个人创业论文范例

摘要：以学生为中心的人才培养过是一个复杂的过程，其教学管理过程涉及多方面的因素，难度及工作量可想而知。文章结合作者多年的教学管理工作经验，探讨了以学生个性发展为主的实验班、以提升学生综合创新能力为主的毕业设计改革以及以学生管理学生的社团式学科竞赛等形式的人才培养教学管理模式的思考，并给出了实际案例和经验分享。

关键词：人才培养；教学管理；实验班；毕业设计；学科竞赛

一、研究背景

在当下高等教育迅猛发展的背景下，高校的人才培养的教学管理模式发生了很大的变化。作为一所以高水平应用型人才培养为目标的地方院校，我们在人才培养的教学管理模式上也做了很多尝试。提出了以学生为中心的教学理念，在遵循高等教育规律的前提下、充分考虑学生学业中个性发展的需求，根据生源特点和培养目标，提出了分层分类教学的人才培养方案。与此同时，这在教学管理中也带来一系列的新问题，纵观其他高校也有类似情况。本文从人才培养目标出发，以目标导向为牵引，对分层分类人才培养过程的教学管理问题加以讨论并提出建议。

二、问题的提出及探索

（一）实验班的教学管理问题

我们举办了一个面向全校、跨专业的实验班，学生来自9个二级学院18个专业共46人，教师也来自多个学院。实验班以“产教融合”、“案例教学”、“强化实践”为三大特色，以培养具有扎实专业基础和经营管理才能、较高的创新意识、创业精神及创新技能的复合型人才为目标。面向理工科专业背景的学生，紧密结合中山本地产业特色和我校学科优势，培养具备技术创新能力和管理能力的复合型人才。实验班课程体系分为创新创业素养课程、特色课程、实践课程和创业体验等四个模块，并开设若干专题讲座和组织开展创新创业实践活动。学生除了学习并取得本专业的通识教育课程、学科基础课程和专业课程学分外，其余可用创新创业课程学分和创业实践学分替换。课程可以与本专业人才培养方案中“多元化教育课程”互认学分；实验班的实践活动与本专业的实践学分可以互认；实验班的讲座每4次可记1个全校公选课学分，最高可记4学分；优良的实验班的创业总结材料，经创新创业学院批准，可以作为毕业论文参与答辩。教学方法上倡导“多元并重”，将课堂讲授与案例教学、体验式教学、角色扮演、知名企业参观见习、上市公司高管授课、实战模拟结合，强调教学互动、师生互动、人机互动、校企互动。通过组织参加企业经营决策模拟大赛、营销策划大赛、生产管理实训、企业家讲座等学生参与度高和实践性强的活动，提高学生的管理实践能力。在实验班教学管理过程中，班级交叉于传统的行政班级管理，实行专业导师制下的兴趣小组式的松散管理[1]。实验班开设了内容充实，形式多样的实验教学环节。结合具体情况，以启发式、自学式、讨论式、研究式等教学方式为主，努力体现学生对实验方案、实验过程的思考与设计，充分发挥学生的主观能动性，激发学生对实验的极大兴趣[2]。在组织教学时，因为实验班的学生既要完成原专业的课程学习，也要完成实验班的课程任务，老师也类似，这种情况对排课来说任务很是艰巨。为此，我们先是从校级教务系统中导出实验班涉及的师生课表，以Excel的格式处理，然后，利用VLOOKUP函数对这些数据中共同信息进行筛查，最后找出师生和场地都闲置的时段，并排设实验班的课程。VLOOKUP函数是Excel中的一个纵向查找函数，它可以用来核对数据，多个表格之间快速导入数据等，也可按列查找，最终返回该列所需查询列序所对应的值。如图1所示，是利用VLOOKUP函数在多个班级原始课表中查找实验课外时间的函数应用。经过优化后的排课管理，保障了实验班师生的正常教学活动，使教学效果得以保证，且比预期效果有所提升。

