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摘要：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育认证的核心理念是学生中心（SC）、成果导向（OBE）、持续改进（CQI）。本文主要论述了工程认识课程在工程教育认证框架下，按照OBE课程流程进行的工程认识课程目标的制定—教学设计—教学实施与考核。
关键词：工程教育认证；OBE课程；教学
一、现状
我国建成了全球最为完整的工业体系，成为全世界唯一拥有联合国产业分类中全部工业门类的国家，其中一些工业领域，如航天、高铁、船舶的制造能力、基础设施的建设能力已经走在世界前列。但是，我国工业界对工程教育的“打分”是总体合格，水平中等。也就是说目前我国的工程教育（尤其是高等工程教育）还没有达到国家建设发展对工程人才需要的地步。战略咨询公司McKinsey基于83个跨国公司人力资源的调查报告，在工程师类人才一栏中，对持有大学文凭的求职者被跨国公司录用的情况，中国、俄罗斯等国仅有10%，而印度为25%，马来西亚为35%。由此可以看出，我国高等工程教育质量与国际比有较大差距，而工程专业认证是提高中国高等工程教育质量的抓手。
二、工程教育认证
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。2016年6月2日，在马来西亚吉隆坡举行的国际工程联盟大会上，经过《华盛顿协议》组织的闭门会议，全票通过了中华人民共和国的转正申请。至此，我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员。开展工程教育认证，可以促进国际互认，提升我国工程技术人员的国际竞争力，加快使我国由工程教育大国转变为工程教育强国，为我国培养创新能力强、适合经济社会发展、具有国际竞争力的优秀工程师和工程科技人才。工程教育认证的核心理念是学生中心（SC）、成果导向（OBE）、持续改进（CQI）。以学生为中心的工程教育认证的根本目的是促进或提升“教育产出”成果（即学生学到什么），也就是OBE，而非“教育输入”（教师教了什么）。
三、OBE课程设计
基于学习产出的教育模式（Outcomes-basedEdu-cation，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语，用一句话概括就是学生在教学活动中应处于中心地位。OBE课程的流程：制定课程目标—教学设计—教学实施与考核。
1.课程目标制定的依据。工程认识课程是工程训练课程体系中的第一个阶段，是面向全校大一本科生开设的通识性基础实践环节，是工程训练课程体系三个课程群之一，承担着95%以上大一本科生工程基础教育的重任，为全校各专业进行工程教育认证提供了重要支撑。因此，工程认识课程的目标是面向我校认证专业的培养目标和毕业要求。对应工程教育认证通用标准12条中的第1、2、6、8、9、10、12条，工程认识课程都可以支撑。
2.课程目标的制定。基于工程认识课程的特点，结合目前的现状，我们对工程认识课程群的课程目标进行了梳理和定位，按照工程教育认证的要求，确定了在工程教育认证框架下的课程目标，并组织教学设计及实施。工程认识课程目前共开设有：导论、机械结构认识、控制系统认识、工程材料及材料成型认识、机械制造与工程管理认识、机电一体化系统认识、工程认识集成等教学内容。（1）对应的教学要求如下：①了解工程内涵以及工程技术的作用，理解工程活动的核心是“造物”，是系统、技术集成与创新的产物，理解工程与人、社会以及环境之间的关系，初步建立工程概念。②了解机械系统、控制系统的组成、特点及作用，并初步体验相应简单机电一体化系统的选择、构建和实施过程。③了解常用工程的材料性能、用途以及机械制造技术的特点和工程应用，初步建立生产工艺、设备和质量概念。④了解工程管理中成本、质量、进度、安全和环保等基本要素，初步建立工程管理意识和职业道德意识。⑤基于装备制造的基础工程知识的学习与实践，能够初步表述分析解决工程问题的思路和方法。（2）对应的课程目标如下：①理解工程、工程技术的内涵，体验工程文化，初步形成工程意识，激发解决装备制造复杂工程问题的兴趣和好奇心（教学基本要求1—5支持）。②能够初步识别机械系统、控制系统和机电一体化系统，初步养成使用基本技术术语的表述意识，为解决装备制造的复杂问题奠定工程思维基础（教学基本要求1—5支持）。③能够基于装备制造的相关技术和管理基础知识，建立装备制造复杂问题的解决方案对社会、安全、环保、质量、成本、伦理道德等产生影响的意识，并理解承担的责任（教学基本要求1—5支持）。④能够查阅相关文献、资料开展自我探索和学习，理解团队合作的意义，能与团队成员进行有效沟通，发挥应有作用（教学基本要求2—5支持）。⑤初步具有在专业工程实践中应遵守的工程职业道德和规范，履行责任的意识（教学基本要求1、3、4、5支持）。对应的毕业要求如下：第1条：工程知识；第2条：分析问题；第6条：工程与社会；第8条：职业规范；第9条：个人与团队；第10条：沟通；第12条：终身学习。
3.教学环节的设计。（1）总体安排与教学设计。①导论。教学内容：a.工程的起源和发展，b.工程的本质和特征。②教学环节：授课、参观，4学时。③对应课程目标：1、5。④程度：了解。（2）机械结构认识。①教学内容：机械系统组成与应用。②教学环节：授课、分组构建、评比，8学时。③对应课程目标：1、2。④程度：了解。（3）控制系统认识。①教学内容：控制系统与应用。②教学环节：授课、分组构建、编程评比，8学时。③对应课程目标：1、2。④程度：了解。（4）工程材料及材料成型认识。①教学内容：工程材料的发展与应用。②教学环节：授课、参观、动手体验，4学时。③对应课程目标：1、2。④程度：了解。（5）机械制造与工程管理认识。①教学内容：a.加工与制造，b.工程管理的发展与应用。②教学环节：授课、参观、讨论，4学时。③对应课程目标：1、3。④程度：了解。（6）机电一体化系统认识。①教学内容：机电一体化概论。②教学环节：授课、分组构建、调试、评价，8学时。③对应课程目标：1、2。④程度：了解。（7）工程认识集成。①教学内容：综合创意报告的撰写、答辩。②教学环节：学生讲解、答辩、评价，4学时。③对应课程目标：4。④程度：了解。
四、结语
在我国正式加入“华盛顿协议”后，工程教育认证工作将成为常态，我校在2017年上半年就有2个专业进行了工程教育认证工作，下半年还有2个专业将进行工程教育认证，因此，围绕工程教育认证而开展的课程建设只是刚刚起步，随着认证工作的深入其相关要求也会越来越高，现场考核也会越来越严。作为高等工程教育的入门课程，工程认识课程的课程目标、教学设计、教学实施、考核评价及持续改进等会不断改进、完善和提高。
作者:聂志强 单位:哈尔滨工程大学
