高中自我总结范例

1学生养成教育的几种方法

1.1加强教师的垂范引导

加强教师的垂范引导,是养成教育的有力促进。“身正为师,学高为范”,以身为教,是教育工作者以自身风貌示范学生,从而达到引导和教育学生的目的。当前,有的老师上课迟到、照本宣科的不良教风已经对学生造成了一些影响,一些学生因此缺乏对课堂的认识而变得对课堂失去兴趣。因此,学院应该制定相应的规范,严格要求老师的教风。例如,四川大学锦城学院就制定了《四川大学锦城学院教师重教爱生十条规范》,要求老师要“学为人师,以德立教;行为示范,严于律己;通专并重,应用为先;教案课件,精益求精;上课规范,讲授严谨;因材施教,启发互动;严管课堂,讲评作业;辅导答疑,诲人不倦;指导成长,引导实践;信任鼓励,真诚关爱”。这样的规定可以更好地建好、优化师资队伍。同时,学院还可建立对老师的评教体系,由老师的直接服务对象(即:学生)对老师的行为规范进行评价,纳入教师考核体系。这样不仅促进了“教师规范”的实施和落实,更加强了老师在学生优良习惯养成中的行为示范,也可让学生在给老师评价的时候结合自身进行总结。

1.2加强学生的自我教育和相互教育

加强学生的自我教育和相互教育,是养成教育的有力形式。长期以来,老师的教育一直是主导教育之一,其实,对于大学生而言,集体生活下学生的相互影响也很重要。建立优秀学生的先进作用和模范作用,对学生的养成教育有着重要的意义。由于学生年纪相近,其价值观、人生观、世界观都很相近,因此,学生的自我教育和影响不会有明显的“代沟”,同时,诸如模范宣讲的形式可以改变长期以来老师单方面的“啰嗦”,而同龄人的视角和出发点,更利于学生接受,更利于促进学生的自我总结和教育,从而号召和感染其他同学向模范们学习,懂得全身心地投入到学习、生活和工作中,充实自我、完善自我、争当先进。

1.3加强学生的养成监督

加强学生的养成监督,是养成教育的有力保障。学校应该统一制订相关的监督体系,即:监督内容、如何监督、谁来监督等问题,并制订一系列的奖惩措施。首先,要坚持“全院育人”的方针,即教职员工都有对学生习惯养成进行教育的义务,长期规范学生的言行举止,积极正面引导。其次,要抓好一部分先进分子,这部分同学不仅首先要具备良好的公德素养和行为习惯,更要能在自我管理和约束中带动和监督身边的同学,学院亦可将这一部分同学组织起来,形成如“学生文明监察队”的学生组织,积极为同学们服务,感化和监督其他同学的行为习惯养成;对于少数学生的恶劣行为,要及时有效地教育和处理。

【摘要】过程教学法运用的根本意义在于强调整体教学过程，引导学生在学习中主动探索，自主学习知识，分析问题，解决问题。从多元策略的运用模式角度进行分析，针对高中语文教学中过程教学法的运用方案进行深度探究，进一步完善高中语文教学工作，提高学生学习的积极性和学习效率，确保学生语文学习的顺利进行和高效完成。

【关键词】高中语文；过程教学；运用

高中阶段语文课程教学过程中，过程教学法的完善运用，不仅对于学生自主学习能力和分析探索能力的发展有着极强的促进作用，同时可以帮助学生在学习探索期间，充分认识不同学习环节的主要学习内容及学习目标，以此达到强化学生综合思维能力及实践能力的发展目的。