【摘要】为进一步适应应用型人才培养的需要，提高沈阳工学院金融学专业本科毕业论文质量，金融学专业本科毕业论文应该进行广泛的、深程度的改革。本文从指导教师选拔、写作方式、论文选题、撰写时间、答辩方式、成果形式等几个方面对金融学专业本科毕业论文改革进行了一定的探讨。

【关键词】金融学专业;本科毕业论文;改革

为进一步适应应用型人才培养需要，提高本科毕业论文质量，金融学教研室全体教师在前期调研的基础上，在经济与管理学院领导的指导下，提出在指导教师选拔、论文选题、写作方式、论文撰写时间、答辩方式等方面进行改革，改革方案如下：

一、认真执行学院指导教师选拔的改革方案

(一)实行双导师制

本专业拟在与金融企业密切相关的选题中配备校内外双指导教师，这样学生可针对金融企业实际经营情况研究企业面临的实际问题。从而令学生无论是在收集数据、调查资料和解决问题等方面，都会得到企业指导教师的支持，并得到理论和实践两方面的指导，从而顺利完成论文的写作。这样，让校外指导教师从论文选题、开题和写作全程参与指导同时还要指导答辩，不仅能够有效提高学生的论文应用水平，也可以令校内指导教师进一步了解企业实际，大大提高了校内指导教师的实践能力。但这一过程也需要配备校内指导老师进行指导，因论文的基本要求、框架、格式、书写规范等必须保证统一，这必须由校内指导老师来把关。

(二)校内指导教师跨专业公开选拔

［摘要］德国德累斯顿工业大学是德国著名的理工类综合大学，在培养学生创新创业能力方面有一定的经验值得我国高校借鉴。从德国大学创新创业教育培养的目标定位、“以人为本、因材施教”的创新创业教育理念、“以实践为导向”的创新创业人才培养模式方面，可以对比中德在创新创业人才培养方面的差异，为新时期我国高等工程教育在学生创新创业能力培养过程中应注意的问题提供解决路径。

［关键词］创新创业；实践教学；高等工程教育；德国高等教育

当前，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。积极探索创新创业教育改革，提升创新创业教育研究水平，培养创新创业人才，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效和升级的迫切需要，也是推进高等教学综合改革、促进高校毕业生高质量创业与就业的重要举措[1]。教育部在《推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》（国发〔2018〕32号）和《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）的基础上，2019年要求把创新创业教育贯穿人才培养全过程，再一次掀起了高校大学生创新创业的热情。2017年《全国大学生创业调研报告》[2]显示，目前中国高校已逐步形成了若干具代表性的创业生态系统模式。2017年有接近九成的大学生有创业意愿，毕业后创业的比例达到3.0%[3]。1998年联合国教科文机构在《21世纪的高等教育——展望与行动世界宣言》的报告中指出:“应当将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，从而培养学生的主动精神和创业技能”。但由于我国高校创新创业教育相比发达国家起步晚，在创新创业的培养目标定位、创新创业教育培养理念、实践创新培养方法上与发达国家相比仍有一定的差距。笔者结合在德累斯顿工业大学高等教育教学法研修期间的收获和体会，围绕德国大学创新创业教育培养目标定位、“以人为本，因材施教”的创新创业教育理念，以及“以实践为导向”的创新创业人才培养模式，比较了中德两国高等工程教育在创新创业教育方面的差异，分析了当前我国高等工程教育在学生创新创业能力培养过程中需要注意的问题。

