跟岗培训总结范例

一、强化资源管理，整合培训力量

（一）充分调动人力资源

1.发挥指导教师的示范带动作用。跟岗培训中的指导教师一般都是中小学骨干教师，教学任务本身繁重，再做指导教师无疑会加重工作负担，而且指导工作安排多为临时性的。中小学教学竞争激烈，使许多指导教师顾虑重重，不愿意把自己所教的学科或自己所在的班级作为受训教师的试验田。发挥指导教师的示范带动作用，一要调整培训心态，把参与教师培训作为光荣而艰巨的使命。二要作好培训准备，善于与跟岗教师平等对话，坦诚交流，甚至主动向受训教师学习，激发主动参与教育教学活动的热情。

2.充分发挥管理人员的协调作用。这里的管理人员既包括教师培训机构或承训学院的管理人员，也包括跟岗指导学校及派出学校的管理人员。在多重管理中，培训中心管理人员的协调作用是不可忽视的，是联系各方的纽带。发挥协调作用，一是保证培训信息畅通，从派出学校到跟岗学校，从引领专家到指导教师，信息通畅是明确职责、增进理解、达成共识、加强合作的前提条件。二是明确职责要求，一方面要明确上级对民族地区教师跟岗培训工作的总体要求，另一方面，要将这些要求分解落实到承训学校、跟岗指导学校及指导教师身上。任务不明确，要求不具体，往往是承训单位或指导教师不知所措的重要原因。三是培训过程中遇到问题要及时处理。培训工作牵涉面广，任何一个环节的疏忽都可能导致培训失效。民族习俗问题、生活安排问题、经费管理问题，没有哪一样工作可以忽略。培训管理不仅要按计划行动，更要根据培训工作变化的需要，及时调整管理方案，化解管理难题，提高管理成效。

（二）合理开发课程资源。培训的课程资源是实现培训目标的重要依据，合理开发课程资源应充分考虑民族地区教师的文化差异、教师自身的经验与优势，开发利用好下列几类课程。

1.立足学科课程，夯实专业基础。跟岗学习的主要对象是学科教师，立足学科课程跟岗，力求在指导教师的帮助下，加深对学科专业知识的理解，从对学科课程标准的认识到学科知识体系的构建，再到教学方法的选择与运用、教学诊断与评价的实施，都应细细观摩、用心体会、身体力行。

2.设计活动课程，增强体验感悟。活动课程也叫“经验课程”，主要特点就在于动手“做”，在实际操作中发现问题、分析问题、解决问题，获得最真实的体验。跟岗研修的活动设计，不应仅仅停留在听、评课，而应当让参训教师身临其境，在备课过程中学习备课，在讲台上学习教学，在课例研究中理解课堂教学，在与学生的交往中学习管理的艺术。设计活动课程应做到内容丰富多彩，形式多种多样，要求明确具体，层次分明，有较大的信息承载量，适合参训教师最近发展的需要。

一、问题与设想

笔者主持的教师工作室团队以马克姆•诺尔斯成人学习理论作为理论基础，将工作室指导教师刘永东的“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展的培训活动中，通过开展自主与合作、示范与引领、研究与反思等培训活动，对该模式进行应用与发展，构建出一种教师培训的基本模型，让参与培训的教师和工作室团队成员达成相互学习、交流和相互促进彼此专业持续发展的培训目的。