一、构建因材施教方案，强化学生综合素养

在高中阶段语文课程教育体系中，科学完善的过程教学方法主要通过以生为本的教育理念作为核心基础，促使学生在自主学习探索过程中发现、分析并解决问题，继而利用多样化且丰富性的教学活动和引导措施，帮助学生全面掌握重点学习内容及学习目标，以此达到强化学生综合素质修养发展的目的。为了保障过程教学法在高中语文教育体系中的完善运用效果，教师需要以因材施教方案作为核心条件，从学生的实际情况和综合特点等角度进行分析，从而设计具体化的教学策略，以此达到提高学生综合学习效果的根本目的。因材施教教育理念的根本意义在于根据学生的实际情况、角度进行科学性及针对性地引导。在此期间，语文教师要全面探索学生的基本情况，深度了解学生在语文学习过程中的不足、问题和多方面优势、特点，从而保障因材施教教学方案设计的科学性和具体化，帮助学生在潜移默化中提升语文综合素养。例如，高中语文《百合花》课程教学过程中，教师即可因材施教，使学生对课文中主题建构、细节描写、形象分析、语言特色等重点进行深度探究和学习，从而帮助学生在分析小说写作技巧的过程中，深度掌握重点学习内容，突破难点，达到强化学生综合素质修养的目的。比如针对基础能力比较薄弱的学生，教师即可结合因材施教教育理念，突出过程教学方法的运用意义。对于此类学生设计针对性教学方案期间，教师可以借助过程教学法，引导学生深度分析和咀嚼小说中的语言特点和人物形象表达方式，使学生强化自主探索能力，不断提升能力水平，从而为实现发展学生综合素质修养奠定良好基础。

二、完善教学目标，提高语文教学质量

教学目标的完善化设计是高中语文以及多学科教学过程中的重要基础条件，同时是完善学生基础能力水平的关键因素。无论如何，科学的教学方案设计，教师均要重视以完善且多元的教学目标对学生进行引导和培养，全面保障学生在语文学习过程中，以核心素质能力提升作为重要方向。过程教学法及完善教学目标的构建，对于学生语文学习效率的提升及发展而言至关重要。教师可以分别结合认知能力发展目标、学习能力提升目标以及价值观念树立目标三个方向进行全面分析和探索，帮助学生通过多角度学习达到强化学生综合学习水平，提高语文整体教学质量的发展目的。例如，高中语文《致云雀》课程教学过程中，教师即可结合课文内容及其中的核心思想元素，为学生构建多元化的教学发展方向，使学生在多元目标探索过程中，深度掌握学习重点内容，提升语文综合学习效果。首先，基础认知能力发展目标的完善设计，对于学生语文基础能力水平的提升有着极强促进作用，教师可以充分突出课文内容中比喻、对比等修辞手法的表现效果及运用方式，对学生进行引导，促使学生在阅读学习课文过程中，结合过程学习方法，了解和掌握多种修辞手法的运用方式，以此达到强化学生基本认知能力的发展目的。其次，设计完善的教学目标过程中，教师要将学习能力提升目标作为重要发展方向，引导学生在过程学习方法辅助作用下，全面了解写作手法及文字的表现形式，这样不仅可以为学生写作能力的提升带来极强的促进作用，同时可以拓展学生的学习方向，使学生在多元内容探索过程中感受和体会到相关写作手法，强化学生的思维能力和分析能力。另外，价值观树立目标的构建重点在于教师通过过程教学方法，引导学生全面探索学习内容及课文中的核心思想内容，帮助学生在道德观念及精神境界等方面完善和提升。因此，利用完善且多元的教学目标对学生进行引导，是促进全面提高高中语文教学质量的有效措施，同时也是丰富过程教学方法运用模式的基础条件[1]。

一、新课标下初中与高中数学脱节问题分析

1．初高中数学教材内容安排与要求的脱节

从初中数学的教材内容和要求出发，初中数学教材多为常量、数字方面的内容，题型不仅少而且简单，但是在高中数学中，其内容抽象，对变量和字母之间的研究非常深入，同时要求学生不仅要注重题目的计算过程，还要注重题目的分析过程．虽然，新课标下对近些年来初中与高中的数学教材内容都做了调整，难度系数也都有降低，但是，因为高考的限制，初中难度降低的系数是比较大的，而高中数学的难度却不敢降低．从初中与高中数学教材的的难度减低系数分析，两者之间的难度差距不但没有缩小，还存在着加大的现象，以此导致着学生在两个阶段的学习中无法得到良好的衔接．

