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摘要:在工程技术教育认证中，数学课程作为基础课程配合各专业的认证，并依据工程教育认证理念，构建专业认证的数学课程体系建设。如重新修订参加《悉尼认证》专业的数学教学大纲，注重教材建设，增开数学实验与数学建模课程，持续改进考核评价体系，确保数学课程体系适合专业发展，持续提高教学质量。
关键词:高职院校;工程技术教育认证;数学课程;体系建设
1工程技术教育认证
1.1工程技术教育认证概念
现阶段的工程技术教育认证分为《华盛顿协议》、《悉尼协议》、《都柏林协议》。其中《悉尼协议》是针对具有三年高等教育培养经历的学生进行的工程教育认证。高等职业教育中的工程教育认证应按照《悉尼协议》国际范式展开，推动我国职业院校的专业建设，提高人才培养质量。
1.2工程技术教育认证理念
我国高职院校工程教育认证主要倡导三个理念:第一，以学生为中心。从过去以老师的“教”为中心，转变到以学生的“学”为中心、以学生的学习效果为中心、以学生的发展能力为中心。强调学生在现阶段的学习及今后发展中的主体性和潜力。对教学的评价也应以学生和用人单位的满意度作为重要的参考依据。第二，以结果为向导。在高职院校专业设置中，是以社会需求为导向，以学生的最终就业为目的，同时，对学校专业建设、教学活动设计、师资及资源配置中存在的不足进行一系列的改革。第三，倡导持续改进，尊重专业个性理念。工程技术教育认证推行动态、开放、可持续改进的质量保证体系，即建立常态的评价机制并不断改进。不断反馈和评价培养目标、课程设置、教学环节等，发现问题及时修正。各高校可以根据自己的地域及资源优势，办出自己的特色专业。2016年12月，《悉尼协议》应用研究高职院校联盟在南京成立。2017年黑龙江职业学院率先在全国高职院校中开展国际工程技术教育认证工作，为构建中国高等职业教育质量保证体系探路，为工程技术专业教育改革做出示范;为国际工程教育认证提供宝贵的实践经验。
2配合专业认证的数学课程体系建设
在工程教育认证中，数学课程作为基础课程配合各专业的认证，在其他专业课程尚未开始的第一个认证周期率先启动。《悉尼协议》规定毕业生应掌握的知识中明确提出学生应具有“适用于本专业所属学科，用于支撑分析和建模，以概念为基础的数学、数值分析、统计学及计算机与信息科学的通识内容”。基于《悉尼协议》标准，对我校数学课程体系进行全面改革，以满足认证的要求。
2.1重新修订参加
《悉尼认证》专业的数学教学大纲2017年，黑龙江职业技术学院参加《悉尼认证》的专业是机械工程分院的数控技术专业。按照协议标准的要求，数学要服务于专业培养目标，体现出对学生综合素质的培养。为此，我们在认真总结以往数学教学经验的基础上，对课程体系和教学方式进行了大胆的探索。首先对照要求修改该专业的教学大纲，在教学大纲中要体现出工程教育认证的理念和该专业学生所必须具备的数学素质和应具备的能力，大纲中对数学课程的描述为:本课程旨在引领学生学习高等数学的基本知识和初步应用方法，具备数控技术专业所需的基本计算能力，并协作完成简单的数学建模。指出了该课程的教学目的，学生在学习中需经历的历程以及学完该课程后要达到的预期效果。同时，我们设立了五项课程教学目标，第一，具备有效沟通与团结协作，完成简单的数学建模的能力。第二，搜集整理信息，完成单元任务，具备持续学习及多渠道获取信息的能力。第三，具备数控技术专业所需的高等数学基础知识。第四，利用Matlab软件解决数控技术专业相关的数学计算问题。第五，利用数学建模的基本方法解决与数控技术专业相关的实际问题。
2.2注重教材建设
为了配合专业认证的顺利进行，并将工程教育认证理念贯穿到数学课堂教学的每一环节，不断提升教学质量，我们在修改教学大纲的同时，重新编写了学生所用的教材。坚持成果导向，以衡量学生的能力为主，强调知识的整合。
2.3增开数学实验与数学建模课程
随着计算机技术的完善和普及，各种功能强大的数学应用软件应运而生。数学实验就是以计算机及软件为平台对数学问题和实际生活中抽象出来的数学模型进行研究、学习和应用的一种有效工具。不论是在提高学生素质，还是提高学生计算机能力方面都发挥出重要作用。随着现代社会对人才的需求，使用数学计算工具越来越重要。数学实验所用计算工具注重的是计算过程和结果，但数学建模更注重的是学生能用所学的知识去解决实际问题，把实际问题抽象为数学模型，注重问题的解决方案和团队合作能力。在《悉尼协议》中规定课程体系需达到要求的第三条是“包含与本专业培养目标相适应的数学与自然学科类课程”。《悉尼协议》规定毕业生应具备的素质，第一条即:“能够将数学、自然科学，工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。”基于以上要求，我们在数学课中增开了数学实验与数学建模课程。在数学实验中向学生介绍了极限、导数、积分、简单画图等功能，引导他们应用软件功能去解决一些简单建模问题的计算，使学生对数学应用软件有一定的认识，促进后续的学习。在完成每一个教学单元后，我们都会让学生以小组为单位，共同完成一项寓本单元知识点为一体的应用任务，即简单的数学建模问题。比如，完成函数与极限的学习后，学生要对连续复利有所了解，并学会计算与应用;学习完导数及其应用后，给出的任务是完成易拉罐的最优设计问题;完成积分学后，力求学生能用微元法处理非均匀过程和不规则图形的面积问题。
2.4持续改进考核评价体系
为满足高职院校专业认证的需求，我们建立了适合认证要求的数学课程学习与评价体系，采用多目标、多阶段考核方法。最终的考核成绩由三部分组成:平时成绩50分，其中成绩20分，期末成绩30分。其中包括观察性评量、档案性评量、实做评量、笔试评量等，改变以往以期末试卷为主的单一评量方式，把评量与考核贯穿于整个教学过程中。我们将专业认证中要求学生达到的能力指标落实到每一次考核评价中，使数学教学紧紧围绕着设定的目标前行，做到教、学、评融为一体。我们随时对学生各项考评中出现的问题进行分析评价，对问题学生采取补救措施，确定改进目标，确保数学课的教学内容适合本专业的发展，持续提高教学质量。2018年，黑龙江职业技术学院第一批参加《悉尼协议》国际工程技术教育认证专业顺利通过了专家审核，为学生今后的发展奠定了坚实的基础。
参考文献:
［1］张庆久.工程教育专业认证相关概念及主要协议解析［J］．学理论，2013，(33):262－263.
［2］刘鑫.基于工程教育专业认证标准的本科生学习满意度指标体系研究［J］．科教导刊(上旬刊)，2018，(07):20－21.
［3］朱建芳.“以学生为中心”的高校内部教学质量保障体系研究与实践［J］．黑龙江高教研究，2019，(05):138－141.
作者:张春红 臧文琼 张静 单位:黑龙江职业技术学院