二、模式建构与实施案例

1.理论基础。

由于年龄、心理等方面的差异，成人具有与儿童和青少年不同的学习特征。美国著名成人教育家马克姆•诺尔斯认为，成人学习具有五个方面的特征：强调学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机多样化。成人在学习活动中自主性和独立性取代了对老师的依赖，成人在学习活动中更希望决定自己的行为，并对自己的行为承担责任。由此，在成人培训中，不应把知识灌输给成年人，而应视其为学习伙伴，采用相互探讨、交流的培训方式。成人的经验，是学习的宝贵资源，不仅可供其个人在学习中充分利用，同时还可互相利用，取长补短，通过共同探索，能丰富集体的认识。另外，成人学习者的学习主要是为了适应社会和生活的需要，他们很了解自己的学习需求和目标，因此做好培训分析，了解成人学习的需要是开展培训的基础。而“科组三人行”教研模式运作正好与成人学习具有五个方面的特征相吻合，它本是教研组教研运作的一种活动模式，是指三所学校联盟或者同一学校的三个年级集备组，按照固定的教研模式，以问题为起点，共同制定活动内容和方案，协作组织有序的教研交流活动。由于该模式具备可行性和操作性，又与马克姆•诺尔斯成人学习理论相呼应，因此，工作室团队尝试利用该模式进行开展培训，并对模式进行完善和发展。

2.模式建构。

在模式建构之前，对以下两方面进行思考：首先是需求分析与目标内容的确定。学员需求的调查分析是培训的首要环节，是培训的基础。调查分析的内容包括：培训对象的起点水平、学习动机、工作中的需求等。由于培训的对象是成人，因此还要根据成人学习的特点，通过多种途径与培训对象建立联系，对培训需求进行沟通，明确培训者希望达成的学习目标。在此基础上，确定培训目标，设计培训内容，创设学习、交流、共享的环境。其次是实施过程与评价总结。根据既定培训计划实施，把培训实施流程设计为五个环节：自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升。五个环节的实施顺序将结合具体培训内容的特点进行灵活的调整。并对过程通过问卷调查等方式反馈学员的学习情况，了解培训的满意度以及对培训的改进建议。基于以上思考，结合笔者主持的教师工作室团队开展的“广东省2012年省级骨干教师的跟岗学习”培训活动，对“科组三人行”教研模式进行应用与发展研究，在教师培训中通过构建可操作性强的操作流程，系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案，探索出一套有效的、可操作性强的教师培训模式。

［摘要］

加强特殊教育在职教师培训工作，提高教师专业化水平，是教师队伍建设的一项重要任务。文章以江苏省特殊教育师资培训为例，在总结现有特殊教育师资培训经验，分析其存在问题，展望其未来发展需求的基础上，对我国特殊教育教师培训、校长培训、培训内容和形式创新、培训支持保障体系等方面提出了建议。

［关键词］

特殊教育;师资培训;思考;江苏

党的十八届五中全会明确提出“办好特殊教育”［1］，这为我国特殊教育发展指明了方向，也对特殊教育师资培训工作提出了新的更高要求。如何根据我国特殊教育事业发展的新需求，进一步加强特殊教育师资培训工作，是办好特殊教育、提高特殊教育质量的关键。本文以江苏省特殊教育师资培训为例，在分析现有特殊教育师资培训发展现状的基础上，依据《特殊教育教师专业标准》(2015年)［2］和教师专业成长规律，仅就特殊教育在职教师和校长的未来培训发展情况进行了思考，以期对相关研究者和师资培训实践工作有所启发。

一、特殊教育师资培训的现状

(一)特殊教育师资培训的现有经验

作者：冯小辉 吴昊 单位：九江职业技术学院

在国家政策的扶植下,影视动画企业急剧扩张,对一线技能人才的需求逐年递增。以我校为例,2012年合作企业需求量与在校学生数比例达到3•1∶1,比去年增加约40%。笔者调研的同类院校也有相近的发展态势。但是,2011年我校动漫专业招生数同比下降22%,有的同类院校甚至下降了50%,没有一所院校呈上升态势。这虽与高考考生人数同比下降有直接关系,但也反映出一个严重的问题,即产业发展难以促进专业发展,高就业率专业并不一定受到考生们的青睐。笔者通过调研发现,造成以上情况的因素有多种,如动漫产业影响力较弱、部分媒体对高职动漫教育水平评价较低等,其中重要因素是毕业生对产业现状和高职教育评价不高,调研结果显示其中主要负面评价有:a)就业初期薪酬较低;b)就业层次低,发展空间小;c)专业学习过程中花费较大;d)对学校专业教育满意度不足。以上部分因素与行业现状、高职学生的综合素质有一定关系,并非学校教学改革所能解决,但这些负面评价对动漫专业发展带来的影响不可忽视。

