工厂实训总结范例

摘要：

在借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式的基础上，结合高职教育研究课题，探索将真实企业环境引入校园的电力工程技术教学工厂建设思路，总结了“教学工厂”的建设成果和运行特色。

关键词：

教学工厂；高职教育；工学结合；校企合作

“教学工厂”（TeachingFactory），是新加坡南洋理工学院（NanyangPolytechnic）所创造的在学校的教学环境内营造企业实践环境，并将二者紧密融合的一种教学模式。根据校长林晋东的解释，“教学工厂”就是将工厂的工作环境、工作技术尽可能多地摸仿到学校的教学过程中去，学生在课堂就能体验到未来的工作氛围，学到先进实用的工作技能，课堂即工厂，学校即社会，以提高学生对未来工作的适应性。模拟、模仿、融合的教学理念体现了教学工厂的内涵所在[1]。

1“教学工厂”模式的实施背景和特点

“教学工厂”教学模式在现有的教学系统的基础上，将企业环境引入学校，在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂，解决了如何将学院教学与企业环境紧密结合的普遍难题，使学校的实践教学工作不依赖于企业界，在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，最终达到培养学生能力的目的。“教学工厂”不是在学校之下、教学之外再办一个工厂，也不是让学生在学校学完理论课后再到工厂进行技能训练。“教学工厂”既不同于学校的实验室，也不是企业的车间，而是企业的生产设备、工作场景在学校的再现。“教学工厂”的精髓在于推行“工学结合”，实现“校企合作”，把教学和工厂紧密结合起来，把学校按工厂模式建，把工厂按学校模式办，给学生一个工厂的学习环境。“教学工厂”是以学院为本位，在现有的教学系统中（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上设立的，全方位营造工厂实践环境的办学理念。它是企业实习、企业项目与学校的教学的有机结合。这个“教学工厂”理念在南洋理工学院得到了非常成功的实践，并且为学校开拓了极具生命力的发展空间[2]。近年来国内已经有机械制造类专业、汽车修理服务类专业、导游专业、法律实务专业等借鉴教学工厂理念初步开展人才培养模式改革与实践的实例，但电力技术类专业借鉴教学工厂理念开展人才培养模式改革则尚未见到案例报道。

引言

“一带一路”国家发展战略对高职会计人才的培养提出了更高的要求。经济发展进入新常态，实质是我国经济发展已经进入高效率、低成本、可持续发展的中高速增长阶段。新背景下企业要实现有质量、有效益、可持续的发展，既需要提升内部管理，也需要顺应新的监管形势，而会计的管理与监督职能当仁不让，随着在广西被纳入国家“一带一路”发展战略中来，会计的重要作用更为凸显。但长期以来会计只是作为记账工具，所具有的管理功能没有得到应有的发挥，导致高职院校对会计人才的培养也更多地关注在“记账技能”方面。财政部的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，为今高职会计专业人才培养从“核算型会计”向“管理型会计”的转变指明了方向，如何创新高职会计专业实践教学模式，培养具有管理素养的会计人才以适应发展的变化，是摆在当前高职会计专业人才培养工作的重要课题。

一、“一轴两翼式”高职会计专业实践教学模式的内涵界定

“一轴两翼式”是基于柳州职业技术学院“情境式工厂实训平台”（1），以实训工厂汽车整车制造业务流程为“一轴”，以“企业内部财务关系”与“外部财务关系”为“两翼”，构建的“一轴两翼式”高职会计专业实践教学新模式。其中，“一轴”即以实训工厂汽车整车制造购、产、销、存流程为主轴，实训工厂实体为实践教学与训练的真实载体，这是企业会计核算的核心，培养的是学生的会计核心技能。它既是有效组织教学与实训的手段，又是达到教学与实训预期效果的保障。“两翼”即内部财务关系的处理与外部财务关系的处理。财务部门如何处理与企业内部包括采购、销售、人力资源、生产、仓管等部门的财务关系，以及如何处理与企业外部包括银行、工商、税务、社保、供应商、客户等部门的财务关系，这是财务管理思想的体现，培养的是学生财务管理技能与沟通协调能力。

