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摘要：基于工程教育认证的理念，即“以学生为中心”“目标导向”“持续改进”，探索材料类专业基础课程材料科学基础课程持续改进中的教学举措。阐述工程教育认证背景下，材料科学基础课程双语教学的改革与实践。
关键词：工程教育认证；双语教学；材料科学基础
工程教育专业认证作为现行的国际工程教育质量保障制度，是实现工程教育和工程师资格国际互认的重要手段之一[1,2]。在工程教育专业认证背景下，推动双语教学课程建设，探索有效的教学方式和模式，培养学生利用外语学习专业知识的能力，提高学生的专业外语水平和创新思维能力，从而增强学生在现代社会的工作适应能力显得尤为重要。“双语教学”是指采用外文原版教材或教学内容组织教学的一种新的教学模式，借鉴国外的先进经验对相关领域的部分课程进行双语教学，有助于高等教育与国际接轨[3]。材料科学基础是材料专业本科生的第一门专业基础课，是从通识课向专业课过渡的一门极其重要的课程。双语环境下的材料科学基础课程教学有助于提高学生对外文专业词汇的熟悉程度，提高学生查阅外文文献及参考书籍的能力，增强学生利用外语学习“材料科学”知识的主动性，从而可以激发学生获取本学科基础知识和探究学科前沿的自主性意识。除此之外，材料科学基础课程的双语教学对提高学生的英语交流应用能力同样具有重要的推动作用[4,5]。本文基于工程教育认证的理念[6]，即“以学生为中心”“目标导向”“持续改进”，探索本课程在持续改进过程中的新的教学举措，进而阐述如何进行工程教育认证背景下的材料科学基础的双语教学改革与实践。
1双语教学培养目标的合理制订
双语教学的培养目标应该重新定位，与时俱进，放到高等教育国际化的视野中考察。因此，双语教学在原来两个基本目标(知识目标和外语目标)的基础上，应结合工程教育认证下的学生培养目标发展的第三个目标，即思维目标，再次创新。思维目标，指能同时使用母语和外语进行多元化思维，具备跨文化交流的能力和多元文化的意识[7]。在双语教学中，学科知识的获得是主要目标，但是在当前经济全球化的背景下，让学生具备同时运用母语和第二语言进行思维、跨文化交流的能力同样也很重要。双语教学对高校教师和学生来说受益的不仅是技能上的提高，更多的是教学和学习观念的转变与更新，有助于培养学生的跨文化交际能力。高校大学生的培养不能仅限于外语应用能力的提高和专业视野的开阔，更应该注重培养学生的外语思维能力和对外来文化(多元文化)的理解能力，让学生具备国际知识和国际意识，以国际态度和国际视野，通过国际交流和协调的方式对待和处理国际问题。
2双语教学教材和教学内容的合理选取
根据工程教育认证对材料专业学生培养的要求可知，教学大纲的科学制定是首要步骤。因此，英文原版教材的选择方面需着重考虑以学习基础课程所涉及的专业知识为目的，注重实践及应用能力的培养以提高学生的专业素质。英文原版教材拥有表达规范、内容系统、细节把握到位、应用性突出以及知识更新快等一系列优点，能够及时反映本学科专业前沿信息、研究现状以及发展趋势[8]。需要指出的是，原版教材同样存在不可忽视缺点。这是因为国外教材的编排体系对应其本国高等教育体系，与我国大学生的培养模式有很大差异，某种程度上增加了学生的理解难度。因此，进行双语教学时需在使用原版教材的同时，辅以便于理解的中文参考资料。中英文教材的互补有利于学生在对照中英文表达方式的基础上高效率地学习课程内容，从而保证教学大纲的顺利贯彻实施。结合上述分析可知，材料科学基础的双语教学教材应该包括原版英文教材、中文教材以及自编讲义。在选定外文教材的基础上，还需结合工程教育专业认证要求的材料科学基础课程教学大纲，对教学内容进行合理编排，选择基础及重点知识作为双语教学内容，从而保证双语教学班的材料科学基础课程内容与其他专业课程的有机衔接。原中文授课所用的教材《金属学与热处理》(崔忠圻，覃耀春主编，机械工业出版社出版，第二版)作为中文辅助材料。同时，任课教师还应该根据国内外相关学科的研究前沿，结合中英文教材，编写课程讲义，讲义层次分明，简洁清晰，帮助学生系统地掌握本课程的重要内容。