2．初高中数学内容量的脱节

初中阶段，由于初中数学的内容比较少，时间比较充足，题型也较为简单，在教学中可以对初中数学中的难点和重点内容进行反复的强调，而教师因为课时的充足也能对各类习题的解法进行举例示范讲解，以此来增加学生的理解，让学生在足够的时间下进行巩固．但是，在高中阶段，随着高中数学知识点和知识难度的增加，课时的容量和进度也随之增加、加快，对于高中数学中的很多重点与难点问题就没有更多的时间进行巩固，很多题型也无法得到全面而又详细的讲解，而学生也没有时间对各种题型进行巩固．此时，高一新生因为对高中学习的不适应，就导致了成绩下降的情况．

二、新课标下初中与高中数学衔接策略分析

1．注重对初中数学的温习

[摘要]生物是一门以生命为基础的学科，高中生物与生活中各个生命状态息息相关。教师要合理运用项目教学法，培养学生的反思习惯，摆脱传统生物课堂的教学缺陷，推陈出新出各种有价值的教学活动，对学生进行思想、身心的教育，鼓励学生学好生物，把生物这门学科与生命科学其它学科广泛联系、相互渗透。

[关键词]项目学习;生物课堂;教学

生物化学，也称之为“生命的化学”，存在于我们日常生活中的各个层次。教师要善于发现细节，满足学生的求知欲和好奇心。项目教学的方法，能让学生感受到分子水平上研究生物体组成与结构的优势，自觉感受到生物这门结合代谢与调控、集合世间万物变化规律的一门科学。本文主要依据生物的教学理念，把生物这门学科充分地建立在化学基础上，对课堂中能有效促进学生对生物这个学科的理解和记忆的教学方法做一些分析。

一、注重生命的教学素材，丰富项目教学的内容

项目教学法是注重课堂模式的一种特殊教学方法，教师要把课堂教学知识重点进行分类，让学生自行整理生物的知识结构。比如依据生命的特征、重要生物分子的结构和功能等进行划分。在课堂中要注重传统生物化学中的“静态”部分，无论是何种生命，都有它存在的意义和价值，只有通过活灵活现的生命特征，才能鼓励学生自觉发现生命的意义，让学生经历一个用心感悟、不断思考和探究生命价值的生物学习过程，良好的反思习惯和项目学习技巧。项目学习的方法，能让学生在生活中有效学习，提高自身素质，充分发挥项目教学法的优势和特点，达到情景结合的有效模式，及时弥补生物课堂学习中的困惑或知识缺漏，学好生物理论的同时有效地把各个章节的知识点渗透到高中生物的学习内容中，巩固自身的反思能力。在生命特征这一教学章节，教师需要给学生介绍蛋白质、乳酸、核酸、酶、核糖、维生素、各种生命激素和抗生素等的现状和特性，必要的时候还要扩展到各种物质的分子组成、特殊结构和内部功能，让学生明白每一个结构和部件的组成原理，解题时也需要依据正向解题思路和逆向思维模式，而项目教学法，能让学生加大思维能力，对于一些选择题具有很高的参考价值。

二、加强课堂的教学力度，引入项目教学的实例

生物是一门注重生命内部结构的学科，教师要给学生重点介绍蛋白质、核酸这两类生物大分子，让学生明白这类物质的基本组成和基本元素，和化学结合在一起学习，全面丰富高中生物课堂的教学内容，对生命中基本的构成以及具有催化活性的生物大分子———酶等进行详细的介绍和讲解，让学生积极主动地参与到课堂的学习中，探究生命的价值和内涵，进行自我总结和做好笔记。此外，生物化学实验课程开设的实验项目，教师一定要监督学生自觉自主地完成，不能存在偷懒的心理。尽管实验内容简单，但却要高度重视，尽量要求亲手操作，不懂的问题及时向老师寻求帮助，尽可能独立完成实验过程和实验报告，不能抄袭。在引入项目内容时，学生能根据教师提供的课堂学习元素，对课堂的核心知识章节有更深刻的印象，积累学习经验，重点掌握生物分子的基本结构，对教材中的典型的理化性质以及生活中各种常见的结构与功能间的关系都能很好地掌握和理解。同时，教师要开展活化性的生物教学课堂活动，让学生对自己所学习的知识点和重点概念进行探究和比对，有意识地将它们进行比较，师生共同交流讨论，以便于学生的理解和记忆。

