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摘要：问题导向教学模式（pbl）以培养学生在特定情境下自主和团队学习为特点，近年来受到一些高校教师的青睐。文章将PBL教学模式引入工程管理专业的《项目进程管理》教学活动中，以期为创新型和实践型的工程管理人才培养提供理论参考。
关键词：《项目进程管理》PBL教学改革
一、引言
我国高等院校工程管理专业开设的《项目进程管理》课程是指导学生进行工程项目实践的核心课程，与《项目成本管理》《项目质量管理》共同构成该专业的三大基础课程。在实践中，项目的进程在很大程度上决定着项目的成败，也影响着相关企业经济利润的获取。因此该课程的设置目的是培养学生工程项目时间管理的理论和实践能力，最大限度避免工程延期、合理优化工期以提升项目质量、降低项目成本，最终减少工程项目因时间管理不当而造成较大损失。而目前众多高校普遍存在的理论与实践相脱节的教学模式不利于从根本上培养学生的专业兴趣和实践操作能力，因此该课程的改革势在必行。
二、教学模式的理论介绍
PBL（ProblemBasedLearning）是一种缘起于加拿大医学课程的以问题为导向的教学方法，目前已被推广至众多学科领域的教学实践。该方法强调通过设置复杂而有意义的问题情境来提升学生的学习兴趣，通过培养小组解决问题的能力来提升学生的团队协作精神和专业素养，因其良好的教学效果而备受教师青睐。该方法通过学生间的团队合作激发其自主学习的兴趣，以深入发挥问题情境对学习的引导作用。因此可以说，PBL教学模式是专业学习理论与实践的桥梁，在教学中的深度运用能够大力提升教学效果。在这种教学实践中，学生为解决预设问题而广泛搜寻大量资料，在资料分析、整理、解释的过程中形成良好的自主学习习惯，改变传统的“听课———复习———考试”的学习模式，在问题的构建中找到知识的灵魂和重点，并运用各串联的问题将知识形成体系，真正实现“以学生为中心，以老师为引导”的教学理念，在这种教学模式中，老师充当了知识的咨询者和课堂的服务者。在PBL教学模式的具体运用中，教师的教学能力受到极高的考验，他们不仅需要娴熟地掌握学科内容，还要充分具备提出专业问题的能力、引导学生解决问题的能力、有效组织团队的能力以及培养学生做出深度转换的能力。在PBL教学中，教师要打破以往“填鸭式”教学方式，从知识的灌输者转变为知识的领路人，引导学生形成“提问———探索———整合———推理———反思”的学习模式（图1），减少对现有书本的依赖，培养创造力和求知精神，真正成为知识的主人。同时在小组合作探索知识的过程中，从问题的头脑风暴、资料的分工搜集到结果的合作完成，学生都在积极与组内成员进行交流合作，团队精神得到培养。
三、PBL在《项目进程管理》课程中的运用
《项目进程管理》作为工程项目管理领域的一门核心专业课，在地方高校的工程管理专业教学中尚存在一系列问题，如人才培养目标不清晰、教学形式单一、工程理论衔接不足等，阻碍了工程项目人才培养的进程。《项目进程管理》应结合工程建筑行业需求，培养精通工程技术和管理技巧的创新型专业人才，因此需要改变传统的教学模式，采用PBL教学，使得学生的自主学习能力得到质的飞跃。
（一）提供问题式场景开启单元内容的学习。教师为学生呈现一些工程项目在实践过程中的典型场景，以此作为背景，向学生抛出一系列问题，导入知识体系框架，将课程中的相关知识点嵌入场景和问题中，遵循理论与实践相结合的原则，确保必要的工程项目理论知识点与建筑实践的深度融合，使学生在一系列特定场景中完成对课程的有效掌握。在教学实践中，教师可让学生组队各自模拟一项大型工程建设项目，从项目开始至结束完成一系列活动时间、活动排序、进程设置及网络优化等问题的探索和解答，最终完成《项目进程管理》课程知识点的深度梳理。在项目完成的过程中，小组成员深入挖掘、探究并排查处理每一个问题，因此学生解决问题的能力和深度思考的能力得到质的飞跃。
（二）指导学生完成对问题的系统探索和整合。合作团队在教师的指导下分工协作，共同完成对知识点的扩展搜索，尽可能将工程项目涉及到的内容进行广泛收集，以完成对知识的全面探索和整合，帮助其对问题分析工作的进一步顺利开展。在这个过程中，教师承担鼓励者和监督员的角色，确保每一位同学参与到资料的收集和整理过程中。在学生遇到技术问题时教师提供积极指导和辅助，引导其快速找到解决问题的方法和途径。例如在活动时间估算过程中，教师鼓励学生广泛收集并尝试估算方法，通过多次实践找到各种工程活动的匹配方法；在项目进程网络优化计算中，团队成员搜寻工程项目理论优化方法并共同整理，将费用优化、路径优化、时间优化的最佳方法进行分类，深化对进程优化知识点的掌握。此过程有助于学生对资料搜集能力的锻炼和学习兴趣的培养。
（三）引导学生完成对问题任务的推理和反思PBL教学模式中，最重要的两个步骤即是对问题的推理和反思。在《项目进程管理》中，从工作分解结构的形成、项目活动的分析、项目进程的安排，到项目时间的优化和项目控制，都离不开学生对问题的推理。在学习认知初期的资料搜集与整合后，学生需要结合后续的专业实践做出进一步深化，实现举一反三的效果。此外，课后反思也是PBL教学模式中的重要一环，学生在每一次课堂学习任务完成后要反思自身对问题的探索方法与老师的建议有何不同，思考问题的角度、知识点的掌握程度、实践的运用能力等方面哪些存在不妥之处进而需要做出进一步改善。以此完善自己探究问题、解决问题的能力，丰富自我。推理和反思过程对下一个学习单元的循环有着一定的指导作用，因此，教师应加大培养力度。
四、PBL教学模式的应用总结
在教学模式改革的初期，PBL方法难免会受到传统高等院校教学模式的干扰，其实践和推广将会遇到巨大的障碍。学生从内心抗拒自主学习模式，不愿意自发进行拓展和创新，不愿意主动广泛收集资料，因此在改革初期收获甚微。但随着授课次数的跟进，学生将逐渐感受到PBL教学模式的优势，如拓展了专业视野、丰富了理论知识、提升了团队合作能力、培养了创新精神、取得了较大的成就感等，这些对于工程管理专业后续知识的深度挖掘和职业生涯中实践能力的提升是非常有利的。因此可以说，PBL教学模式是《项目进程管理》课程教学模式的改革方向。此外，由于新时展对人才培养提出了更高的要求，高校教师应不断探索和创新，将此方法广泛运用于各个学科的教学实践中，以培养能够进行深入学习和团队合作的创新型专业人才。
作者:张玲 孙国强 阎俊爱 单位:山西财经大学管理科学与工程学院