一、德国大学创新创业教育培养目标定位

德国是欧洲乃至世界的制造业强国之一，这与德国的高等工程教育密不可分。早在20世纪70年代，德国就提出开展创新创业教育，经过多年实践，逐渐形成了较为完备的创新创业教育体系。德国本科高等工程教育主要分为两类大学，即综合性大学（TU/TH）和应用技术大学（FH），这两类大学在创新创业人才培养目标上各自有着不同的定位。德国的综合性大学属于研究型大学，如德累斯顿工业大学、慕尼黑工业大学等，其创新创业教育的培养目标是培养理论基础深厚、科研创新能力强的研究型人才；而应用技术大学，如科堡应用科技大学、汉堡科技大学等，其创新创业教育的培养目标是以社会需求为主要导向，培养具有实践和实际操作能力的应用型创新人才。综合性大学的学生毕业后授予大学文凭工程师（Diplom/TU）学位，学制一般是5年（也可根据个人情况延长到6~8年），毕业后可攻读工学博士学位；应用技术大学的学生毕业后颁发文凭工程师（Diplom/FH）学位，学制通常为4年。不论是综合性大学还是应用技术大学，德国高校的创新创业教育至今依然保留洪堡理念传统[4]，就是把创业教育视作大学教学的一个重要组成部分，把创新创业教育渗透于人才培养的各个环节。以德国11所精英大学之一的德累斯顿工业大学为例，该大学是德国著名理工类综合性大学，也是世界顶尖理工类大学，其课程体系的设置就涵盖了创新创业课程，以培养学生的创新创业意识、创业能力、实践能力和企业精神，并尤为注重对跨学科知识的学习。以德累斯顿大学土木工程系的Diplom/TU学位课程为例，该学位课程学制为5年，共10学期，学生毕业后可以同时参加工业和商业界在工程、管理、科学研究以及教学和教育培训方面的工作。另外，其除要求学生学习科学和技术类科目外，还要求学生必须学习关于环境保护、技术影响评估、能源及原材料节约和管理以及经济学方面的相关科目。课程设置以模块化为特点，其主修课程由基础课程和6门专业课程构成，其中基础课程共有12门必修课程。基础课程包括学科交叉和跨学科的课程，如土木工程师工商管理、公司管理等课程，总开课数量达72门之多。主修课程由基础研究模块、准备模块、深度学习模块、技术选修模块、面向工作模块等若干研究模块组成，学生可以根据自己的兴趣和专业方向按照培养计划自由选择相关选修课程。相比综合性大学，德国应用科技大学在创新创业的课程设置上具有显著的应用和职业导向特点，以大量的实践性课程和案例课程为主，每门课程的理论∶练习∶实验的课时比例分配高达1∶1∶1[5-6]。近年来，随着我国现代化建设快速发展，高等教育规模的持续扩大，2016年，中国高等教育的毛入学率已经达到48.4%[7]。国内的本科院校主要分两类，一类是985或211的院校，这类院校一般属于研究型或研究教学型大学；另一类是指除第一类外的普通本科院校，属于教学研究型或教学型大学。相比德国综合性大学和应用科技大学，我国两类高校在创新创业人才培养目标定位的划分上并不明显，尤其是985或211院校，其在创新创业人才培养定位上与普通本科类高校并无明显区别。实际上，对于985或211高校，其培养目标应定位为培养具备跨学科知识获取能力与科研能力的高端创新创业人才，第二类高校应以培养技术应用以及跨专业学习能力的普通型创新创业人才为目标[8]。只有首先明确创新创业人才培养目标定位，才有利于创新创业人才培养课程体系和培养模式的进一步改革和创新。