二、“一轴两翼式”高职会计专业实践教学模式构建

“一轴两翼式”高职会计专业实践教学模式打破传统职业技能培养，通过调整与重构系列会计专业核心课程实践教学项目，借助信息化管理工具进行高职会计专业“开放式”创新教学方法实践，集成于“一轴两翼式”会计情境实训中心平台上，培养适应新经济及“一带一路”国家发展战略的“职商会计人”[1]。

（一）“一轴两翼式”会计专业核心课程实践教学项目重构

摘要：传统的理论型课程设置，对包装设计专业学生自身的创造、创新能力培养存在与市场分离的现象，造成学生毕业后不能胜任包装设计师岗位的现象。文章结合包装设计课程的特点、整合校内外资源、根据当下市场需求不断改进包装课程教学方法、树立新时代的教学观念，制定出符合我国品牌迭代升级时期的包装设计课程改革方案。

关键词：产品包装设计；专业课程改革；包装工艺

20世纪90年代，高等教育为了迎合时展的需求培养了大批包装设计类人才，在过去的二十年里，学校传统的理论课程设置导致了学生在校学习与市场脱节，出现包装设计专业学生毕业后工作长时间不能胜任包装设计师岗位的现象。基于计算机包装设计课程改革优化方案让设计类学科走出传统教学误区，校内理论课堂与市场接轨，有助于专业人才质量的提升。包装设计人才掌握包装市场的最新动态发展，用创新思维包装、引导我国产品市场面向全球一体化。本文将从校内课程改革、校外实践教学、设置包材展示橱窗三个方面浅谈计算机包装设计课程改革方案。

1校内理论课程改革

1.1增设舆情监测、市场调研课程

包装是人们接触产品的第一印象，包装设计中的色彩、图形、文字的美感和情调是影响产品市场竞争的晴雨表。品牌口碑舆情监测是重要的品牌发展研究反馈，可以及时反映某个产品包装系统在人们心中存在的优缺点。品牌长远发展需要塑造消费者的良好口碑，扬长改短、迭代升级。每个季度，时趣AI云计算会通过社交平台用户在参与两个品牌相关的关键词讨论中，得出不同品牌的口碑差距。消费群体分析数据表明，80、90后已成为市场消费的主要群体。他们的消费习性调研表明，包装的时尚色彩外观、热门IP形象、创新创意功能成为产品销量的重要依据。学校包装设计课程内容需要大胆调整传统课堂教学模式，让社会调研课程充分与市场中商业模式结合，形成课堂教学与课外市场分析结合的运作模式。让学生走出课堂，走入产品卖场，了解消费者选购时的心理与消费习性。同时，培养学生在文学、绘画、美学、营销学等方面的知识。精确定位消费者的需求，在以后包装设计工作中正确定位消费者喜好，使产品包装的各项功能更好地表达出来，提高产品在市场激烈竞争中的销量与占比。

1.2增设竞品分析课程

1一个工号牌（一牌）：角色认识与转变

让他们从实训的第一天，就变成一名准工人。另外，由于本校数控专业实训是采用班级轮流集中实训的方式进行。目前班级多，更新快，老师快速认识学生也是一个问题，有了工号牌，老师就可以记工号牌，然后和考勤表对照，就可以快速记住学生名字，给师生教学互动提供了有效条件。

2一把钥匙（一钥）：角色责任与精神

在学生领到工号牌以后，他们将按照分组，到达相应的工位。由于实训过程中除了用相应的设备和仪器以外，还会用到很多的刀具和工量具。这些物品多数体积较小，但价值不菲，为了保证不被遗失，通常工具柜都要上锁。学生在到达工位后，分给学生一个工具柜和一把钥匙。发放钥匙给学生就意味着将实训要用到的仪器设备和工量具交给学生了。在这方面除了形式上将这些东西交给学生，其实还有情感目标培养要求。学生在拿到钥匙以后，老师会强调他们要保管好物品，这样学生将会成为一责任主体，更重要的是对学生的信任，给他们一个自主管理的空间。