教育费用过高的情况分析相对于学习费用本已较高的艺术设计类其他专业,影视动画专业学生在校学习期间还需要有更多的成本投入,除必备的个人电脑外,数位板、摄影或摄像设备也必不可少。这些教育投入虽然略高,仍能够被学生和家长理解。但一个普遍的现象是:学生除缴纳在校学习期间的费用,还需要向准备就职的企业缴纳“额外”的学费,例如顶岗实习培训和企业订单班,学生为此倍感困惑。a)顶岗实习培训在笔者接触到的合作企业中,除了少数对动画技术要求不高的文化传媒类企业能够提供带薪实习外,所有的影视动画公司都提出了岗前培训方案,即向学生收取一定学习费用,进行三到六个月的专项能力培训,根据培训考核成绩上岗。综合各项费用,影视动画专业学生需要多付出近一年的学费(5000元)才能上岗就业。就业第一年的薪酬水平约2500~3000元/月。b)企业订单班部分院校与动漫企业合作开设定向培养的企业订单班保障学生100%就业,其专业教育由企业教师进行,之后学生进入企业顶岗实习。就读企业订单班,学生每年需要多缴纳约60%的学费,较顶岗实习培训费更高。就业第一年的薪酬水平约3000~3500元/月。由此可见,家庭教育投入成本过高为影视动画专业的招生设置了门槛,抵消了行业需求的增长,使招生规模难以扩大。其核心问题在于,现阶段院校自身的教育水平难以完全满足企业需求,不得不借助企业力量完善影视动画人才的培养工作。动漫行业的人员流动率很高,但由于院校培养力量不足,只有少数规模较大的企业可以投入技术力量与学校合办企业订单班,大部分企业只能选择岗前培训方式。企业投入了人力和资源,为了维护自身利益不得不采用收费手段,防止学生学成后跳槽。以上种种,造成企业、院校和学生三方对动漫专业的教育现状均感到不满。

专业人才培养的问题

现今不少高职专业也存在着高收费订单班或顶岗实习收费等问题,然而影视动画专业就业中几乎全部需要多付费问题是极为罕见的,这一方面凸显了专业人才培养质量的严重问题,也说明影视动画行业有其自身的特殊性。经笔者分析主要有以下两点:(1)生产制作体系有别于以设计师创意表现为核心的平面设计、室内设计等主要艺术设计类专业,动画产业是一种艺术性和生产性相结合的工业化生产体系,行业的岗位和分工已被细化,动辄数十集的动画片需要几十乃至几百人协作完成。构建影视动画专业的教学体系,必须熟悉生产过程,并按照行动导向方式构建与企业生产相符合的模块化教学体系。人才培养方案的设计过程中,应首先由具备丰富实践经验并达到项目主管级别的企业高端技术人才对主要就业岗位的主要工作任务进行分析,对典型工作的能力要求进一步解构,从而给出职业能力的具体要求,再由富有教学经验的高校教师根据学生的能力素质、人才培养的规律设定课程模块,规划教学模式,设计教学内容。正是由于影视动画产业的高速发展,业内高端人才薪酬水平高、职业前景广阔,职业院校难以吸引到这类高层次人才来校任教。此外,职业教育有着自身的特点,即使有高水平、高文凭的企业教师,掌握职业教育规律也需要一段时间。影视动画专业开设时间短,这注定了专业所需的高端“双师型”教师难以在短时间内打造。(2)岗位能力需求大规模、流水线式的生产方式要求大多数从业人员必须具备专项的职业能力。在职业教育中如强化专项职业技能的培养就能有效促进学生就业。例如,在机械加工行业中,车、铣、刨、磨等各工种有一定的能力差异,但单一工种的能力要求基本相同,掌握好一个工种的技能,到各类企业中都能较快上岗。但是,影视动画专业教学中强化专项能力作用却不明显,这是由于影视动画企业差异性造成的。影视动画企业虽然也可以划分出角色造型师、原画师、动画师、剪辑师等岗位,但各企业的岗位职能差别很大。首先,二维动画和三维动画的岗位构成完全不同。即使同为一种类别,相同的岗位的能力需求也会不同,表现在制作软件、职能分工等方面的差异上。此外,动画制作技术更新的速度很快,造成各工作岗位的能力要求也在不断变化中。现阶段大部分高职院校影视动画专业的学生数量不多,师资和设备投入有限,难以针对性地开设更加细分的教学方向。即使部分院校已尝试开设,但在课程结构、教学内容上也难以平衡取舍。这些因素造成院校的教学难以适应企业的需求,学生的专项技能与不同企业的上岗要求难以吻合。因此,到院校招聘的动画公司,考核时大多只能重视美术造型基础、专业基础素质,对制作软件操作能力并不期冀。甚至部分企业仅以美术能力为考核要点面向艺术类各专业招聘,这也反衬出动画专业的人才培养与行业需求的差距。

