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摘要:作为安全工程实践教学的重要组成部分，生产实习对实现安全工程培养目标起着至关重要的作用。通过分析“新工科”理念对安全工程生产实习教学带来的影响，指出我国安全工程生产实习教学存在的主要问题。结合长安大学生产实习现状，提出一种适合安全工程生产实习的教育教学创新模式。
关键词:新工科;安全工程;生产实习
为适应大数据和人工智能等新技术所带来的机遇和挑战，以新技术、新业态、新产业为代表的新经济模式应注重工程人才的综合素质培养，亟待加快现有工程教育模式的创新，“新工科”时代由此应运而生[1]。新工科侧重建设工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系。与传统工科人才培养模式不同，新工科时代更多注重实践能力、创新能力和国际竞争力的培养。安全工程人才培养目标侧重学生掌握安全技术和管理方法，培养出具有创新能力和研究能力的复合型人才[2]。生产实习是检验学生理论联系实际能力、解决复杂工程问题的最佳考核环节。长期以来生产实习一直是安全工程实践教学环节的薄弱环节，“新工科”背景下，新技术的产生对生产实习的教学提出了更高的要求，生产实习的重要作用更加凸显[3]。为此，探索出一种适合安全工程专业生产实习的教育教学创新模式，对提升学生的实践能力和综合素质具有重要的现实意义。
1生产实习教学存在的主要问题
1.1教育理念改革滞后
安全工程由“行业安全”逐渐向“大安全”转变，学生知识结构复杂。在传统教育理念下，生产实习主要侧重对理论知识的实际应用能力，而对学生的创新能力和适应时展要求的能力考查较少[4]。“新工科”背景下，树立创新型、综合化和全周期化的工程教育理念，以提升学生的创新创造能力，适应时展要求迫在眉睫。
1.2教学知识结构单一
随着新工科专业的发展需要，促进学科交叉与跨界整合，尤其高新技术与工科专业交叉融合十分必要。目前安全工程生产实习知识结构仍以行业知识为主，比如建筑安全，实习主要对建筑施工单位进行日常检查和管理，极少考虑大数据、人工智能等新技术在建筑安全工程中的应用。
1.3人才培养模式改革不彻底
目前国内安全工程培养模式在卓越工程师、CDIO等培养模式均有较好的探索与改革，生产实习多采用政、校、企协同人才培养模式。“新工科”背景下，生产实习则应打破固有学科界限，侧重多学科交叉融合，推进多形式协同育人模式。
1.4教育教学质量亟待提升
生产实习教学内容缺乏创新，培养质量标准体系不完善，缺乏科学合理的监督评估机制。“新工科”背景下，安全工程生产实习实践培养方案、监督检查和考核评估等过程亟需改进。另外，“新工科”建设也对生产实习基地提出明确的要求，实习单位也应需要向现代制造业和高新科技企业倾斜。
1.5教育教学体系不完善
现有的安全工程培养定位较为笼统，对学生知识结构和专业能力要求不太明确，培养目标不够细化，学科的主干课程、核心课程不明确，课程关联不明显，部分课程授课顺序混乱。因此，学生不能从宏观角度考虑安全生产实习的重要性，多是被动地去完成所规定的任务，并不能将生产实习的工作应用于未来的学习和工作中去。
2.1课程体系改革
为适应“新工科”的发展需求，课程体系应以培养学生解决安全复杂工程问题能力为目标，注重培养学生的创新实践能力和全球化视野。整合课程体系与教学内容，注重课程之间的衔接性和关联性尤为重要。例如：生产实习实践环节应重点将主干课程的专业知识运用于实际问题的解决中，将培养目标与工程认证通用标准的要求一一对应，便于实习效果考核；实习内容应与国际接轨，引进国外优秀经典教材，消化吸收以适应国内生产实习的教学需求。
2.2实习基地建设改革
高校应拓展渠道，建立政、校、企合作平台，充分发挥接收单位和高校双方的优势，促进产学研的深入合作发展。例如，近年来长安大学安全工程系已经和咸阳市安监局、西安建筑工程建设监理公司、深圳市赛为等政府和企业建立安全实践教育基地，在培养方案修订和课程设置等方面均邀请实习基地专家参与修订，同时政、企聘请教师参与政企项目建设，例如咸阳智慧城市安全管理信息系统建设、深圳赛为公共信息平台建设等。
2.3教师队伍建设
校内指导教师理论基础较好，而校外现场经验较为丰富。在实际的实习指导过程中，会出现理论和经验冲突的现象。稳定和谐的指导教师队伍建设对生产实习的顺利进行起到重要作用。指导教师队伍建设应充分发挥校内外指导教师的优势，鼓励校内指导教师深入政府或企业挂职锻炼，提升个人的企业安全管理经验。同时高校应定期邀请国内外知名企业员工进校开展专业知识培训，聘请有经验的企业工程技术人员作为生产实习的兼职指导教师。
2.4完善实习指导过程
由于安全工程涉及行业较广，实习指导书应重点分析学生可能参与的重点行业，分类制定对应的行业生产实习指导书。集中实习的学生应按要求跟班学习，了解工艺流程，分析其可能存在的安全技术、管理问题，利用“新工科”思维，思索新技术在企业安全技术和管理的应用。分散实习的学生分散在全国各地，指导教师逐个巡视指导并不现实。为此，学生采用微信、直播等媒介即时反馈现场问题，校内指导教师予以指导。生产实习指导完毕，校内指导教师应对实习指导书和指导过程加以改进完善，制定出优秀生产实习报告范本，以供后续学生参考。
2.5考核机制改革
以往生产实习多是考核实习报告内容完成情况，考核方式单一，平时成绩主观性大。同时，由于实习单位的有限性，同一单位可能会有多个学生参与实习，实习报告会出现雷同，过分注重实习报告有失公平。为了保证评价公平和合理，生产实习考核应采取综合考查的办法，即采用平时表现（15%）+实习日记（15%）+实习报告（35%）+答辩（15%）+创新意识（20%）相结合的方式进行评定。
3结语
“新工科”建设给我国工程教育带来了机遇和挑战，制定出一种教育教学创新模式，对安全工程等传统工科专业适应新形势发展需求起到重要的意义。新工科理念对安全工程生产实习教育理念、知识结构、培养模式、教学质量和教学体系等方面带来较大的影响，生产实习教学模式改革应从课程体系、实习基地建设、教师队伍、实习指导过程和考核机制等方面重点考虑，研究成果对我国安全工程生产实习教育教学模式提供了重要的参考。
参考文献
[1]张培森,秦忠诚,刘进晓.新工科背景下基于能力导向的采矿工程专业人才培养模式探讨[J].教育教学论坛,2018(22):76-78.
[2]吴超,杨书宏.安全工程专业继续教育知识讲座第一讲我国安全工程专业高等教育现状及发展(上)[J].劳动保护,2011(1):116-117.
[3]康恩胜,王文才,庞文娟.专业认证背景下的安全工程生产实习改革探索[J].实验室科学,2017,20(2):180-182.
[4]景国勋,程磊,袁东升.“新工科”背景下的安全工程专业建设与发展思考[J].河南理工大学学报:社会科学版,2018,19(2):102-107.
作者:杨威 李寻昌 许锐 安鹏 单位:长安大学地质工程与测绘学院
