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摘要：随着高等工程教育改革的不断深入，培养社会发展需求的高级工程技术人才成为改革的焦点。第二课堂作为第一课堂的延伸和补充，具有时间、空间上的优势。要实现工程教育从“以教为主”向“以学为主”的转变，必须充分重视和发挥专业二课堂的作用，让学生在专业二课堂接触最新专业知识、应用所学知识解决实际工程问题并养成终身学习惯；让教师在专业二课堂加强与学生沟通，提高教学能力，最终达到促进教学质量提高的目的。
关键词：工程教育；专业二课堂；形成性评价
一引言
高校二课堂作为学生素质教育的重要载体，按其职能主要被划分为思政二课堂、社会实践二课堂和专业二课堂几种形式。通过思政二课堂培养学生的思想品质，通过社会实践二课堂提高学生社会责任感，通过专业二课堂主要完善学生的知识结构、拓宽专业视野。但长期以来，对一课堂具有延伸和补充作用的专业二课堂却未能在人才培养过程中充分发挥其应有的作用。教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上明确指出，要推进四个回归，其中要求学生要“回归常识，要刻苦读书学习，要更好地掌握专业知识，面向实际、深入实践、以知促行、以行求知、苦干实干”，对学校也提出了“要以学生为中心办学，以学习结果为中心评价教育，以学生学到了什么、学会了什么评价教育的成效”，这些要求，单纯依靠第一课堂有限的教学时间，是无论如何不能完成的，因此，高效、有序地开展专业二课堂，充分利用好学生课余时间，让学生“了解学科前沿，接触社会实际，接受专业训练，练就独立工作能力”，这些无疑为专业二课堂的实施提出的新的、高标准的要求。
二工程教育认证的背景及要求
工程教育认证标准中对学生的毕业要求中对解决复杂工程问题从工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、环境和可持续发展几方面都提出具体的要求，简而言之，要求本科毕业学生能够运用所学相关知识，运用现代工程工具和信息技术工具，对复杂工程问题提出解决方案，设计满足特定需求的系统、单元或工艺流程，并在综合考虑社会、环境、安全、法律等背景的前题下，设计环节要体现创新意识。工程教育认证标准对学生的要求是立体的，全方位的，也是现代工程教育和高等教育改革的方向。要完成学生的人才培养目标，仅靠第一课堂教学（含理论教学和实践教学），从时间、空间和内容上都是不能完成的。充分发挥专业二课堂的优势，在时间上将学生学以致用、自我提高和自主学习放在课后业余时间；将空间延伸至行业、企业等生产一线，将教学内容与生产实际紧密结合，才能获得真正符合生产实际的“复杂工程问题”；只有在专业第二课堂中引进行业、企业师资，以“工程”的标准要求学生，让学生接受专业训练，才能练就独立工作能力，才能培养出符合经济社会发展需求的高级应用型人才。
三专业二课堂的实施特点
根据本科教育工作会议的精神和工程教育认证的标准，专业二课堂的实施需要具备以下特点：
（一）专业二课堂内容须与一课堂紧密相连，并有行业企业参与
长期以来，“以教为主”的教学模式严重束缚了学生发现问题、解决问题的能力，要培养适应经济社会发展需要的应用型人才，必须让学生有实践的场所，创新的平台。二课堂作为一课堂的延伸和拓展，不能独立于一课堂之外，须紧紧围绕人才培养目标，内容紧贴一课堂教授的知识，开设专业二课堂的首要目的在于为学生提供学以致用的场所和条件，让学生将一课堂所学内容进行实践，用以解决与行业、企业相关的实际问题，这些问题的来源需要行业企业专家的参与，将生产中的一些典型问题或关键问题，转化为二课堂项目，让学生主动思考，积极探索，这样不仅能提高一课堂的教学质量，而且能让学生在学习期间对接行业、企业，为提高学生解决复杂工程问题的能力打下坚实的基础。
（二）专业二课堂时间须贯穿大学四年
培养学生解决复杂工程问题的能力和工程创新能力，是工程人才培养的重要职责，引导学生专业学习兴趣，提高实践能力，是专业二课堂的一个中心任务，但仅仅依靠有限的见习时间、实习时间是不可能完成的，须在整个教学过程中为学生提供了解行业企业标准、生产关键技术、常用解决方案等与实际生产相结合的知识。工程能力训练也应从新生入学教育开始贯穿大学四年学习生活，并随着专业知识学习的不断深入，不断加深难度，并加大与行业企业的相关度，鼓励学生应用所学理论知识解决实际工程问题。
（三）专业二课堂须提供充足的线上教学资源
教学模式要实现从“以教为主”向“以学为主”的转变，必须改变学生依赖教师传授的学习习惯，要学生在工程项目的实施过程中发现知识的缺项，并通过线上教学资源自主进行学习，并将学到的知识用于解决实际问题，这样的学习才是有成效的，也是学生记忆最深刻的。专业二课堂充分利用学生课余时间，以项目为引导，自主学习为手段，因此专业二课堂在实施时不仅要注重物理空间和教学设施上的建设，同时要注重虚拟空间和线上教学资源的建设，让学生有地方“找方法”、“找答案”，并逐步形成自主学习和终身学习的意识，最终具备不断学习和适应发展的能力。
（四）专业二课堂中，教师应与学生共同成长
教师在专业二课堂中有两个重要作用，一个是督促学生项目进度，二是辅助学生完成项目；由于专业二课堂没有固定的教案，教师要解决学生很多计划之外的问题，这些对教师的专业学术水平、工程能力都提出了更高的要求，因此教师也要转变“以教为主”的教学模式，在指导学生开展工程项目的同时，努力提高自身的专业水平和工程能力，与学生共同解决复杂工程问题，加强与学生互动，提高教师的教书育人能力。
（五）专业二课堂考核须实施过程性考核
长期以来，以考试为主的终结性评价机制，让学生变成了“考生”，很多学生以考试为学习目的，不思考如何运用所学知识解决实际问题，导致学生对知识的掌握停留在“应考”这个较浅的层次，远未达到解决复杂工程问题所需的“应用”、“创新”这个较高的层次。因此在专业二课堂的考核中，必须采用形成性评价，评价内容对标工程教育认证十二条毕业要求，全程掌握学生与标准之间的差距，从知识、能力和素养三个方面对学生进行全面评价。专业二课堂形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，其目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。通过形成性评价，一方面为学生了解自身提供有价值的参考，同时也为教师指导过程实现“因材施教”提供较为全面的信息。
四结语
随着高等教育改革的不断深入，培养适应社会经济发展需要的工程人才需要高校建立全方位的育人环境，一、二课堂的联动能有效地运用校内外教学资源，为学生打造开放、高效的育人平台；工程项目式的教学模式能有效提高学生的专业兴趣度，保持学习内容与行业新技术发展的同步，促进学生自主学习习惯的养成；通过项目合作能让学生提高沟通和交流能力；以能力与知识考核并重的过程性考核评价机制能让学生的学习目标性更强，教师的指导更具有针对性。当然，专业二课堂的实施必须得到学校从资金、制度和人员上的大力支持，也需要师生改变传统教学观念，充分发挥二课堂时间和空间优势，广泛开展探究式、个性化、参与式教学，为培养创新型人才创造条件。
参考文献
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作者:李疆 黄先智 蒋泽标 单位:贵阳学院数控技术工程应用实验室
