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［摘要］产教融合是高等工程教育的本质特色，也是当前国家产业转型升级背景下工程教育发展的必由之路。本文基于众包、众筹技术，以全新的视角探索现代工程教育中产教融合模式构建及创新实践，调动行业产业、教师、学生三方主体参与产教融合的积极性;实现产教融合机制创新，共建学生能力培养、教师成长以及企业发展的校企共赢式发展平台;落脚于学生能力的培养，使学生不出校门就能接触到真实的产业技术，实现学校培养与产业需求的“零距离”。
［关键词］众包;众筹;高等工程教育;产教融合;协同育人
一、高等工程教育产教融合的困境分析
近年来国家高度重视应用型本科教育产教融合的发展，相继出台了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》、《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》等一系列政策文件，对工程类本科院校彰显办学特色，实现校企深度合作、协同育人，以产教融合统筹工程教育和区域经济发展，推动新工科建设，并在工程教育中实现教学优化与企业的转型升级、技术创新衔接等方面提出了具体的要求并给出政策引领。尽管普遍意识到产教融合将对我国区域实现经济增长及产业发展意义重大，但实施过程中存在着学校与行业、企业价值取向不一致等诸多矛盾，行业、企业普遍参与热情不高、浅尝辄止，无法形成合力，难以取得理想的育人效果，种种因素制约着产教融合的深入推进，因此亟需创新融合模式，用来有机地衔接行业产业、教师和学生，促进各方优势资源的集成与共享。众包、众筹技术作为引领教育和科技创新发展的新兴技术，研究其在高等工程教育产教融合模式的构建及其对产教融合实施过程中的教学、科研创新所产生的促进作用和潜在影响具有深远的意义。
二、众包众筹技术的教育应用现状
将众包的定义进行外延，即是一种面向网络不特定群体的一种分布式问题解决模式，个人、组织、非营利机构或是公司以公开的形式向知识背景各异的群体发出任务，为了完成任务，参与其中的群体或组织贡献各自的知识、技术等资源;同时整个众包过程是互惠的，参与方可以获得的回馈包括经济补偿、社会认可或个人技能的提高，而发包方从参与方对任务的贡献中获益。众筹是作为众包的子概念出现的，它同样是一种通过网络方式筹款项目并募集资金的方式，具有参与者众多、单位额度小、融资快速直接、交互式和开放式等特点，利于形成资金的聚集“洼地”，实现集中力量办大事。近年来国内外的众包服务平台层出不穷，如威客－任务中国、猪八戒网、大学士智能制造众包、程序员客栈等;教育方面也进行了众多的的尝试，如以网易云课堂为代表的众包教育平台已成功运营，该平台通过众包的方式建立课程，南京大学陈振宇教授团队将众包测试引入软件工程专业本科的课堂教学，南京医科大学杜军深入探讨了医学教育领域实施众包的可行性，海南软件职院的刘士祥在商务英语翻译的实训教学中，引入众包技术进行翻译模式的创新。
三、众包众筹视角下的产教融合模式构建
基于新兴的互联网众包、众筹技术，以工程教育产教融合模式研究为主线，从众包平台建设、工程类本科院校的教师教学、学生学习、科研发展、经费设施保障、行业及企业发展等模块进行产教融合模式的构建:
(一)众包平台建设
众包平台采用云计算、大数据、统计机器学习等主流信息技术，融入运筹学、博弈论、系统工程等先进管理理论进行构建，实现诸如任务自动分解，悬赏任务、招标任务，邀请任务、众筹任务、任务执行过程管理与监控、交易管理、信息挖掘、数据统计分析、智能任务推荐、团队组合优化决策、完成质量评估等功能，成为产教融合涉及的教育行政管理部门、行业企业的管理和技术人员、社会自然人、教师和学生等主体交流与合作的公共服务平台。
(二)教师教学众包
在学生培养方案和授课计划的制定和完善过程中，将其面向行业、企业的技术和管理人员进行众包，择取符合行业技术特点和企业普遍亟需的技能点，凝聚出相应的知识模块嵌入进学生培养课程体系;整合行业企业、教学资源，打破传统教学模式，按课程知识点众包，发挥每个相关方的特长;当企业需要对某一个技术进行攻关时，企业主动以提供资金与项目的方式面向学校师生众包。
(三)学生学习众包
