赖性和结合性都发生了新的变化，有效地利用网络技术以及合理的互动策略，有助于师生之间和生生之间交换意见、沟通思想、增加信任、融洽感情，形成真实的、完整的对话，有助于营造一个更和谐的学习化氛围，促进大学生的人格发展。
作者：任瑞仙 张敬环 单位：山西工程技术学院
［参考文献］
［1］尹睿，彭丽丽．Web2．0个人学习环境的知识共享方式及评价［J］．开放教育研究，2015(4):81．
［2］王凤基．大学生网络学习行为差异分析及对策研究［J］．长春工业大学学报(高教研究版)，2012(3):62．
［3］罗玉梅．基于Web2．0的高校师生交互平台研发［D］．成都:电子科技大学，2009:11．
