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摘要：我国知识型经济战略转型对应用型大学工科专业人才培养提出了新的要求。以工程技术能力培养为主线对工科专业教学方法进行探索与实践，通过项目教学系列化、教学内容多元化、教学形式多样化改变工科专业教学的现状，培养满足当前我国知识型经济需求的工程技术人才。
关键词：工程技术；工科专业；教学方法
在高等教育中，应用型大学以培养应用型高级知识人才为主，因此在教学方法和方式上都应该围绕着这个主题来展开教学管理和教学活动。根据“应用型人才”的培养要求，教学方法应从传授知识型向培养能力型转变，不但要培养学生系统的理论基础知识，更要培养学生基于已有系统理论知识的工程实践技能，以满足社会对应用人才的需求。为此需要进行一系列的多元化教学方法、方式改革，突出学生应用实践能力的培养，更多关注学生实践动手能力和实际解决问题能力的训练和培养；强调学生的知识积累，在此基础上培养学生的认知能力、思考能力、生存能力、竞争能力以及岗位适应能力。
一、以工程技术能力培养为主线的工科专业教学方法探索
1.以工程技术能力培养为主线，开展项目教学系列化建设与改革。打破传统“基础课—专业课—工程实践”三段分割的教学模式，将“能力进阶”与“项目系列”结合起来，并融入“探究式学习”的思想，构建贯穿大学阶段的整个人才培养过程，以“专业能力进阶”培养方式对教学计划进行科学合理的安排，全过程采用“探究式项目教学法”，多维度、螺旋式地提升学生的综合工程应用能力，通过项目内容侧重点的差异和目标要求的分级，结合相对比较成熟的探究式教学思想，最终达到因材施教和学生个性化能力培养的目的。将工程技术能力进阶的探究式教学项目设计成三个层次：基础项目、综合项目和企业项目。基础项目针对大二学生，主要让学生了解一个项目的基本构成，体会项目实施的具体流程；综合项目针对大三学生，进入专业课程的学习阶段，一般设计为基础项目的继续深入和水平提升，在完成项目基本流程的前提条件下，要求学生实现较高的技术指标，达到实际工程现场应用的目标；企业项目针对大四学生，要求学生在企业顶岗实习过程中寻找和发现项目，或与企业指导教师、校内指导教师进行交流和沟通，争取通过参与企业的技术革新或者技术改造为企业创造效益，完成一次真正意义上的项目体验。2.从创新和工程应用的培养目标出发，教学内容从单一学科型向多元化的应用研究型转变。社会经济建设要求工程技术人才不仅需要具备本专业的信息获取、加工、处理、应用的能力，还应具备把本专业技术知识应用到各相关行业领域的能力。为此，需要结合国家和地方的经济发展战略对工科专业应用创新、创业型人才的具体需求，以提高学生综合素质、实践、创新和创业能力为目的，打破传统按专业设置课程框架的思维定式，优化和革新教学内容，着重优化专业选修课程和实践创新环节，使教学内容能够最大限度地体现和适应信息技术多元化的教育发展趋势。通过设置交叉学科和应用选修课程模块，实现与各相关专业教育的交叉与融合，加深学生对各相关行业领域的了解和认识，使培养出的学生在面向国家和地方的经济发展的人才竞争中更具优势。3.针对教学目标的实际需要，教学活动采用灵活多样的教学形式，提高学生基于已有系统知识结构的工程实践技能。在教学中力争摆脱传统的教学束缚，综合运用讨论法、演示法、实验法、练习法、启发式教学法、比较教学法、讲练教学法、模拟教学法、角色互换教学法等各种教学形式和方法，在此基础上着重训练学生拥有的知识系统的实践技能，做到实践技能和理论知识的统一。采取多样化的课程考核方式，除了考试之外，进一步丰富有效、可检验和促进学生学习的平时考核方式，例如，以团队讨论及项目文档开发替代传统的作业，以现场提问、团队答辩、演示和模拟客户验收以及文档审查和信息反馈替代传统的评分模式等。4.专业教师积极进行教学方法与手段的改革，积极开展教学观摩或教学比赛活动，应用翻转式课堂、慕课等先进教学方法，改善教学效果。通过搭建平台、教研课题立项与资金支持等措施，开发或引进网络教材、电子教案和多媒体辅助课件，利用校园网逐步实现网络课程和精品课程的优质教学资源共享。
二、教学方法改革的实践
工科专业教学方法改革应以教材建设、网络课程等教学资源建设为抓手，以优质教材为先导，以优秀网络课程为辅助，通过优质教学资源建设带动各项课程改革与建设计划的落实，实现教材建设与课程改革的相互促进和同步发展。以点带面，全面推进课程的数字化建设：对原有的网络课程，完善其辅助教学功能，充实网上教学资源，使之更符合课程教学规律，教学适应性更强；对尚未开发使用的网络课程，任课教师首先在学校提供的统一平台上尽快建立可用的网络课程及其教学资源，之后逐步过渡到自主设计开发出有本课程特色的高质量网络课程。此外，建设多元化教学资源框架，使用现代教育技术手段构建灵活、开放、共享的支持环境，设计和开发包括教师课堂演示教学、学生自主学习、学生协同学习、教师协同教研、网络自主学习等支撑工具，以支撑信息化教学活动的全过程，形成“文字教材—多媒体教辅—网络学习平台—技能实训平台”多元化教学呈现方式。通过对校内和企业项目教学资源的综合和利用，使学生在校期间能够接受“项目工程师”的完整训练，从而缩短大学生与企业工程师之间的距离，以期实现“零距离”的工程实践衔接，促进学生工程技术能力培养。
三、结束语
随着我国知识型经济战略转型的逐步实现，国家和地方经济发展对作为经济建设新兴力量的大学毕业生提出了更高的能力要求。应用型大学的工科专业教育应根据社会发展的需要调整人才培养策略和方式，以工程技术能力培养为主线对工科专业教学方法进行探索与实践，目的是消除或缩小人才培养和社会需求之间的鸿沟，培养满足当前我国知识型经济需求的工程技术人才。
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作者:许华杰 黄亦婷 单位:广西大学