二、基于“要求”和“推动”原则的因材施教创新创业教育理念

2001年北京大学实施了“元培计划”，提出了“大类招生、分流培养”的新的人才培养模式，并逐渐在高校招生和教学改革中推广。据统计，截至2011年，几乎所有的985高校，半数以上的211工程高校，和约20％的普通高校，都引入了“大类招生、分流培养”模式[9-10]。“大类招生”是指在高考录取时先按学科大类招生入学；“分流培养”是指经过1~2年学科基础课程的学习后，学生根据成绩和个人志愿分专业继续学习。这一人才培养模式使学生可以根据自己的兴趣、特长以及职业发展定位等自由选择专业，突出基础、能力和素质的全面培养。然而在分流培养方法方面，德国大学的“要求原则”和“推动原则”却独具特色，体现了德国创新创业教育“以人为本，因人施教”的思想，值得我们借鉴。德国大学在专业基础课学习阶段，对学生采用的是“要求原则”。所谓要求原则，就是在专业基础课学习阶段，要求学生考核必须达到合格要求，否则就会被淘汰而不能进入专业阶段的学习。其目的是将学习不努力，或者不擅长学习该学科的学生加以淘汰，并初步挑选出在能力、兴趣和个人特质等方面与该专业匹配的学生，从而在专业方面进行进一步的深入培养。“要求原则”要求学生必须能够独自应对学习任务，教师在布置学习任务时要把握难度等级，随着学习的深入，将学习或者考试的难度逐渐提高，从而将学生的成绩拉开档次，并且限制学生参加补考的次数，最终将达不到最低标准的学生淘汰。以德累斯顿工业大学为例，在这一阶段的平均淘汰率近50%，个别专业的淘汰率则接近85%。但被淘汰的学生不会无学可上，这是由于学生修读的学分在不同专业之间或不同的学校之间可以通用，因此学生可以利用已经修得的学分申请进入另外更为匹配的专业，或进入应用科技大学、专科大学、职业学校学习。经过大批的淘汰，留下来的学生将进入专业课的学习，这一阶段，对学生采用的是“推动原则”。在专业课学习阶段，教师在教学和考核过程中更关注学生的个性发展，给学生更多学习上的自由，推动学生自我学习、自我探索，从而培养学生在扎实的专业基础知识学习的基础上，学会将知识进行转移应用的创新能力。在这一阶段学生只要能完成教师布置的任务，即视为合格。教师会布置与所学专业课相关的课题或项目，学生需要通过查阅资料、制订方案、开展相应的计算和验算等过程，最终完成任务。在这一过程中，教师应鼓励学生通过利用互联网、图书馆、与同学相互讨论、进行现场调研和实践等方式完成任务，培养学生的创新能力和团队协作能力。由于我国高校往往对课程的及格率有一定要求，大部分学生都能通过考试，这样就造成学生学习的紧迫感和学习动力不足，对专业基础知识的掌握没有真正过关。在专业课学习的过程中，教师往往对学生在完成任务的方法、途径、过程方面给予过多的帮助和指导，对学生“管得多，放手少”，这无形中降低了学生的自主学习、自主思考以及将所学知识进行转移应用和创新的能力。此外，大多数学生能够通过大一和大二的学科基础课程考核，但在面临大二期末选择专业时，学生往往存在从众心理，选择热门专业，而对自己是否适合学习该专业认识不足。这除了造成学科专业生源不均衡外，对学生在该专业领域创新创业能力的培养和发展也有不利影响。德国高等工程教育在对学生考核评价过程中采用的“要求原则”和“推动原则”，值得我们在学生创新能力培养过程中借鉴。其“以人为本，因材施教”的创新创业教育理念对我国的高等工程教育具有借鉴意义。在分流过程中，高校应充分做到以人为本，给学生更多的选择，“要求”与“推动”相结合，这样才能充分根据学生的能力和水平科学地分配和利用教育资源，从而满足社会对不同层次人才的需求。

摘要:实践型毕业论文是实现应用型人才培养目标的要求,也是提升本科毕业论文质量的途径之一。上海第二工业大学英语专业在2018届毕业生中试点开展了以社会实践报告和翻译实践报告为主的实践型毕业论文改革探索,效果良好。最后分析了实践型毕业论文推广的可行性和对指导教师的要求,以期抛砖引玉提高本科毕业论文的总体质量。