在管理仪器设备上,学生将会以“主人翁”的姿态出现.这将给实训设备的管理带来了极大的方便,用自主管理的方法不仅解决了设备遗失的难题,同时又让学生过了一把实足的“主人瘾”，还培养了他们管理经验。在有些实训是每人一个工位，本校将一人一个工具柜，一人一把钥匙。还有些实训是几个人轮流使用一套设备，例如普通机床实训和数控机床实训，目前学校还不能满足人手一台套的目标。这样就将几个同学分成一组。将钥匙交给组长，让所有的成员共同管理，这样还培养他们“协同管理”精神和团队合作的意识。

3一张清单（一单）：角色任务与要求

在发给学生钥匙的同时,还要给一张工量具清单,清单包括所有交给学生的仪器设备的型号、数量以及完好程度。在交给学生清单以后，实训老师的第一个教学内容就是教学生认识工具。教学生认识它们的名称、常用型号及其功能。同时检查其完好性，如果发现不能满足使用要求，立即让实验管理员予以更换，在保证清单所列物品均能正常使用的情况下，让接管学生签字确认，完成交接任务，同时也标志学生对实训仪器设备自主管理的开始。在其后的一段实训过程（通常是一到两周）中，实训老师教他们如何正确使用仪器设备和正常保养和维护方法。例如，车床工具柜通常分四层，最上面的一层要求摆放精密量具，第二层摆放刃磨好的刀具，第三层摆放工具，最下面一层放一些不太重要的杂物如铁丝钩、擦机布等。还有精密量具要教他们要擦拭干净，需要涂机油防锈的要按时涂油，所有量具要轻拿轻放。

【摘要】《中国制造2025》规划旨在推动我国工业制造向智能化、数字化转型，对应的工业人才需求结构和水平也发生着重大变革。地方应用型高校作为国内应用型人才重要的培养基地，通过对人才培养体制机制好的方法模式的变革，突出应用型、创新型的综合性人才培养特色，打造地方专业领域的名片。

【关键词】机电一体化系统设计；课堂教学；产教协同

0引言

机电设计制造行业进入新发展阶段，推动机电制造向智能化转型升级，融合电子信息互联网等技术，形成相应技术专利和技术体系，已经成为机电设计制造行业面临的重要课题。人才是行业发展的关键性要素，作为高层次机电设计人才的输出基地，地方高校可以在专业核心课程机电一体化系统设计课程群教学中探索产教协同合作的教学模式，从而为新时期的机电设计制造行业培养人才，开发新的道路。石嘴山工贸职业技术学院工业底蕴丰厚，有一个校办工厂：石嘴山神工科技有限公司，引进宁夏荣光科技集团共建智能制造车间和LED车间两个实训基地，并与周边企业共建多个校外实训基地，引企入校、资源共享、产教融合，积极探索机械制造类专业人才培养模式，与企业合作实现“双主体”育人。

1现代机电制造设计人才培养体系存在的突出短板

1.1课程知识框架的时效性不强，过程教学重视程度不够

传统的机电一体化系统设计的课程内容和教学方法与现代智能化和信息化制造业的人才目标要求不匹配，特别是有很多课程中的相关理论知识和技术标准，与最前沿的发展趋势不相符。在机电一体化系统设计实践课程内容的安排上，相对滞后，比如在机械装备类课程设计内容当中，还是以减速器这一传统设备的设计为主题，对于智能工厂、机器人、3D打印、网络共享制造车间等，都没有在设计实践课程中体现出来。因此，在课堂教学中，教师只是按照课本的知识类别去设计教学内容，而没有真正落实到现代机电制造的生产线环节上，即生产线的设计、加工制造、检验、调试测试等重点任务，学生缺少良好的实践平台延伸，在进入专业岗位后，仍然有无从下手的现象。教学没有与生产、动手、研究联动协同，学生的专业技能没有得到真正的增强[1]。

摘要：基于化工安全技术实践性、应用型、综合性能力培养与提升的目标。依托“煤制甲醇仿真工厂”教学载体，探索构建了以“班组”教学为途径、以“自主”学习为主体、以“岗位”任务为导向、以“能力”培养为目标、以“全面”评价为保障的教学模式。通过理论和实践有机融合，真正做到“工学结合、实境育人”，旨在加强岗位锻炼和实践体验，强化安全生产的知识与技能，提高学生化工安全意识和安全职业素养。