解决人才培养问题的对策建议

高职影视动画专业人才培养中存在的问题是由行业发展现状、专业特点、高职办学能力等多种因素造成的,固然有些因素并非依靠院校自身努力就能够改变,但教学改革并不应当仅仅依靠国家政策、教育投入,更应当依靠现有资源,进行切实可行的教学改革。笔者认为,深化影视动画专业“工学结合、校企合作”的教学改革,是以上问题最可行的解决办法。(1)校企合作的“双师型”队伍建设如前所述,高端的“双师型”教师是动漫专业师资建设的核心。近年来,高职示范性院校和骨干院校建设中逐步重视这一问题,部分院校高薪聘请企业动画导演、艺术总监为专业带头人。但这种模式并不能适用于普通高职院校,如从企业招聘中层技术人员,由于受能力素质、行业视野、教学能力的限制,其结果是对专业建设有所改善,但成效并不显著。笔者认为,教学队伍的建设应当从自身抓起,加强教师培训,从现有的队伍中选拔优秀师资培养“双师型”人才。而“跟岗进修”是校企合作师资培训最有效的手段,即专业教师定期参加合作企业顶岗实习培训。其优势体现在如下方面:一是“跟岗进修”的教师与学生同步参加培训,在及时更新专业知识的同时更能够深入理解工作岗位的能力需求与变化,找出专业教学差距,总结人才培养方案中存在的问题;二是“跟岗进修”带来的教学改革适应合作企业的人才需求,有利于建立长期稳定的校企合作关系;三是“跟岗进修”的教师培训费用最低,培训时间的灵活度也最高。(2)校企合作的专项能力培养我校在早期影视动画专业建设中,由于对产业结构研究不足,对主要就业岗位的职能难以把握,课程体系构建以“通用型”动画人才培养为出发点,其结果导致学生的上岗能力偏弱。近年来,随着校企合作的深入展开,笔者逐渐认识到,有针对性地加强专项能力培养对于影视动画专业的建设发展势在必行。由于不同企业的岗位能力需求不同,课程的设置必须依托长期合作且人才需求量较大的企业。在人才培养方案的构建中,应当与合作企业深度合作,充分听取企业高级技术人员的意见和建议,确定专业培养目标中的主要就业岗位,分析主要工作任务,对典型工作的能力要求进一步解构,从而得出专项职业能力的具体要求。由于近年来动画企业数量的大幅度增加,行业的发展逐步走向成熟,企业的标准化程度越来越高,相对于以前较窄的就业岗位并不会影响学生的自由择业,反而更有利于学生就业。但是,在强化专项能力培养的同时也应当注意到,专业的长期发展不能仅仅依赖于几个企业,减少主要就业岗位不能以学生就业层次为代价。在课程体系调整中,删减不必要的岗位方向课程后,更多的教学时间应留给美术造型能力、创意表现能力、专业综合素质的教育上,为学生未来的发展打好基础。#p#分页标题#e#