关键词:实践型毕业论文;改革;应用型人才培养

0引言

上海第二工业大学始终秉持“职业导向的高等教育”的办学定位,坚持开拓应用型高校特色发展道路。英语专业根据学校定位,思索上海本地和周边地区对英语类人才的需求,以上海市属高校应用型本科试点专业的建设要求为参照,旨在培养职业特色鲜明、岗位适应能力强的应用型英语人才。应用型本科注重理论和实践、实习、实训的密切结合,尤其强调实践教学的比重和实效。“实践教学包括实验课程、课程设计、课程论文、学年论文、专业技能训练、毕业论文(设计)、实习实训、社会实践等。实践教学体系应当以培养学生的专业核心能力为主线,根据用人单位对毕业生的能力需求进行构建。需要构建从课内系统、综合性的实践技能训练,到课外的开放实验、贯穿校内学习全过程的专业素质训练和校外实习实训相结合的培养体系。”[1]作为实践教学必不可少的环节之一,毕业论文(设计)如何摆脱传统的理论性课题的窠臼,做到和企业生产的实际问题相结合、和工作实践相结合、和项目相结合,是各个应用型本科专业都要着手解决的问题,也是应用型英语专业探索尝试的一项重要内容。

1问题的提出

针对本科毕业论文的诟病由来已久,本科毕业论文该不该取消的辩论也时有发生。虽然学术界鲜有大张旗鼓支持取消本科毕业论文的观点,但是持有区别对待态度的学者却不乏其人,比如,“本科毕业论文不应‘一刀切’,要根据学校的定位、专业特点加以区分”[2]“是否取消本科毕业论文,应该根据不同类型的学校、不同专业的特点做出合适的选择,而不应该一刀切地都写毕业论文或者全部取消毕业论文。”[3]反对取消的学者则认为“取消本科毕业论文,就等于干脆取消了对本科教育质量的综合考核,连教育质量如何我们都无从测量和判断了。退一步讲,就算本科毕业论文是一门课程,也不能因为高等教育大众化而取消。”[4]“毕业论文是本科生学习过程中非常重要的一环,它是对学生专业学习情况的综合检验,也是对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的全面锻炼,还能提高学生的逻辑思维能力、语言文字能力、自我学习能力、文献检索能力等。”[3]基于毕业论文的重要性,取消本科毕业论文显然不符合人才培养的需要,更不利于本科各个专业的发展。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政[2012]1号)中强调“要全面落实本科专业类教学质量国家标准对实践教学的基本要求,加强实践教学管理,提高实验、实习、实践和毕业设计(论文)质量。”我们要思索的是如何改变这种现状,提升本科毕业论文的整体质量和水平。英语专业2016—2017学年参加了学校组织的本科专业自主评估,在上海市教育评估院2017年4月出具的本科专业评估达标报告中肯定了英语专业毕业论文的规范性,同时也指出“论文选题多为自选,几乎没有来自科研项目的课题,来自生产实际的课题也很少”。针对这种反馈,结合应用型本科专业对实践能力的突出要求,英语专业积极探索如何在应用型人才培养的框架下进行论文改革,试点推进和英语专业的培养计划相吻合的实践类论文。

2英语专业实践型毕业论文改革尝试

摘要：随着国家的经济发展，在“大众创业，万众创新”的背景下，各高校日语专业也把培养具有创新创业企业家意识和能力的日语专业人才设定为新的培养目标。为了达到这一目标，各高校日语专业都在探索新的培养模式及教学手段，从而使日语专业创新创业教育逐渐完善。

关键词：创新创业；日语人才；教育

一、大学生就业的现状与创新创业教育的必要性

近年来大学毕业生的就业形势日趋严峻，大学生的知识结构不能够适应市场的需求，这使得大学生就业的难度加大。在此背景下，要改善大学生就业难的问题，作为高校首先要转变办学理念，把握市场需求，积极培养大学生的创新创业能力。高校教育应该以市场为导向，与经济社会发展的实际情况密切联系，日语专业应加快结构调整，合理配置教育资源，培养具有创新创业能力的日语人才。

