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【摘要】本文以工程教育认证为背景，阐明了符合水利水电工程专业认证要求的应届毕业生跟踪反馈机制的构建原则，分析了其运行方法，并通过案例研究了毕业生跟踪反馈机制在水利水电工程专业培养目标合理性、毕业要求合理性和达成情况、课程体系设置合理性以及专业教学其他方面设置的合理性，为持续改进提供了理论依据。
【关键词】工程教育认证；水利水电工程专业；持续改进；跟踪反馈
一、引言
西安理工大学水利水电工程专业是培养从事水利水电规划、设计、施工、管理等方面高级工程技术人才的综合型专业。人才培养的关键在于培养目标的制定和达成。工程教育专业认证通用标准中提到：“建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标达成情况进行定期分析。”自2013年通过工程教育专业认证以来，为不断提高专业培养目标对于社会经济发展以及用人单位需要的适应性及合理性，建立了由应届、往届毕业生问卷调查或座谈等方式组成的毕业生跟踪反馈机制和由本专业主要用人单位、行业企业专家等参与的社会评价机制。
二、毕业生跟踪反馈机制
1.反馈机制的建立
为切实引入促进专业持续改进的社会评价力量，建立了如图1所示的毕业生跟踪反馈及社会评价机制。由学院教学委员会及学院教学科等成立定期评价工作领导小组。
2.应届毕业生跟踪反馈机制的运行
该机制的核心内容是定期对毕业生进行问卷调查，学院工作小组每年组织一次问卷调查并评价。依据评价结果持续改进本专业的培养目标、毕业要求、课程体系和教学质量等。
三、应届毕业生跟踪反馈机制运行实例分析
参与本次调查随机抽取的水利水电工程专业2013级应届毕业生共48人，发放问卷48份，共回收问卷48份。本次调查结果真实全面。
1.培养目标合理性评价结果及分析
针对培养目标合理性的评价结果见表1，培养目标（1）~培养目标（5）依次对应：（1）德、智、体、美全面发展，具有良好的人文素养和职业道德，社会责任感强，专业能力强。（2）具备良好的综合素质和国际视野，能较好的跨文化交流、沟通与合作。（3）熟知水利水电及相近领域的学科发展现状及趋势，成为促进专业科学技术进步的积极参与者。（4）专业理论基础要扎实，工程实践能力较强，具备良好的团队协作精神，能够胜任工程设计、施工等工作。（5）具备良好的终身学习意识，适应能力较强，能根据社会和行业发展需要，制定并有效实施自身职业发展规划。
2.毕业要求合理性和毕业要求达成度评价结果及分析
表2为应届毕业生对毕业要求合理性和毕业要求达成度评价结果。毕业要求（1）~毕业要求（10）依次为：（1）工程知识：能将数学、工程基础和专业知识用于解决水利水电及相近领域的复杂工程问题。（2）设计/开发解决方案：能结合工程建设基本特点并综合考虑社会、安全、及环境等因素提出有创新意识的解决方案。（3）研究：能基于工程的科学原理，采用理论分析、模型实验等方法进行工程问题的研究并得出研究结论。（4）使用现代工具：采用恰当的现代工具进行复杂工程问题解决方案设计、预测分析等，并能认识其局限性。（5）工程与社会：能综合考虑社会因素对我国西部水利工程建设的影响，对工程问题的解决方案进行评价与分析。（6）环境和可持续发展：能结合我国西部水电建设的自然、社会经济等条件，理解并评价工程实践对于环境、社会可持续发展的影响状况。（7）职业规范：具有良好的科学素养和社会责任感，尊重民族宗教文化，遵守工程职业道德和规范。（8）个人和团队：具备良好的团队协作精神，能够在多学科背景下的团队中承担个体、队员以及负责人的角色。（9）沟通：具有较强绘图、技术报告撰写、语言表达能力，在工程建设中，能与同行和公众沟通。（10）终身学习：具备自主学习和终身学习意识，能适应社会经济及行业发展；制定并有效实施自身的职业发展规划。参照工程教育认证标准，水利水电工程专业最新版培养方案共10项毕业要求，公共基础课、专业课等共64门。其中专业基础类课程和专业类课程均支持4个以上的毕业要求指标点，而课程设计、毕业设计均是能够支持9个以上的毕业要求指标点。表3为课程体系设置合理性评价的调查汇总表。表4为针对专业教学其他方面评价的调查汇总。评价结果显示办学水平、社会声誉及教学水平选择高的综合占比分别为100%、79.17%、77.08%；较高的综合占比分别为0%、20.63%、22.92%；一般的综合占比都为0%。教学工作的课程内容与科研生产的结合情况、课程授课质量等方面选择高及较高的综合占比分别为70.83%和29.17%；课程体系合理性选择高及较高的综合占比分别为83.33%和14.58%；一般的综合占比为2.08%。
四、结论及存在的问题
从问卷调查评价结果可看出，往届毕业生对西安理工大学水利水电工程专业持续改进的培养目标合理性等方面均比较认可。但也存在下列问题与不足，有待持续改进。（1）培养目标在学生国际视野及参与工程实践环节方面的目标要求偏弱。（2）毕业要求在本科毕业生专业历史教育和专业发展前沿知识认识方面偏弱。（3）社会实践性课程占比偏小，毕业设计提供工程实践类题目不足。
【参考文献】
[1]李炎.工程教育认证理念下水利水电工程专业建设研究[J].绿色科技，2019.
[2]戴凌全,卢晓春.工程教育专业认证背景下水利水电工程专业人才培养模式[J].科教导刊(下旬)，2016.
[3]刘江川.基于OBE理念的水利水电工程专业应用型人才培养[J].长春工程学院学报(社会科学版)，2018.
作者:覃源 张鲜维 侯贝贝 司政 单位:西安理工大学
