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摘要：基于高职教育和“互联网＋”时代教与学的特点，分析了水利工程建设进度控制课程以往教学中存在的问题，构建了线上线下混合学习平台，实现了“互联网＋”教与学。将执业资格考试引入课堂教学，注重对学生职业岗位能力的培养，优化整合教学内容，建设优质教学资源，以赛促练，以赛促学，从而提高学生对该课程的学习兴趣。
关键词：高职教育；课程建设；水利工程建设；进度控制；教学改革；职业能力；学习兴趣
0引言
水利工程建设进度控制是黄河水利职业技术学院（以下简称“黄河水院”）工程监理专业的一门核心专业课程，主要结合水利工程建设进度控制的基本问题，讲解与进度控制有关的基本概念和知识，阐述在建设过程中进行进度控制的主要依据和手段，以及网络计划技术的基本知识和网络进度计划的编制、时间参数的计算、实际进度动态分析方法、计划评审和优化等基本技能［1］。随着我国经济发展进入新常态，具有一定理论基础及较强实践动手能力的高素质技术技能人才的需求给课程内容和教学方法提出了新的挑战。随着学情的变化，近年来高职学生出现了一些新特点，仅仅对进度控制理论和方法有所掌握已难以适应复杂变化的就业市场。为适应这些变化，笔者试结合自身教学实践，根据教学团队多年的教学经验，对水利工程建设进度控制课程教学改革进行初步探讨。
1以往课程教学中存在的问题
1.1教学方法、教学手段、考核方式陈旧
以往水利工程建设进度控制课程在教学过程中采用以教师课堂讲授为主的传统教学模式，教学方法单一，教师处于课堂主导地位，学生处于被动学习状态，虽然授课过程中穿插了案例讲解、互动式提问，在一定程度上活跃了课堂气氛，但是没有最大限度调动学生的积极性和主动性，不利于高素质技术技能人才的培养［2］。该课程考核方式为比较常见的“平时成绩＋期末考试成绩”，平时成绩主要考察的是学生出勤率、平时学习态度和课后作业完成情况。期末考试形式目前一般采用的是闭卷考试，题型主要包括选择题、填空题、作图题、案例分析题、计算题等。这种“平时成绩＋期末考试成绩”的考核方式很容易让学生为了平时成绩而去上课，虽然出勤了，但是听课效果不理想；课后作业虽然完成了，但是完成效果很难保证；期末考试方式更是很难客观评价学生的知识应用能力。
1.2教学内容缺乏针对性、脱离工程背景，忽视了学生职业岗位能力的培养
传统的水利工程建设进度控制课程采用中国水利工程协会编写的水利工程建设监理培训系列教材，理论内容多，缺乏针对性，如同本科教学内容的“压缩饼干”，没有针对高职院校水利工程监理专业学生的培养目标进行教学内容的组织安排。同时，水利工程建设进度控制是一门理论与实践密切结合的专业课程，其核心是网络计划技术（双代号、单代号、搭接网络及计划评审技术）。在传统课堂中，教师普遍将教学重点放在时间参数计算等理论知识的讲解上，过于注重方法原理的讲授而忽略了学生用网络计划技术解决建设工程进度控制和优化问题等能力的培养。为教学而教学、为答题而学习，这使得学生即使掌握了原理也很难将理论知识成功应用到具体水利工程上，从而导致学生缺乏用专业知识解决工程实际问题的意识和能力。职业岗位能力欠缺，不利于学生毕业后尽快进入工作角色，也不利于学生职业生涯的持续健康发展［3～4］。
1.3学生厌学情绪严重
由于水利工程建设进度控制课程的理论性较强，很多内容都需要推理计算，加上教师又偏重于对理论知识的讲解，所以高职高专学生普遍反映该课程内容抽象、枯燥，缺乏学习热情和兴趣，学习效果不理想，进而表现出较强的厌学情绪［4］。
2课程教学改革探索
2.1线上线下相结合，创新教学方法和手段，优化评价考核方式
2.1.1“智慧职教”“智慧职教云”和“云课堂”简介
