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【摘要】工程教育认证是一套教育质量评估制度，以“基于产出（outcomebased）”的能力导向为核心，关注学生通过四年的学习是否达到毕业要求和培养目标，所倡导的教育模式是基于学习产出的教育模式（Outcomes-basedEducation，简称为OBE）。在OBE教育系统中，教育者对学生毕业时应达到的能力、水平必须有明确的目标，通过恰当的教育来保证学生达到这些预期目标。OBE教育模式是一种教育范式的革新，对于学生工作同样具有积极的指导意义。
【关键词】工程教育;专业认证;学生工作
为了提高我国工程教育的国际竞争力，实现工程教育的国际互认，教育部正式启动并逐步推开工程教育专业认证工作。笔者所在的常熟理工学院电气与自动化工程学院于2016年申请并顺利通过了自动化专业的认证工作，在准备和总结的过程中深刻理解专业认证标准和内涵，并按照认证的要求探索合理举措培养学生。
一、学生工作体系构建要素
《工程教育认证标准》的通用标准包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等7个方面，其中，学生这一指标对于学生工作体系的构建具有直接指导意义。《工程教育认证标准》中关于学生这一指标的表述如下：具有吸引优秀生源的制度和措施。具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。这一指标提示我们构建学生工作体系要重点关注招生、学习指导、职业规划与就业指导、心理辅导等学生指导工作，并注重实际效果与目标的统一，以及自身的持续改进。生源质量是学生培养的重要因素，优秀生源既有质的要求也有量的要求。从质这一层面来说除了高考成绩外，更关注的是学生对专业的认可度，这就需要我们在招生工作中更为注重专业认知方面的宣传，而不仅限于高考录取、填报志愿等常规宣传要素。从量这一层面来说，充足的生源需要我们构建更为完善的吸引生源的制度和措施，比如奖助学金政策、地域优势、就业前景、专业特点、宣传中学的选择等，甚至是可提供的住宿等后勤保障。我们还要对每年的生源情况进行深度分析，并在分析的基础上逐年改进提高，以期有更好的生源质量，保障学生培养的质与量。学生培养需要具备完善的学生指导制度，全员育人，各司其职。要针对不同年级、不同类型学生，构建全方位、多层次、多渠道的指导方案，定期和不定期对学生开展各种针对性指导。学习指导主要关注课堂以外的指导，通过内容丰富的新生入学教育、教师广泛参与的学生学习方法指导、专业教师担任班主任、多条线联动的学风建设等形式来加强。职业规划和就业指导、心理辅导本身就是学生工作条块中的重要部分，专业认证更强化了对工作的要求，要确立完善的制度、人员和条件保障，指导工作最后的落脚点是要与学生毕业要求相联系，更关注具体措施的落实及工作的成效。
二、关注学生能力提高要素
《工程教育认证标准》通用标准所规定的第3个指标是毕业要求，主要有12项内容，概括来说主要是工程知识，问题分析，设计/开发解决方案，研究，使用现代工具，工程与社会，环境和可持续发展，职业规范，个人和团队、沟通，项目管理，终身学习等。这12项内容中，1—5可以总结为专业知识的要求，6—7为专业技能的要求，8—12为社会能力的要求。社会能力的达成与学生工作联系紧密，指标中有如下表述。“职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。这就要求我们在学生德育素质、学生活动组织等方面在具体的学生中加以体现。
三、理解认证标准评价理念
回到认证标准制定的初衷，贯彻“以人为本”的评价理念，以“成果导向教育(OBE)”为指导思想，以“工程专业执业”为目标，“以学生为中心”制订。以“学生”为中心，以“培养目标”与“毕业要求”为导向，通过“课程体系”、“师资队伍”与“支持条件”支撑“毕业要求”达成，进而支撑“培养目标”达成，实施内外部评价反馈的“持续改进”体系。以人为本，突出的是学生的成长。学生工作的对象是学生，学生工作不仅要按既定的自上而下的体系来进行工作，更要注重反向思维的推定。学生的需求是什么，学生成长需要的是什么，以此来以学生为中心开展学生工作。围绕学生培养的目标，根据对学生的期望而设计工作内容，也应由学生来评价工作的成效，必须考虑全体学生的意愿。成果导向教育（OBE）理念，基于学习产出的教育模式，关注学生通过教育过程最后所取得的学习成果。我们在工作的过程中要强调的是五个问题，我们想让学生取得的成果是什么（目标），我们为什么要让学生取得这样的成果（需求），我们如何有效地帮助学生取得这些成果（过程），我们如何知道学生己经取得了这些成果（评价），我们如何保障学生能够取得这些成果（改进）。如何设计我们的工作，有针对性地开展工作，如何实行有效的措施，如何阶段性地检验工作效果，如何创造条件开展工作，这是在OBE理念下思考、开展我们的学生工作必须要思考的几个问题，以此作为工作的起点才能增强工作的针对性，提高工作的实效性。同时其中有一点我们必须更为关注，评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节。工作效果如何评估，既要注重对学生工作效果的评估，更要注重评估的主体和方式。评估要体现其合理性，要采用合适的形式进行评估，也要建立立体丰满的评估主体，评估主体可以是教师、学生，也可以是校友、用人单位、管理者等。工程教育认证注重学生培养工作的持续改进，既有内部质量监控体系要求，也有外部评价体系目标达成度评价的要求。对于学生工作来说，学生工作管理各项制度的建立是为了持续改进，常态性的评估与评价是改进的基础，对日常的工作进行常态评估，建立行之有效的监控与反馈机制，学生管理工作者本身在持续改进中均承担了相应的责任，持续改进的效果是通过学生的表现来具体体现的。如我们在工作体系中要建立良好的毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，以此对学生培养工作进行定期评价。工程教育认证理念前沿，对学生发展、高等教育发展有着举足轻重的作用，这不仅是对教学工作者的要求，更是对全体高等教育工作者的要求。作为学生工作管理者，要以此为契机，打开学生工作的新格局，研究认证理念指导、创新学生管理工作。
参考文献：
[1]沈浩.基于专业认证视角的创新型学生工作模式研究[J].辽宁大学学报，2014(09).
作者:蒋超 单位:常熟理工学院电气与自动化工程学院