二、政府为大学生创新创业提供政策及资金支持

2018年，国务院提出《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》。意见中着重指出要加强大学生创新创业教育培训。在全国高校推广创业导师制，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系，允许大学生用创业成果申请学位论文答辩。支持高校、职业院校深化产教融合，引入企业开展生产性实习实训。各地政府及各大专院校均响应国家号召，在开展创新创业教育时，加强创业孵化平台建设、大力发展众创空间、支持创业担保贷款发展、加大减税降费力度、建立创业保障机制、鼓励大学毕业生多渠道就业和创业等政策的实行，为大学生创新创业提供政策和管理上的支持。国家出台了多项政策给予创新创业大学生经济上的支持。例如，税收优惠、创业担保贷款和贴息、免收有关行政事业性收费等。国家级、省级大学生创新创业训练项目还会有一定比例的配套经费。另外，中国教育发展基金会还设立大学生创新创业教育奖励基金，许多社会组织、公益团体、企事业单位和个人都设立大学生创业风险基金，以多种形式向自主创业大学生提供资金和技术支持，为大学生创新创业提供了动力。

三、创新创业型人才教育面临的问题

［摘要］随着新工科建设的推进，面对完善创新创业人才培养模式的迫切要求，大学生创新创业训练计划项目的重要地位日益凸显。如何确保项目实施的质量成为研究的重点课题。大连理工大学化工与环境生命学部制定了“1134”管理制度，对大学生创新创业训练计划项目进行规范管理，取得了较好的效果，为新工科建设和拔尖人才培养提供了优良的环境，也为建立更科学、更高效的项目管理模式提供了借鉴。

［关键词］大学生创新创业训练计划；管理制度；新工科建设；拔尖人才培养

当今社会的竞争是人才的竞争，特别是精英人才的竞争。在科学和工程领域，衡量人才素质的主要标准是人的科技创新能力。因此，培养具有突出创新能力的拔尖人才是高等教育的重要使命，也是社会对高等院校提出的战略性要求。在拔尖人才培养过程中，除了常规专业基础知识的传授外，科研能力的培养和科研创新的实践训练也是必不可少的环节［1］。2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”“北京指南”，并了《关于开展新工科研究与实践的通知》《关于推荐新工科研究与实践项目的通知》，全力探索并形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，从而助力高等教育强国建设。随着新工科建设的逐步推进，学与教、实践与创新创业、本土化与国际化这三个任务需要重点把握［2］。新工科建设对完善创新创业人才培养模式提出了迫切要求，而强化实践与创新创业能力作为新工科建设的三大任务之一，其重要地位日益凸显。其中，大学生创新能力培养的重要性更加突出。我国于2007年首次启动了大学生创新创业训练计划项目（以下称“大创项目”），旨在加强创新人才的培养。大创项目是教育部组织实施的高等学校本科教学质量与教学改革工程，也是我校推进创新创业教育的重要内容之一。近年来，随着大创项目申报数量逐年递增，如何确保项目实施质量成为重点研究的课题。大连理工大学化工与环境生命学部（以下简称“化工学部”）经过多年的探索，形成了大创项目的“1134”管理制度，在选题、开题、过程管理和奖惩措施方面均实施规范管理，提高了师生的项目参与度，并取得了较好的效果。

一、大创项目开展现状

大连理工大学作为第一批大创项目的实践单位，按照“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的实施原则，每年有计划、有规模地组织项目的开展。化工学部按照学校要求，积极推进大创项目的实施。表1为化工学部2007—2018年大创项目立项情况。　2007—2018年，化工学部累计申报了2006项大创项目，参与学生4933名，资助经费数共计512．2万元。自2007年以来，大创项目申报数量不断增加，2018年达到220项，约为2007年的1．5倍。2015年以来，每年大创项目立项约200项，参与学生数约占在校生总数的20％，60％以上的学生在校期间参与过大创项目。大创项目的覆盖面广，越来越多的学生通过参与大创项目形成了科研意识，树立了科研精神，提高了科研能力。申报数量的不断增加体现了学校和学部对大创项目的重视程度、组织力度，以及学生参与科研的意识和热情。然而，在教学资源、教学模式未改的情况下，量的增加势必引起质的下降［3］。另外，大创项目申报数、投入经费数逐年递增，加大了大创项目的管理难度。大创项目的完成效果取决于学生和指导教师的参与度。因此，在申报数量大幅增加的前提下，如何让学生以现有的专业知识素养较好地完成大创项目，督促指导教师对参与大创项目的学生提供有效的指导，成为管理上的首要问题。