职业教育数字化学习中心（亦称“智慧职教”平台）是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。“智慧职教”平台是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会公开共享的指定平台。“智慧职教”平台立足于创新资源应用模式、构建资源共享机制，探索以云服务的方式，为有需要的院校开通专属的在线教学云平台（即“智慧职教云”）。在“智慧职教云”中构建属于自己的在线教学环境，可以帮助教师或培训师整合平台资源和自有资源，为自己的学生开设专属在线课程，开展线上线下混合教学或培训。“智慧职教”平台运行共享资源和示范课程（massiveopenonlinecourses，MOOC），“智慧职教云”运行适合本校本班学生的自建课程（SmallPri-vateOnlineCourse，SPOC），“云课堂”手机App可以提供基于SPOC的O2O课堂。利用“云课堂”，教师可以开展签到、讨论、头脑风暴、提问、测验等教学活动。
2.1.2创建线上线下混合学习模式，实现“互联网＋”教与学
教学团队充分将上述平台融入到水利工程建设进度控制课程的教学中，基于“智慧职教”平台上特别是由黄河水院主持建设的水工专业国家教学资源库资源和教学团队自建优质资源，利用“智慧职教云”平台，教学团队搭建了水利工程建设进度控制课程的线上教学资源。由于学情的变化，高职学生在学习时往往容易感觉枯燥难懂，抓不住重难点，容易丧失学习兴趣。基于上述平台，水利工程建设进度控制课程教学很大程度上缓解了这一问题。首先，教师课前将优质教学资源上传至“智慧职教云”，学生登录“智慧职教云”网页版或者利用“云课堂”手机App，根据教学任务进行自主学习，并做相应的测验，以检测自己的学习效果，发现问题和不足。线上学习这一新颖的方式，可以提升学生的学习兴趣。同时，线上的知识内容精炼、重难点讲解清晰明确，缩短了对各个知识点的学习时间，从而进一步避免了学生在学习过程中产生倦怠和感觉枯燥的负面情绪。其次，线下教育以线上数据分析的结果作为参考，可以有效进行查漏补缺，发现学生的问题，从而有针对性地在传统的线下课堂帮助学生有效地解决这些问题。学生在“智慧职教云”和“云课堂”上的学习行为都有清晰的记录，通过大数据分析，教师就可以及时发现学生学习中存在的问题，也可以更科学合理地对学生进行评价和考核。
2.2将执业资格考试引入课堂教学，注重职业岗位能力的培养
水利工程建设进度控制课程教学以职业需求为导向，把职业资格考试的有关内容引入到课堂教学中，紧扣国家建造师、监理工程师等执业资格考试需求，课堂案例主要选自历年建造师、监理工程师执业资格考试真题。由于执业资格考试的案例大都来源于工程实际，通过对这些案例的分析讨论，学生分析和解决实际问题的能力得到很大提升。职业资格考试内容走进课堂使学生可以较早地受到职业资格考试培训，从而使知识、技能和职业岗位能力得到了很好的提升，为学生将来职业发展打下了坚实的基础，这极大地激发了学生的求知欲望、学习兴趣和学习积极性。同时，将执业资格考试引入课堂也弥补了教材中工程实例不足、教学内容与工程实际脱离的缺点。
2.3建设优质教学资源，积极参加技能竞赛
2.3.1优化整合教学内容，注重对学生动手和创新能力的培养
在传统水利工程建设进度控制课程教学中，教师往往侧重理论知识传授，注重讲授网络图时间参数的计算、网络图的优化等理论内容。随着学情的变化，高职学生接受新知识的能力和自主学习能力普遍降低，复杂繁琐的计算和优化往往让学生无所适从。针对这种情况，教学团队基于当前高职学生的特点，对教学内容进行了优化和改革。比如，在讲授网络图时间参数的计算之前，先重点讲述网络图的绘制原则和方法。学生在动手绘制网络图的过程中，不仅强化了对网络图的理解，也提高了学生的学习兴趣和动手能力，为网络图时间参数的计算、网络图的优化等内容的学习奠定了重要基础。
2.3.2充分利用信息化教学手段，建设优质教学资源