【关键词】农村教师；培训；实效性

教育公平是构建社会主义和谐社会的重要内容和根本保障，但客观存在的地区、城乡和学校差别导致基础教育发展不均衡。虽然国家进一步加大了政府投资力度并对农村义务教育进行了重点倾斜，但是由于受到地域、经费等方面的限制，农村教师的教学水平和专业能力总体上低于城市教师。如何给农村教师搭建一个在实践中学习、研究、成长的平台，切实增强农村教师培训的针对性和实效性，构建适合农村教师专业发展特点的教师培训模式，笔者认为应该从以下六个方面入手。

一、切实做好远程培训

远程培训成本低，不受时间、地域限制，具有覆盖面广、效益高、交互性强、形式灵活多样等特点，能够部分缓解传统教师培训中的工学矛盾、经费问题、师资问题、优质课程资源缺乏等不足，尤其是远程培训能够有效整合和共享优质培训资源，这对于大规模、高效率开展教师培训，尤其是教师的全员培训具有重要的意义。因此，作为网络培训的顶层设计者要从基层教师的实际出发，选择合理的时间、讲授内容、评价方式，调动培训教师的积极性，充分发挥远程培训的作用。

二、有效做好校本培训

校本培训有助于节约学习成本，转变教师思想观念，提高教师最基本的能力。因此，教育主管部门要针对受训教师所在学校、所在地区和专业科目，从实际需要出发，引导学校积极主动建立健全校本教研制度，坚持“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自我发展”的策略，构建校本教研组织制度。教育管理部门要总结经验，推广优秀案例，鼓励教师对自己的实践知识不断进行反思、转化，通过共同体在学校组织机构传递，有效做好校本培训的引导、管理、评价。

三、着力加强联片教研

摘要：市场营销专业实践性强，专业内容内容包括专业知识和社会实践。尤其是校企之间的紧密合作，为市场营销专业的学生带来了创新创业的契机。现有的实践教学特别需要从原有的“就业导向”向“创新创业导向”转变，而如何将创新创业教育融入实习和实训，探索构建新型的市场营销专业实践教学体系，也成为中职市场营销实践教学改革的重要课题。市场营销专业建立以创新创业为核心的实践教学体系，包括创新创业认知实践、创新创业技能训练和创新创业综合实践三大模块。通过坚持校内与校外结合,加大实训室、实践教学基地的建设力度，培养学生的创新创业素质和能力。

关键词：创新创业教育；融入；营销专业；实习实训

一、实施背景

面对当前新激烈竞争的经济环境和严峻的就业形势，需要转变就业观念，培养学生的创新创业意识和自主创业能力，不仅能有效解决中职学生的就业问题，还有利于中职学生的可持续发展和创新型国家的建设。市场营销专业实践应用性强、涉及行业范围广，该专业学生具备较强的市场机会意识，在校或毕业后参与创业的可能性相比其他专业更高，因而对创业方面需求更大；另一方面，学生毕业后主要在各行业企业的营销岗位工作，由于行业特点与市场需求差异，学生在工作中要不断学习、实践与创新，否则难以在岗位上有比较好的发展。无论是从就业还是创业角度而言，创新创业能力提升都有助于学生实现更好发展，在这一背景下，高职院校市场营销专业现有的实践教学，尤其需要从原有的“就业导向”向“创新创业导向”转变，而如何着眼于创新创业能力培养，构建新型的市场营销专业实践教学体系，也成为市场营销专业实践教学改革的重要课题。