一、做好英语阅读的准备工作

（一）利用阅读内容中的词汇进行提示

任何文章都是由基本的词汇组成的，关键的词汇能够把文章的内容进行简要概括，起到阅读前的提示作用。因此，在开展阅读前，英语教师将文章中的关键词汇先向学生介绍，尤其向学生展示一些具有话题性质的重要词汇，这样学生既可以了解到一些文章内容的背景，也可以尽可能的理解文章的主旨议题，这样非常有利于取得良好的阅读效果。

（二）先期预估文章的内容

在进行英语阅读前，英语教师可以要求学生先对阅读文章进行一定的内容预估，这对于正式阅读更好的理解文章具有重要作用。同时，英语老师在进行阅读前向学生提出与文章内容关联性的问题，要求学生利用自身具备的知识能力进行相应解答，可以有效的让学生构建出文章的大致构架，从而进一步激发学生学习的阅读积极性。

（三）掌握阅读对象的文体

根据阅读对象的文体不同，找出阅读内容的相应特征。高中学生在进行阅读前，先期了解文体，可以有效提高学生的阅读效果。而且，英语教师通过要求学生展开对阅读文体的理解，可以掌握不同文体的各种因素。例如在进行叙述文的阅读时，学生必须找出记叙文相关的要素和进行阅读时的对应要素。

摘要：学案导学倡导的是在教学中要突出学生的主体地位，培养学生的自主教学能力，这一教学模式对高中政治课堂教学具有很重要的启发意义。本文在分析了学案导学教学模式的基本的内涵的基础上，对学案导学在高中政治教学中的运用策略进行了思考，以期能够为高中政治课堂教学提供一些有价值的参考。

关键词：学案导学；高中政治；教学；应用；探究

随着新课程改革的不断深入，在课堂教学中越来越强调要改变传统的教师为中心的课堂教学模式，在课堂教学中要突出学生的主体地位，培养学生的自主探究能力。在高中政治新课程标准中也对培养学生的自主探究能力提出了明确的要求。因此，为了顺应新课程改革的要求，加强高中政治课堂教学的研究显得非常的必要和重要。因此，本文主要对学案导学教学模式进行探讨，以期能够对高中政治课堂教学改革提供有价值的参考。

一、学案导学教学模式的基本内涵

传统的课堂教学模式主要是以教师的讲解为主，而新课程改革则主张要突出学生的主体地位，要让学生成为课堂教学的主人。因此，在这一理念的影响下，提出了“学案导学”教学模式。与传统的教学方式相比较来说，学案导学是一种新的提法，新的创新。这一教学模式主张的是在教学中要以学案为载体，充分凸显学生的主体地位。学案是指教师在综合考虑了教学的内容和目标、学生的认知水平和知识结构等多种因素的基础上而进行的教学设计的材料，突出的是从学生的角度出发，强调的是对学生的学习的过程进行引导。从本质上来说，学案一种提纲挈领式的归纳，是引导学生开展自主学习的一种材料。因此，学案导学教学模式是指教师在课堂教学中通过设计好的学案对学生进行引导，让学生能够进行自发的学习，自主的思考和探究，也就是让学生进行自我学习、自我建构知识的过程。通常来说，学案导学一般有以下几个步骤：一是教师编写学案，用学案来指导学生进行预习。教师在课前要把相应的学案编写好，然后给学生，让学生根据学案中的要求进行有目标、有针对性、有重点的进行预习。二是，教师收集汇总学生预习中遇到的问题，引导学生以小组讨论、合作探究的方式来解决问题，对于一些重点的或者是难点的问题，教师最后再给学生答疑解惑。三是，对学生课堂教学的效果进行随堂检验；四是让学生对自己所学的知识进行自我评价，对整个学习过程进行自我总结和归纳。由此，从学案导学的基本的内涵以及实施的步骤上可以看出，这是一种与传统的教学模式完全不同的模式，它让学生成为学习中的主动者，让学生能够积极主动地去发现问题、去建构知识，让学生进行自我评价，对于培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展，提高课堂教学的效果具有非常重要的意义。