3教学对象的合理选择双语学习氛围的积极营造
具有专业知识的同时又有一定英语综合应用能力的复合型人才是双语教学的主要培养目标。学生是双语教学的主体，同时也是双语教学推进的最大阻力，对双语教学能否取得成功起着关键作用。因此，双语教学应选择适用的教学对象，避免因学生英语基础较差产生对双语教学的抵制情绪，双语教学对象应具有较高的、能够顺利进行双语专业课学习的基础英语水平，这是树立学生学好双语专业课信心的非常重要的条件。然而，“哑巴”英语是我国大学生的通病。因此双语教学班的学生应该首先具有相对较高的听、说、读、写能力。除此之外，应强调和提倡学生在课堂上的主动参与性，学生积极与教师互动才能更好地实现双语教学目的。一个能积极参与双语课程的有进取精神的学生群体是保证双语教学效果的关键因素之一。因此，应通过学生自愿选修和任课教师主动选拔的双向模式组建双语教学班以实现教学对象的合理选择。在双语学习氛围的积极营造方面，教师在课堂上可以利用部分时间开展内容新颖、形式多变的交流活动，充分发挥学生的主观能动性，从而加强语感，提高学生敢于开口的自信心。还可以不定期邀请外籍教师进行科技讲座、科普宣传等以优化学生的学习环境，使学生沉浸于更加真实的英语环境之中。
4高水平双语教学师资队伍的组建
教师是专业课双语教学课堂的核心掌控者，而一个优秀的双语教学团队则是成功达成双语教学目标的最根本保障。优秀的双语教师应是既懂专业知识又懂外语，而且能用较为流利、标准的外语准确表达专业基本原理和专业知识应用的教师。首先，在学校和学院层面上，要认可双语教学专业课教师的工作与付出，以提高教师双语教学的积极性。其次，要积极推广国外先进教育理念，催生杂交优化效应，鼓励留学回国教师在双语教学方面投入时间和精力。必要时，为优秀双语教师的发展创造优先条件。再次，从事双语教学的教师本身要努力提高自己的专业知识水平，不断关注与本学科相关的最新动态以增加知识储备，从而在双语教学中成功达到培养目的。我校材料科学基础课程双语教学团队由7名具有博士学位的专业教师组成。团队成员都各自拥有稳定的研究方向、专业特长以及丰富的教学经验。且大部分教师具有1～3年不等的海外留学背景，外语基础好，部分教师有材料专业其他课程的双语教学经验。团队成员每人承担1～2个章节的双语教学工作，从而发挥了各自的专业特长，可以进行有针对性的双语教学授课。
5结语
双语教学是高校从教学观念、培养目标、课程体系以及师资力量等各方面进行全面改革的重大教改措施，是我国高等教育走向国际化的必经之路。双语教学在工程教育认证下的人才培养模式中起着越来越重要的作用。材料科学基础是材料学科的重要专业基础课。因此，构建工程教育认证背景下材料科学基础课程的双语教学体系，培养学生利用英文学习专业知识和解决专业技术问题的能力，提高学生的专业外语水平和创新思维能力，可有效提高材料专业的毕业生质量，满足国际化社会对现代大学毕业生的要求。
作者:冯迪 陈洪美 张静 金云学 王晓丽 单位:江苏科技大学材料科学与工程学院 江苏科技大学材料科学与工程国家级实验教学示范中心 江苏科技大学张家港校区冶金与材料工程学院