关键词：班组式；化工安全；职业素养；教学模式；实践体验

化工生产具有工艺复杂、生产条件苛刻（高温高压等）、生产装置自动化、连续化、大型化以及原材料及产品特殊化学性质等的特点，这些特性决定了化工行业的危险性。近几年来，我国先后发生了多起由危险化学品引发的火灾爆炸事故，导致众人“谈化色变”，造成了非常恶劣的社会影响[1]。但究其根本，绝大多数化工安全事故及其导致的系列问题均源自生产操作人员安全生产意识淡薄，以及缺乏相应的专业知识[2]。因此，加强化工安全生产必须依靠高素质的化工人才作为支撑。《化工安全技术》是化工专业的一门核心课程，具有很强的实践性、技术应用性和综合性[3]。主要是以培养学生实践技能为重点，以提升化工安全意识和安全职业素养为出发点，进行化工安全知识的学习。然而，通过传统的理论知识讲解、演示练习及案例分析等教学手段所达到的教学效果并不明显。对意识认知（如安全意识的树立、企业安全文化等）和风险认知（危险源的辨识、防火、防爆、防毒技术等）、风险操作（高空、受限空间作业等）内容的学习存在一定问题。主要体现在学生缺少岗位体验和实践锻炼，对安全生产的重要意义理解不透，对各类危险物质、危险设备及危险源缺乏深入理解，对化工企业生产环境的安全风险认知不足，学习积极性不高、学习动力不足[4]。所以该门课程目前采用的教学模式亟待改革。在实际教学活动中，笔者以学院“煤制甲醇仿真工厂”为载体，探索构建了以“班组”教学为途径、以“自主”学习为主体、以“岗位”任务为导向、以“能力”培养为目标的教学模式，充分调动和发挥学生的主观能动性，培养学生的安全意识、团队协作、沟通交流、分析解决问题能力、创新能力以及实践能力，达到理论和实践有机融合，真正做到“工学结合、实境育人”。

1“煤制甲醇”仿真工厂载体

2017年，我院建造的“煤制甲醇”仿真实训教学工厂开始投入使用。仿真教学工厂采用实体设备与仿真操作相结合、内操与外操相结合的模式，生产实际高度接近。参照实际化工生产企业安全管理标准，厂区内规范配备有室内消火栓、灭火器，按需配置气体防护设施；现场安全标志设置齐全，设置工艺流程中存在职业危害的岗位职业危害告知卡，在醒目位置悬挂安全警示标语。高标准的规划建设使仿真教学工厂具备了工厂情景化、操作实际化、故障模拟真实化特点，解决了“化工厂”进校园的难题，为化工安全课程提供了理实一体的教学平台并为该课“班组式”教学提供了载体。

2“班组”教学模式设计

2.1以“班组”教学为途径

1走出去、把教室搬到工厂，创办“厂中校”

（1）从2010年至今，沧州职业技术学院畜牧兽医系

先后与中粮集团、温氏集团、天津宝迪集团、北京德青源农业股份有限公司、河北裕丰京安养殖有限公司、河北万雉园农牧有限公司等6个国内外知名的大型畜牧生产企业进行校企深度合作，联合开设“订单培养班”，学生在校内学习2年后，即将“教室”搬到畜牧生产企业，进行为期1年的“顶岗实习”。学生“边学边做、学工交替”直至毕业，开创了具有畜牧兽医专业特色的“厂中校”。

（2）非订单培养班实行2.5+0.5的学年分配

即在校内学习2.5年，剩下0.5年，学生根据自己的就业意向，选择自己将来毕业后要去的企业“顶岗实习”。全系学生都要有至少一次暑期“顶岗实习”经历，即利用暑假时间去企业实习。暑期“顶岗实习”的企业可以是系部推荐的，也可以是自主选择的。

（3）通过创办“厂中校”，使实践教学更加贴近企业岗位需求

强化学生动手能力培养和职业经验的获取，提高学生适应企业工作的能力，实现学生实训、就业与企业零距离对接。这种校企联合办学模式使企业由此得到了自己急需的人才，学校也解决了相关教学资源不足的问题，学生提前实现了预就业，真正达到了企业、学校、学生三方受益的目的。