二、大创项目管理方法

针对以上问题，化工学部在服从学校管理的基础上，一直在探索适合本学部大创项目管理的方法，在重视前期选题、开题答辩、过程管理并充分发挥专业作用的基础上，形成了行之有效的管理制度，并完善了激励措施，以保证大创项目开展质量。

摘要:专业课程教学是实施全面育人的重要途径。测绘工程专业实践性很强，在课程实际教学中要根据测绘工程专业建设的需要和课程特点，以生为本，充分考虑学生的主体性，注重激发学生的主观能动性和学习积极性。鼓励专业教师积极进行教学方法改革，充分利用MOOC、微课、翻转课堂、SPOC网络教学平台进行信息化教学，并通过完善系统的教学质量监控制度予以保障。

关键词:人才培养;教学实践;测绘工程

引言

学院测绘工程专业依托测绘科学与技术、地理学、海洋科学等较强学科，建设特色鲜明而有影响力的特色专业，致力于培养“厚基础、宽口径、强能力、广应用”的复合型测绘工程人才。本专业贴近国家发展战略、区域社会经济发展需求，紧密切合学校办学定位，“海洋强国”“长三角区域一体化发展”“沿海开发战略”等国家重大战略举措为测绘工程专业发展带来了新机遇;测绘与地理信息技术发展以及城乡一体化统筹推进为测绘工程拓展了新空间;以大数据、云计算、虚拟现实、人工智能、5G等为代表的新一轮科技革命为测绘工程应用创造了新场景［1］。

一、教学实践

在教学过程中根据测绘工程专业建设的需要和课程特点，充分考虑学生的主体性，注重激发学生的主观能动性和学习积极性，注重理论联系实际，注重教学方式的灵活多样。

(一)理论联系实际，教学方法灵活多样。从测绘工程专业特点出发，在教学过程中重视教学方法与手段的运用。一方面规范和统一教学要求，强调课程讲授需有教学大纲、教材、参考书、教案、讲稿、课件、思考题和相应的教学手段;教学由课前预习、课堂讲授、课后自学、作业练习、考试考查等环节组成;课堂讲授要按复习引入、讲授、小结、布置作业和预习内容程序进行。另一方面，理论联系实际，采取灵活的教学方法。根据课程特点和内容属性，突出学生的主体性，尝试启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法，在课堂讲授的同时，采取实习实验、专题讲座、模拟实践、自学辅导等不同的教学方式。主要措施如下:一是坚持将教学方法改革纳入课堂教学质量考核体系，通过督导组听课、学院领导及系教师观摩课堂教学等方式，督促教师积极革新教学手段，通过期中教学检查以及学生座谈会和教师座谈会等方式检验教学效果。二是提倡和鼓励教师在课堂教学中采用多种方式方法开展教学活动，如采用讲授讲解、课堂提问、讨论、学生自学、老师课后辅导、模拟实践、分组比赛、案例教学和翻转课堂等多种形式，着力改变传统的单一讲授的授课方式。并结合大学更加注重课外学习的特点，针对测绘工程专业的实际情况，本专业各科教师在每学期开学初布置参考书目，布置要访问的网站，要求学生看书、多访问网站，对课堂教学做好准备、补充和延伸。三是理论联系实际，探索多种教学方法。测绘工程专业具有很强的应用性，教师在教学过程中应理论联系实际，在教学实践中探索多种教学方法。如教师在教学中采用研究性学习法，提出一些探究性的问题，或布置有探究性的作业题，引导学生探究思考。在课堂教学中，很多专业课程采用理论和实验相融合的教学法，如地理信息系统、工程制图、摄影测量学、工程测量、海洋测量、数字地形测量学、遥感原理与应用等课程。运用实验中的案例激发学生兴趣，促进学生理论能力和应用技能的培养。在课堂教学中也要求学生理论联系实际，如在数字地形测量学中选择现实隧道控制测量案例、在海洋测绘学中引入沿海滩涂水下地形测量案例等作为课程学习的分析对象，引导和鼓励学生将测绘学的方法和技能综合应用到实际工作和生活中。这些理论联系实际的教学活动，提高了学生学习的积极性，也提升了学生分析问题、解决问题的能力，对教师的课堂教学有积极的促进作用。同时，鼓励学生参加各种理论知识和实践技能比赛，如全国高等学校大学生测绘科技论文大赛、全国高等学校大学生测绘技能大赛，通过模拟实践进行学习，有效地提高了教学质量。此外，通过引导学生参与测绘相关的企事业单位项目，锻炼了学生的实践技能，提高了学生的实际应用能力。