二、学案导学教学模式在高职政治教学中具体策略

学案导学是一种新的教学理念，应用到高中政治课堂教学中具有非常重要的意义。因此，在教学中，教师要积极探索学案导学的有效的教学策略，准确把握学案教学模式的重点，以便能够达到提高课堂教学效果，促进学生的全面发展的效果。

师生互动对于教学质量和效果的提高，有着极强促进作用，在具体教学过程中教师加强设计与学生之间的多元化互动环节和互动形式，不仅可以促进学生充分体会教师的亲和力，同时可以帮助学生在物理实验学习过程中掌握更加深入全面的物理知识，达到核心素养发展之目的。

一、加强师生互动，全面分析学生学习特点

在以师生互动为核心的高中物理实验教学模式的教案设计过程中，为了充分体现师生互动教学模式的科学性及合理性特点，教师需要全面分析学生的学习特点，满足学生的学习需求，使学生在与教师的沟通及互动过程中，获得更多展示自己的机会，强化学生自主意识，从而进一步体现师生互动教学模式的优势特点，发展学生的综合学习水平。例如，在高中物理实验课程《探究平抛运动的特点》的教学过程中，其中主要以发展学生实验学习能力并全面了解平抛体运动和平抛运动的具体方法为核心目标，使学生在物理实验探究过程中全面了解科学探究中获取数据及处理数据的方法。在本课实验教学过程中，教师设计师生互动环节需要加强探究学生的学习特点，了解学生的实际情况，从而完善设计互动方案，保障互动教学效果。同时在此过程中，教师要给予学生更多展示自己的机会，使学生在综合性互动沟通过程中体会合作学习及物理实验探究的乐趣，全面提高物理实验教学效果。

二、创设互动实验，促进发展学生创新能力

在高中物理实验课程教学过程中发展学生创新能力是非常重要的教学目标，为了避免学生思维方式被局限化，帮助学生多角度探究物理知识，提高学生物理实验能力，教师可以加强互动性实验教学方法的运用，积极参与到学生的互动合作实验探究过程中，对学生起到较强的启发性作用，实现发展学生创新能力的根本目标。在师生互动性实验教学方法运用过程中，教师需要将创新能力作为根本教育目标，为学生构建新颖的教学方案，与学生进行多元化沟通交流，一方面为了丰富师生互动教学模式，另一方面为了充分体现物理实验教学新颖性特点，激发学生互动积极性和实验参与兴趣。例如，在高中阶段物理课程《验证机械能守恒定律》教学方案设计过程中，其中实验教学目标为引导学生全面掌握验证机械能守恒定律的实验原理，提高学生自主学习能力和物理实验水平。在本课教学过程中，教师需要加强创设师生互动化的教学实验模式对学生进行引导和启发，使学生在本课的实验学习过程中，进一步了解创新化学习方法，掌握多元性实验学习形式，提高学生对其中物理知识的理解能力，强化学生综合学习效果。