摘要：校企合作是职业教育最基本的办学模式，是办好职业教育的关键所在。现代职业教育的本质是培养技术技能人才的实践，职业学校与其他学校最大的不同，就是要“实行工学结合，加强校企合作，着力推进多样化的校企一体合作办学模式”，进而提高技术技能型人才的培养质量。在这方面，唐山进行了积极的探索和实践，诸如组建区域职教集团、校企合作共建专业、校企联合开发课程、校企携手订单培养、共建校外实训基地、职业院校自办企业、横向联合引企入校、开展现代学徒制试点、面向企业开展职工培训等，形成了富有成效的多元化的校企合作办学模式。

关键词：职业教育；校企合作；办学模式；探索实践

教育部等六部门关于印发《职业学校校企合作促进办法》的通知明确指出：“产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在[1]。”当前职业教育存在的最大问题是：学生技能不足，培养了一批不够“职业”的学生；专业设置不合理，培养了一批用不上的学生；教育理念跟不上，培养了一批没有职业精神的学生。而这些问题的出现，恰恰都与职业学校的办学与企业的结合不够紧密有关。职业学校与其他学校最大的不同，就是要“实行工学结合，加强校企合作，着力推进多样化的校企一体合作办学模式”，进而提高技能型人才的培养质量。在这方面，唐山进行了积极的探索和实践，形成了富有成效的多元化的校企合作办学模式。唐山地处渤海湾中心地带，南临渤海，北依燕山，西与京津毗邻，东与秦皇岛接壤。现辖14个县（市）区和4个开发区，总面积13472km2，总人口780万。全市现有高职院校5所，其中，国家骨干校1所，省示范校1所，在校生2.9万人；有中职学校35所，其中，国家示范校7所（数量占全省首位）、国家重点校15所、省重点校7所，在校生7.9万人。2012年5月，唐山市政府印发《唐山市职业教育校企合作促进办法》[2]，是全国较早出台校企合作地方规章的几个地区之一。2014年12月，教育部在天津召开“校企合作地方立法及规范性文件制定经验交流会”，唐山做了典型发言，为国家层面“校企合作立法及规范性文件制定”起到了推动作用。2017年7月世界职业技术教育大会在唐山举办，9月职业教育与城市发展高层对话会在唐山召开，职业教育的“唐山经验”推向全国、走向世界。

1组建区域职教集团，促进校企共同发展

由丰南区政府主导，丰南区职教中心联合20余家企业及政府相关部门，组建了丰南区职业教育集团。由玉田县职教中心牵头，政府相关部门及19家企业参加，成立了玉田县装备制造业职业教育集团。由迁安市职教中心牵头，政府相关部门、市内部分企业和学校参加，成立了迁安市职业教育集团。截至目前，唐山市共有中高职院校牵头组建的职教集团7个。职教集团的建立，强化了政府、行业、企业、学校之间的全方位合作，促进了资源的集成和共享，推动了校企共同发展。滦南县职教中心加入北京市商业学校牵头组建的“北京现代服务业职业教育集团”，唐山第一职业中专加入北京昌平职教集团，与北京共享校企合作资源。

2校企合作共建专业，推进产教深度融合

唐山工业职业技术学院与唐山轨道客车有限公司，共同设置动车组技术专业，开发了动车组电机与电器装调、动车组网络系统构建、动车组牵引与控制系统装调3门优质专业核心课程并建成了网络课程。公司派专业技术人员到学校兼课，并为学校提供高速动车车头。丰润区职教中心与北京阳光实训国际管理咨询有限公司共同开办客服信息服务专业，双方联合中国邮政11183客服中心、北迈网汽车配件电销中心、中国联通客服中心，已经初步建成并投入使用具有50个工位的实习实训中心。迁西县职教中心2016年与商鲲高铁（北京）教育科技有限公司合作，开设高铁乘务及服务专业，校企双方联合招生、联合教学、统一推荐工作，高铁班现有在校生220人。