教学信息化最重要的一项工作是建设优质的教学资源［5］。教学团队利用信息化手段，制作了多样、精美、直观、生动的动画和微课等优质资源，以方便学生理解课程教学内容，同时也激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。例如，在制作双代号网络图六个时间参数计算的教学资源时，教学团队通过动画设计，准确展示了每个时间参数的计算方法和计算原理。又如，在讲述双代号网络图绘制的八大准则时，教学团队利用优芽网制作了动画习题，学生在游戏中就可以掌握相关知识，这种资源形式很受学生欢迎。
2.3.3利用技能竞赛，以赛促练，以赛促学
技能竞赛在高职院校学生技能培养中发挥着重要作用［6］。黄河水院每年定期开展技能竞赛月活动，建立了长效的校内技能竞赛激励机制。在技能竞赛中获奖的学生可以得到丰厚的奖品和校级获奖证书，并在各种评优评先中获得加分优惠。另外，获奖学生可在学校精湛技能登记系统中登记，并获得相应的精湛技能证书，证书可以增加学生的就业竞争力。依托水利工程建设进度控制课程，教学团队申请设立了黄河水院“水利工程进度控制网络计划技术应用”技能竞赛项目。开课之初，教学团队就积极向学生宣传一年一度的技能竞赛月活动，鼓励学生为技能竞赛做好准备。学生在目标需求的驱动下，参加技能竞赛的热情很高，这极大地促进了学生的学习主动性。
3课程教学改革效果分析
3.1教学方法、教学手段、考核方式更加科学
利用“智慧职教”平台、“智慧职教云”和“云课堂”，创建了线上线下混合学习模式，实现了“互联网＋”教与学，教学方法、教学手段、考核方式更加科学。基于大数据的考核评价方式倒逼学生重视每一次考勤、每一次课堂提问、每一次作业练习及师生互动联系，过程学习和过程评价得以真正实现。
3.2学生职业能力和专业素养得到提高
以职业需求为导向，将执业资格考试引入课堂教学，能够使学生较早地受到职业资格考试培训。学生解决实际问题的能力得到提升，为学生将来的职业发展打下坚实的基础。
3.3学生学习兴趣被充分激发
教学内容的优化整合更符合高职院校学生的心理特征，更益于学生学习掌握。大量优质资源吸引了学生的注意力，帮助学生更好地掌握重难点内容。同时，利用技能竞赛，以赛促练，以赛促学。教学内容优化整合、优质资源的建设和将技能竞赛引入课堂，从各个方面充分调动了学生的学习积极性，学生的学习兴趣被充分激发。
4结语
综上所述，本文针对水利工程建设进度控制课程以往教学中存在的问题，基于高职学生的特点和职业发展需求，充分利用信息化教学手段，对该课程的教学改革进行探讨。笔者所在的教学团队在教学实施的过程中，明确学生的主体地位，创建线上线下混合学习平台，能够实现“互联网＋”教与学。同时，注重过程考核，注重对学生职业能力和学习兴趣的培养，收到了良好的教学效果。
参考文献：
［1］中国水利工程协会.水利工程建设进度控制［M］.北京：中国水利水电出版社，2010:1-16.
［2］李建,许晓瑞,代凌辉.黄河水院建筑工程质量与安全管理课程教学改革探索［J］.黄河水利职业技术学院学报，2016，28(2)：65-67.
［3］王艳飞.高职《建筑施工组织》课程四部教学法［J］.职业教育研究，2013（3）：97-99.
［4］卢爽，于微微，葛贝德.《施工组织与进度控制》课程改革实施与思考［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2013（6）：14-15.
［5］王卫东.“互联网+”战略下高职院校教学信息化的实践探索［J］.黄河水利职业技术学院学报，2016，28（3）：55-59.
［6］张敬玲.基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究［J］.湖北成人教育学院学报，2013，19（1）：25-27.
作者:许晓瑞 李建 代凌辉 张敏 单位:黄河水利职业技术学院