三、改善评价模式，构建综合能力评价体系

在高中物理实验课程教学过程中，评价体系作为总结性教学环节，其根本意义在于帮助学生全面了解物理学习内容，通过综合性评价和总结进行复习和巩固，进而深度地掌握物理知识内容。为了全面提高物理实验教学效果，教师可以将师生互动元素渗透到评价环节中为学生构建综合性评价体系，使学生学会通过自我总结及互相评价等方法探究综合能力发展情况，了解自身的优势和不足，提高学生综合学习效果。例如，在高中物理实验课程《探究加速度与力、质量的关系》教学过程中，物理教师在设计师生互动实验教学模式之后，可以为学生构建综合能力评价体系，引导学生通过不同角度和不同方式将整体实验学习过程进行全面性整理和总结，从而强化学生自我复习能力和自我认知能力。首先，在具体评价过程中，物理教师可以设计学生自我评价的环节，一方面为了提高学生自我认知水平，另一方面可以帮助学生充分体会教师的引导作用和自身的主体身份，推动实现发展学生核心素养的教学目标。另外，在以综合能力为核心的评价体系构建过程中，教师的正确引导是不可或缺的，在与学生互动交流的过程中，教师可以在实验环节中或实验开展之后对学生进行综合性评价和引导。教师对于学生的评价总结要具备较强的完善性特点，不仅要针对学生基础认知及技能水平的学习效果进行评价，同时要对学生整体学习流程进行综合性整理，帮助学生复习巩固相关物理知识，为之后的物理实验学习探究奠定了良好基础。与此同时，为了进一步提高学生与教师之间的互动效果，全面丰富物理实验教学环节，教师可以在评价环节中适当设计互相总结的环节，结合实际情况进行全面分析，充分运用互相总结与评价教学模式帮助学生全面了解同伴身上的优势特点，弥补自身的不足劣势，加强培优补弱教学目标的实现效果。因此改善传统评价教学模式，利用新颖且全面化的总结方法对学生进行引导，是师生互动教学方案设计中的有效措施，同时是推动发展学生核心素养的重要根本所在。

一、抓住综合性学习特点，明确课程目标是提高学习效率的前提

不难看出，综合性学习的特点很鲜明。首先为综合各学科和各种能力的综合性，其次是以学生为主体进行各种学习活动的实践性，以及小组、团体为完成学习任务共同合作、自主、探究的能力性。再次是不失语文色彩，体现文化素养的语文性，语文综合性学习越来越贴近生活。只有把握住综合性学习的特点，才能“万变不离其宗”，合理设计活动目标、内容、过程，全面实现综合性学的课程目标，达到教育目的。

二、发现影响综合性学习有效性的问题是提高综合性学习效率的方向

从教师角度来看，一方面有的教师有时会因紧张繁重的教学任务忽视综合性学习，使综合性学习沦为应对考试的内容，变得功利化。综合性学习的设计、活动需要足够的时间去思考、组织、实践，而在教学中，随着年级的增长，课本学习的内容和难度逐渐增加，教学任务越来越重，课时明显不够，理论上的安排与实际的操作有冲突，使教师无暇全面顾及，有时不得不为应对考试一带而过。另一方面，教师自己本身综合性学习知识缺乏，不能很好地组织和指导，而且教学方式固定，以教材为主，缺少创新。与传统的语文课堂相比，综合性学习为学生提供了更为广阔、自由和自主的创造空间，教师作为指导和参与者更应具备丰富的综合性学科知识，要根据学生在学习和发展方面的需要，把自己的知识不断进行充实、更新和重组，还要充分挖掘利用课内外的语文学习资源，储藏应有的语文知识。然而这是一个有意识的，长时间积累的过程。所以在实践中，有些教师不能很好地指导组织综合性学习，只能死搬教参上的指导建议，毫无新意。从学生角度看，主观上，有些学生对综合性学习的重要性认识不足，大多数同学认为只是应对考试的内容，多做题，找回答问题的窍门即可，其余纯粹浪费时间。客观上，初中学生的课业负担随着年级的增长越来越重，由自己支配的时间越来越少。另外，受传统教育影响，现代学生普遍实践能力差，思维受限，一定程度上合作意识不强，习惯于在老师的监督指导下被动地接受任务，缺乏主动性和创新性。

三、提高中学语文综合性学习有效性的策略

从教师角度看，提高综合性学习的有效性，可以从以下几点考虑。

（一）转变观念，有意识地学习并积累综合性学习知识