二、创新创业教育融入实习实训的可行性

（一）校内实训资源丰富。校内实训软件有营销模拟平台软件，企业经营沙盘软件，市场调查软件，创新创业模拟平台软件，结合课内分散性实训，实现各环节相互贯通、紧密结合的全方位实践教学体系。

（二）实践教学层次化。遵循“由浅入深、由低到高”和“实践、创新、再实践、再创新”的基本规律，在实践教学环节设计时，将教学内容分为若干层次，阶段式、循序渐进地实施实践教学活动。

摘要：

师资队伍建设是加快现代职业教育发展的关键。本文通过调查研究，了解南宁市中等职业学校师资队伍建设的现状，找出师资队伍建设过程中遇到的问题，探索适合南宁市中等职业教师队伍建设的有效对策和路径，促进教师专业发展，提高教育教学水平。

关键词：

中等职业教育；　师资队伍；　问题对策

课题：

2014年度广西中等职业教育教学改革一级立项项目“南宁市中等职业学校名师培养模式研究”（编号：GXZZJG2014A035；主持人：黄玲芝）研究成果。

作为北部湾经济区核心城市，南宁市需要不断培养技术技能型人才，而师资队伍建设是提高人才培养质量的关键，也是加快现代职业教育发展的紧迫任务。笔者在“中等职业学校名师培养模式的研究”课题研究的基础上，对南宁市中职学校教师队伍专业化建设的现状和问题进行分析，并在此基础上提出改善的对策与建议，探索适合教师队伍建设的有效路径，进一步提升南宁市中职学校师资队伍质量。

第一篇:高职酒店管理专业产学结合模式创新

摘要：近几年来社会对酒店业的发展越来越重视。作为第三产业的领军行业，传统酒店行业迎来了转型变革的热潮，酒店业的市场竞争也愈发激烈，在这样一个背景下，归根结底是人才的竞争。如何为新兴的酒店产业提供高素质的人力资源，是摆在学校与企业面前的一道难题。产学结合的人才培养模式充分利用了高校和酒店企业两种不同的教育环境和教育资源，将课堂教学与学生参加实际工作有机结合在一起。

关键词：高职院校；产学结合；培养模式

近些年经济的快速推动，我国酒店的数量随之增加。虽然高职院校开设酒店管理专业不计其数，但是高技能的人才供不应求，仍然有较大缺口。这不仅表现在人才的数量上，更重要的是体现在人才的质量上。酒店业的发展现状中，存在“酒店管理从业人员综合素质不高”的缺陷。高职院校酒店管理专业学生的能力与素质，已经脱离企业的需求，出现供需错位的现象。为了解决这一问题，不少国内外学者进行了潜心研究，从理论和实践上发表了不同的观点和见解。尤其是产学结合模式的提出，使得高职酒店管理专业有了方向与目标，实现不同于传统办学形式的全新办学模式、办学思路、办学理念。产学结合是高职酒店管理专业提升教学质量、提高人才质量的必由之路。教育部曾在《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中明确要求：.“大力推行产学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。产学结合是基于我国目前职业教育现状提出来的，不仅符合职业教育的发展理念，也是职业教育的发展趋势。高职酒店管理专业是应用型、实用型较强的一门学科，不仅需要丰富的理论知识，更需要与实践相结合，重视工作和学习的互补。深化产学结合是高职教育的必经之路[1]。

一、产学结合的内涵

产学结合也称为“校企合作”，重点突出学习与实践，以学校、企业为依托，以市场需求为导向，实现学生的综合能力、职业胜任力为目的。对于学校而言，产学结合是人才培养模式的新途径，是学生实际能力的重要体现；对于企业而言，产学结合可以输送大量的优质生源，增加企业的发展潜力。学校与企业相互合作，互利双赢，才能提升高职院校的办学质量，满足社会的人才需求[2]。产学结合的内涵主要有以下几个方面。

（一）略带职业性