摘要：以工程教育认证为依据，从指导教师遴选、选题、互选、开题、中期、查重、答辩前、答辩中、答辩后等阶段入手来提升毕业设计（论文）质量。基于以学生为中心的教学理念，实行指导教师负责制。以提高学生综合能力为目标，将“立德树人”的课程思政理念融入毕业设计管理中，提出相应的毕业设计教学改革方案，培养和提高学生专业与实践能力。

关键词：本科教育；包装工程；毕业设计（论文）；探索与实践

工科学生的毕业设计着重于锻炼学生利用所学知识解决实际问题的能力。它是本科学习阶段重要的实践教学环节，具有“过程性”的特点[1]。自2005年至今，国家教育部出台多项指导性意见，旨在于全面提高本科生教育质量。《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》明确指出要科学合理制定本科毕业设计（论文）要求，严格过程管理，严肃处理各类学术不端行为[2]。包装工程专业立足包装行业，面向服务国民经济发展需求，培养学生基于产品全生命周期设计完整包装解决方案的能力，培养基础理论扎实、工程实践能力强、创新创业素质高的复合应用型人才。笔者自2018年负责包装工程专业本科生毕业设计工作起，一直致力于完善毕业设计的过程管理和提高学生毕业设计（论文）的质量，下面就毕业设计质量的提升举措探索及实施策略展开论述。

1毕业论文（设计）质量提升举措探索及实施策略

1）明确选题的工程设计背景，培养包装专业创新人才。根据工程认证需要，选题要结合专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。组织专业老师学习文件，把握选题方向，拟定任务明确、有针对性、符合专业要求的选题。明确每个方向的设计内容及流程、成果要求，细化评价标准，保证质量[3-4]。

2）实施校内外专家协同筛查机制，确保选题符合要求。在审核指导教师上报的课题时发现题目存在范围过大或内容与专业无关的情况，其主要原因是教师专业和研究背景来自包装工程、材料、化学、力学、农学、机械、生物、环境、食品等领域，教师申报的课题也主要与教师的学科背景有关。由此，专业在进行毕业设计前，首先应对指导教师进行遴选，确定指导教师人数及每位老师所带的名额。为进一步确保选题符合工程认证和专业培养要求，对指导教师提交的毕业设计进行初步筛查，返回题目范围过大、不符合要求的选题。汇总后提交学院教务办公室，组织校外专家进一步对选题和主要研究内容进行筛查。学院组织进行定性分析，将不合格的反馈给指导教师，进一步整改，以保证立题的科学性、综合性和实际性。毕业设计（论文）立题及选题过程见图1。

3）优化毕业设计的双向互选，提高学生主观能动性。人们在完成主动选择的任务时，其积极性和任务完成质量要比被动选择时高。由此，专业根据立题论证后公布的题目采取指导教师与学生双向选择的模式，充分尊重师生意愿，确保双选工作公开、公平、公正。学生可以选择公布题目，也可以采用符合条件的自拟题目。这样可以充分调动学生的积极性和主观能动性，确定学生主体地位。