从企业收集项目在众包平台上分解和任务推荐，组织学生进行项目协作开发，学生根据自身的兴趣和能力选择难度不一的模块，在项目的实战过程中培养学生协作能力;学生将动手实践过中遇到的技术问题通过平台逆向向企业开发工程师众包，远程协作快速进行问题定位和故障排除，在教师和企业技术人员共同指导下提高学生的动手实践能力。
(四)教师科研发展
在产教融合过程中依托互联网平台，通过建立的众包众筹产教融合模式，将单个教师的科研创意或预研成果推向行业企业，募集资金和技术支持;同时将部分非核心科研任务向行业企业、学生寻求众包，自己则有精力解决科研中的核心问题，通过建立基于众包众筹的校企合作科研创新模式逐步解决“科研势单力薄－科研精力不足－科研经费短缺”的科研困境。
(五)建设经费设施保障
拓展学校办学资金的多源性，引导多元主体参与学校软硬件设施建设。通过众包平台募集资金，基于校企双方需求的互补，通过众包、众筹方式实现政、行、企多方合作建设实验室，明确投资各方”产权共享”权利，实现教学实验设备、实训平台和实训基地的共建、共管和共用。
(六)行业及企业发展
行业、企业同样可以通过构建的众包众筹产教融合平台，与工程类院校共享共用实训基地;与相关院校合作过程中联合培养并提前锁定企业发展所必需的技能人才，缩短用人培训周期等，做到毕业即上岗;更深层次上企业通过众包平台集思广益，获取企业发展和技术创新的金点子，通过知识背景各异的众包“外援”快速解决自身的技术难题，并且利用教师及学生的研究成果反哺企业发展。
四、参与各方主体积极性激励
在当前的产教融合实践中，行业、企业作为主体参与的积极性受到抑制，成为制约产教融合、校企合作深入推进的最大瓶颈，因此如何激励行业、企业积极参与产教融合就成为了当务之急;同时工程类本科院校普遍存在着的课程内容与职业标准不符、教学过程与生产过程脱节等，使得教师和学生参与产教融合的积极性也有待进一步提高，这些都需要构建的模式能够提供激励措施吸引更多的群策群力，让群体智慧为产教融合的实施添砖加瓦。由于众包模式中存在着发包方和接包方具有“自私利己”的天然特性，都致力于个体或组织利益的最大化，如发包方希望尽量“少付出资金投入，多得到优质回报”，而接包方则希望尽量“少付出技能和智力资源，多得到资金回报”。在众包、众筹中通过博弈理论构建合理的“激励模型”和针对规则破坏者“惩戒模型”，加大完成任务质量评估权重，并在此基础上形成合理的奖金、社会名誉激励机制，平衡参与众包众筹的相关各方利益，促进多方主体主动参与产教融合。
五、学生自主、协作学习能力培养
众包众筹产教融合模式对相关院校学生技能培训、自主学习能力的培养的促进方式进行研究，建立起众包产教众筹融合模式下学生协作学习培养机制。实施产教融合，对于工程类本科院校最终的目的还是学生能力的培养，落脚于如何培养出“具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题”的高技能人才，由众包、众筹技术引导的人人参与机制，使得参与其中的学生成为产教融合中主动创造价值的潜在动力，并为学生提供实践机会、资金、资源等方面的大力支持，使其发挥创新潜能，逐步形成学生人人参与创新的局面。变革众包众筹产教融合模式下工程类院校人才培养方式。在强调学会学习和终身继续教育的现代学习型社会中，对学生的自主学习能力培养显得尤为重要。自主学习能力的培养是让学生在理解概念的本质和应用技能的过程中，引导学生之间主动进行交流、相互学习而形成的。本文提出基于众包众筹的产教融合模式构建思路，并对其中的激励机制、学生自主能力的培养等展开研究，模式构建的关键在于各方优势资源强强组合的实现，在产教融合过程中要推动工程类院校教师、学生、行业企业、众包平台建立起“四位一体”的协同策略:基于众包众筹技术建立产教发展联盟关系和协同互动“对话”机制，对产教深度融合重大问题宏观决策通盘规划，协调成员之间的分工合作和利益互补;健全参与产教融合各方的沟通机制，引导各方建立良性竞争关系，为产教融合的目标实现齐心聚力;以构建的众包、众筹平台为技术依托，工程类院校教师、学生、行业企业四位一体协同发展，发挥行业企业作为产教融合的重要办学主体，联合工程类院校组建产教融合联盟，使其成为一个校企协同创新的人才培养、资源开发和创新研究策源地.
作者:乔大雷 鲍建成 戴立坤 单位:江苏海事学院 南京大学
